Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и
личностных качеств школьного психолога
2.1. Общая схема исследования, участники исследования
Схема исследования включала в себя следующие этапы:
1 этап – был проведен теоретический анализ подходов к исследованию
профессиональных и личностных качеств школьного психолога;
2 этап – был проведен анализ имеющихся психодиагностических
методик, выбраны методы сбора информации, соответствующие цели, задачам
исследования, определена выборка испытуемых;
3 этап – было проведено эмпирическое исследование;
4 этап – проводилась математическая обработка полученных данных,
были сделаны выводы по исследованию;
5 этап – разработка рекомендаций по развитию профессиональных и
личностных качеств школьного психолога.
В основном среди школьных психологов преобладают женщины.
Мужчины на месте школьного психолога не задерживаются. Нагрузка сорок
часов, а зарплата меньше, чем у учителя. Плюс, психолог – профессия молодая.
Многими она не воспринимается всерьез. Молодые специалисты приходят в
школы и начинают выполнять обязанности социального педагога, а там, где не
могут себя поставить, еще и вожатого. Все это вместо того, чтобы заниматься
своими прямыми обязанностями.
Кроме того, представляется не корректным рассматривать различия в
профессиональных и личностных качествах школьных психологов по половому
признаку.
Поэтому исследование было проведено с двумя группами испытуемых,
первая из которых включала в себя 15 школьных психологов в возрасте от 25 до
45 лет, имеющих стаж до 7 лет. Вторую группу испытуемых составляли 15
школьных психологов в возрасте от 25 до 45 лет, имеющих стаж более 7 лет.
2.2. Методы, методики исследования
В соответствии с поставленными задачами были выбраны следующие
методики сбора данных: тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова),
тест исследования реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С.
Бубновой, методика самооценки профессиональных качеств психолога Н.А.
Аминова.
Тест М. Рокича (в модификации В.Ю. Меновщикова) основан на приеме
прямого ранжирования терминальных личностных качеств (качеств-целей),
рисунок 1, и инструментальных личностных качеств (качеств-средств), рисунок
2.
Рис. 1 Терминальные личностные качества по М. Рокичу
Рис. 2 Инструментальные личностные качества по М. Рокичу
Терминальные качества составляют в список «А» стимульного
материала; инструментальные (составляют в список «Б») – это убеждения в том,
что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным
в любой ситуации (Приложение 1).
Процедура:
Существуют различные способы проведения теста Рокича:
1. Испытуемому поочередно предлагается два набора по 18 карточек в
каждом с напечатанными на них названиями качеств (терминальных и
инструментальных), и дается задание разложить их в порядке важности, как
основополагающих принципов, которыми он лично руководствуется в жизни.
2. Исследуемому предъявляются два списка по 18 качеств в каждом,
отпечатанные на листах бумаги в алфавитном порядке, и предлагается поставить
против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по
степени их субъективной важности.
В ряде вариантов теста исследуемому предлагается проранжировать
списки качеств как бы не от своего имени, а с точки зрения себя в более старшем
возрасте, идеальной личности, близкого человека и т.п. Подобные инструкции
позволяют изучить представления личности о соотношении образов «Я
реальное», «Я идеальное», «Я социальное».
Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия качеств
может быть разделена на три равные группы: предпочитаемые, значимые (ранги
с 1 по 6), индифферентные, безразличные (7-12) и отвергаемые, незначимые (13-
18 ранг иерархии).
В нашем случае используется первый способ. Испытуемым предлагается
два конверта с наборами карточек с названиями качеств. Испытуемые
ранжируют качества по степени важности для них и записывают номера качеств
на бланк. Далее составляется матрица первичных данных для каждой группы.
Матрицы подвергаются статистической обработке и на основании полученных
данных составляется структура качеств для каждой группы и выявляются
различия в распределении качеств.
Инструкция: “Перед Вами листы с двумя списками качеств (А и Б). Ваша
задача: проранжировать отдельно качества каждого списка в порядке их
значимости для Вас, как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей
жизни. Внимательно изучите весь список и, выбрав то качество, которое для Вас
наиболее значимо, поместите его на первое место в соответствующей таблице на
бланке ответов. Затем выберите второе по значимости качество и поместите его
вслед за первым. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками.
Наименее важное качество займет последнее восемнадцатое место. Работайте не
спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете
исправить ответы. Конечный результат должен отражать Вашу истинную
позицию”.
Таким образом, задача испытуемых состояла в ранжировании качеств по
субъективной степени значимости. Итогом заполнения опросника являлись два
проранжированных списка качеств.
Испытуемые в среднем отвечали на опросник 20 мин.
Для дополнительного исследования личностных качеств школьных
психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, и их личности в целом
целесообразно применить тест исследования реальной структуры ценностных
ориентаций личности С.С. Бубновой, который направлен на изучение
реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях
жизнедеятельности (Приложение 2).
Степень выраженности каждой из полиструктурных ценностных
ориентаций личности определялась с помощью ключа, представленного в бланке
ответов. Соответственно этому подсчитывается количество положительных
ответов во всех одиннадцати столбцах, а результат записывается в графе «?». По
результатам обработки индивидуальных данных строится графический профиль,
отражающий выраженность каждой ценности. Для этого по вертикали
фиксируется количественная выраженность ценностей (по 6-балльной системе),
а по горизонтали – виды ценностей. Эти ценности в обобщенном виде: приятное
времяпрепровождение, отдых; высокое материальное благосостояние; поиск и
наслаждение прекрасным; помощь и милосердие к другим людям; любовь;
познание нового в мире, природе, человеке; высокий социальный статус и
управление людьми; признание и уважение людей и влияние на окружающих;
социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе;
общение; здоровье.
Для оценки профессиональных качеств школьных психологов, имеющих
стаж до 7 лет и более 7 лет, использовалась методика самооценки
профессиональных качеств психолога Н.А. Аминова (Приложение 3).
При исследовании личностных качеств психологов по этой методике
испытуемым предлагаются утверждения, которые они должны оценить с точки
зрения соответствия их профессиональной деятельности, по следующей шкале:
всегда проявляется; очень часто; часто; иногда; редко; никогда не проявляется.
Результатом исследования является оценка степени соответствия
следующим профессиональным качествам:
1. Ординарность - увлеченность.
2. Зависимость – самостоятельность.
3. Самоуверенность – самокритичность.
4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость.
5. Экстрапунитивность – рефлексивность.
6. Импровизация – стереотипность.
7. Профессиональная неуверенность – профессиональное
самосознание.
8. Заниженная самооценка – высокая самооценка.
9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей.
10. Односторонний подход – целостный подход к детям.
11. Самообладание – невыдержанность.
12. Недостаточная коммуникативность – контактность.
13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.
14. Стандартный подход – творческая направленность.
Для установления различий в иерархии качеств у школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, применялся U-критерий Манна-Уитни.
Непараметрический критерий Манна-Уитни использовался, поскольку
данные, включенные в статистический анализ, выражены в порядковой шкале
(ранги) и использование параметрического критерия Стьюдента не
представлялось возможным. При этом выборки школьных психологов, имеющих
стаж до 7 лет и более 7 лет, сравнивались между собой по среднему рангу
каждого инструментального и терминального качества.
Поскольку выборки небольшие по объему, то кроме 5% уровня
значимости (p<0,05) использовался и 10% уровень значимости (p<0,10),
позволяющий судить о межгрупповых различиях на уровне тенденции.
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования
Результаты сравнения личностных качеств школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, критерием Манна-Уитни приведены в
таблице 1.
Таблица 1
Итог сравнения личностных качеств школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет
Инструментальные
качества
Сумма рангов в
группе
психологов со
стажем более 7
лет
Сумма рангов в
группе
психологов со
стажем до 7 лет
Значения
U-
критерия
1. Аккуратность
922
908
443
2. Воспитанность
959
871
406
3. Высокие запросы
841
988
376,5
4. Жизнерадостность
1046
783
318*
5. Исполнительность
798
1032
332
6. Независимость
844
985
379,5
7. Непримиримость к
недостаткам
952
878
413
8. Образованность
1028
802
336
9. Ответственность
876
954
411
10. Рационализм
823
1006
358,5
11. Самоконтроль
952
877
412,5
12. Смелость
824
1006
359
13. Твердая воля
842
988
377
14. Терпимость
969
861
396
15. Широта взглядов
922
908
443
16. Честность
985
844
379,5
17. Эффективность
761
1068
296,5*
18. Чуткость
1071
759
294*
Примечание: p<0,10 (уровень тенденции), *p<0,05.
Как видно из таблицы 1, выявлена статистически значимая разница в пяти
инструментальных качествах школьных психологов: «жизнерадостность»,
«исполнительность» «образованность», «эффективность», «чуткость». Сумма
рангов качества «жизнерадостность» у школьных психологов, имеющих стаж до
7 лет, ниже (783), чем у школьных психологов, имеющих стаж более 7 лет,
(1046); сумма рангов качества «исполнительность» у школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет, выше (1032), чем у школьных психологов, имеющих
стаж более 7 лет (798); сумма рангов качества «образованность» у школьных
психологов, имеющих стаж до 7 лет, ниже (802), чем у школьных психологов,
имеющих стаж более 7 лет (1028); сумма рангов качества «эффективность» у
школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет, выше (1068), чем у школьных
психологов, имеющих стаж более 7 лет (761); сумма рангов качества «чуткость»
у школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет, ниже (759), чем у школьных
психологов, имеющих стаж более 7 лет (1071).
В связи с тем, что при анализе U-критерия чем меньше сумма рангов, тем
меньше и ранг данного показателя, тем более значима данное качество для
человека.
Таким образом, качество «жизнерадостность» является более значимым
для школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет, чем для школьных
психологов, имеющих стаж более 7 лет; качество «исполнительность» является
более значимым для школьных психологов, имеющих стаж более 7 лет, чем для
школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет; качество «образованность»
является более значимым для школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет,
чем для школьных психологов, имеющих более 7 лет; качество «эффективность»
является более значимым для школьных психологов, имеющих стаж более 7 лет,
чем для школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет.
Результаты сравнения терминальных качеств школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет, критерием Манна-Уитни приведены в
таблице 2.
Таблица 2
Итоги сравнения терминальных качеств школьных
психологов, имеющих стаж до 7 лет и более 7 лет
Терминальные качества
Сумма рангов в
группе школьных
психологов со
стажем более 7
лет
Сумма рангов в
группе
школьных
психологов со
стажем до 7 лет
Значения
U-критерия
1. Активная, деятельная
жизнь
850
979
385
2. Жизненная мудрость
770
1059
305*
3. Здоровье
1012
818
340
4. Интересная работа
1014
816
362
5. Красота природы и
искусство
904
925
439
6. Любовь
1027
802
337
7. Материально
обеспеченная жизнь
1020
810
352
8. Наличие хороших
друзей
844
985
379
9. Общая хорошая
обстановка в стране
944
885
420
10. Общественное
признание
960
870
405
11. Познание
892
938
427
12. Равенство
943
887
422
13. Самостоятельность как
независимость в
суждениях
885
944
421
14. Свобода как
независимость в поступках
886
945
420
15. Счастливая семейная
жизнь
909
920
445
16. Творчество
924
906
441
17. Уверенность в себе
899
931
434
18. Удовольствия
879
951
414
Примечание: p<0,10 (уровень тенденции), *p<0,05.
Как видно из таблицы 2, выявлена статистически значимая разница в трех
терминальных качествах школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет и более
7 лет: «жизненная мудрость», «здоровье», «любовь». Сумма рангов качества
«жизненная мудрость» в группе школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет
выше (1059), чем в группе школьных психологов, имеющих стаж более 7 лет
(770); сумма рангов качества «здоровье» в группе школьных психологов,
имеющих стаж до 7 лет, ниже (818), чем в группе школьных психологов,
имеющих стаж более 7 лет (1012); сумма рангов качества «любовь» в группе
школьных психологов, имеющих стаж до 7 лет, ниже (802), чем в группе
школьных психологов, имеющих стаж более 7 лет (1027).
В связи с тем, что при анализе U-критерия чем меньше сумма рангов, тем
меньше и ранг данного показателя, тем более значимо данное качество для
человека.
Результаты исследования реальной структуры ценностных ориентаций
личности по тесту С.С. Бубновой представлены в таблицах 3-4.
Таблица 3
Результаты исследования реальной структуры ценностных
ориентаций личности по тесту С.С. Бубновой школьных психологов
со стажем до 7 лет
Ценности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Итого
1.Отдых
1
2
1
0
1
2
1
0
2
1
3
1
2
1
2
21
2.Высокое
материальн.
благосостоя
ние
1
2
1
2
1
2
1
1
3
3
1
3
2
1
3
27
3.Поиск и
наслажде -
ние прекрас
ным
2
1
2
3
4
3
3
2
3
4
3
2
4
3
2
41
4.Помощь и
милосер-
дие к
другим
людям
2
3
3
2
3
1
4
3
4
4
3
2
2
3
2
41
5.Любовь
1
2
3
3
2
1
3
4
4
3
2
3
2
3
1
37
6.Познание
нового в
мире,
природе,
человеке
4
5
4
2
4
3
4
3
4
5
6
3
2
4
4
57
7.Высокий
соц. статус
1
2
0
3
0
3
2
0
1
2
2
3
2
3
0
24
8.Призна-
ние и
2
3
4
3
2
3
2
1
1
1
2
3
4
4
2
37