27
- Информационная компетентность – набор качеств тьютора,
обеспечивающие поиск и структурирование информации, возможность
адаптировать под специфику образовательного процесса в соответствии с
педагогическими требованиями. Соблюдающие квалифицированный подход в
работе с информационными ресурсами, позволяющие выстраивать систему
решения образовательных проблем и практических задач, постоянная
самостоятельная познавательная деятельность, использование компьютерных и
иных технологий, ведение школьной документации в электронном виде и
многое другое. [14]
- Коммуникативная компетентность – набор качеств тьютора,
обеспечивающие прямую и обратную связь с другими людьми, установление
контактов с родителями и детьми разного возраста, которые находятся в
образовательном учреждении, коллегами по работе, способность грамотно
организовывать деятельность для достижения социально значимых целей,
способность убеждать, аргументировать свою позицию, владение грамотной
речью, отбором оптимальных форм и методов презентации. [38]
- Правовая компетентность – набор качеств тьютора, обеспечивающих
грамотное использование в профессиональной деятельности законодательных и
иных нормативно-правовых документов для решения соответствующих
профессиональных задач.
Важно отметить несколько универсальных требований, за которые
тьютор несёт персональную ответственность:
1. соблюдение внутреннего распорядка и распоряжений руководства
образовательного учреждения;
2. соблюдение правил безопасности, охраны труда, санитарно-
гигиенических правил организации;
3. за жизнь и здоровье обучающихся детей во время образовательного
процесса, за нарушение профессиональной и педагогической этики. [17]
Перед тем, как начать тьюторское сопровождение необходимо понимать
какие существуют задачи в работе с особенными детьми. Так как работа
28
тьютора во много подразумевает творческую составляющую деятельности, то
соответственно требуется определённая открытость и гибкость в организации
учебного процесса, в том числе и создании максимально комфортных условий
для обучения и релаксации подопечного. Задача тьютора в том, чтобы он своим
присутствием помогал ребёнку быть более самостоятельным, постепенно
ограничивая свою помощь с целью выработки у ребёнка больших
самостоятельных реакций. [1] Следует отметить, что с учетом, что тьюторское
сопровождение в нашей стране только в процесс становления, то нет ещё
достаточно проработанных учебных программ и материалов для обучения
детей с особенностями развития. Поэтому ещё одна из задач тьютора –
адаптировать имеющийся учебный материал под индивидуальные возможности
ученика. Тьютор является посредником между окружающими людьми, в его
обязанности входит способность понять какой способ коммуникации будет
более приемлемым для его ребёнка и уже на основании этих знаний
выстраивать учебный процесс таким образом, чтобы обучение было понятным
и интересным для ребёнка. Для решения этих задач у тьютора должны быть
набор качеств, которые отражают границы его компетентности. [12] Это и
профессиональное владение коррекционной методологией и педагогические
навыки, а также уверенное владение необходимой литературой и
информационными технологиями.
Конечно же, работа тьютора невозможна без обладания развитыми
навыками выстраивания обратной связи, как с ребёнком, так и с другими
людьми. Также необходимо не забывать о правовой компетентности тьютора,
владение знаниями в области правовых и этических границ в которых он
находится, как специалист. Для решения профессиональных задач необходимо
осознание границ работы тьютора, его функций, которые отличают его от
педагога в образовательном учреждении. [9]
Следует отметить, что взаимодействия учителя и тьютора происходит
как минимум на трёх основных направлениях:
1) в процессе обучения детей;
29
2) в процессе социализация детей;
3) в процессе взаимодействия с родителями ребёнка с ОВЗ
Одна из основных форм взаимодействия учителя и тьютора в классе -
индивидуальная помощь ученику с ограниченными возможностями здоровья.
Перед ними стоит главная задача – помочь ребёнку с проблемами развития в
формировании навыков обучения и социализации. [13]
На организационном уровне в зависимости от задачи, которую ставить
учитель, тьютор помогает ребёнку освоить такие понятия, как «перемена»,
«урок», поясняет, что нужно делать, когда звенит урок, помогает ребёнку
обращать внимание на инструкции учителя и реагировать на поведение других
детей. Когда учитель работает с классом задача тьютора вместе с ребёнком
проанализировать, что нужно сделать и отреагировать необходимым способом.
Ещё важный момент, который также требует участия тьютора –
формирование у детей навыка контролировать свои действия и оценивать их.
Кроме индивидуальной помощи ребёнку на уроке существуют и другие
формы взаимодействия учителя и тьютора:
а) помощь тьютора другим детям в классе;
б) проведение части урока или замена учителя;
в) при работе в классе по группам, помощь детям в одной или несколько
подгрупп;
г) помощь детям при реализации какого-либо проекта на уроке. [8]
По теме сотрудничества учителя и тьютора часто звучит вопрос: «а чем
они друг от друга отличаются?» Этот вопрос является традиционным для
педагогов, которые только формируют своё представление о тьюторском
сопровождении. [33] В распространённом мнении учитель – это человек,
который обладает определённом знанием, пример действия, которым обучает
детей. Поэтому, между учителем и учениками возникает определённая система
отношений с определёнными правами и обязательствами. [9] Например, от
детей требуется соблюдение дисциплины и тишины, чтобы учитель мог
30
передать свои знания ученикам. Учитель в своей деятельности ориентируется в
первую очередь на:
Содержание учебного материала и те способы действия, которые
необходимы для его усвоения;
Концентрацию ученика на учителе и его словах;
Соответствие поступков ученика с теми примерами, которые
передаёт учитель;
Ограниченность общения учителя с ребёнком во время урока
только тем, что обусловлено педагогической необходимостью;
Послушание и прилежание учеников;
В отличие от учителя у тьютора принципиально иные приоритеты его
деятельности и поставленных целей:
Образовательный опыт подопечного – это возможность исправить
ошибки, помочь попробовать снова, признание ценности обратной связи
ребёнка и учителя; [14]
Поощрение инициативы у ребёнка в привлечении и закреплении
своих знаний и умений, которые не относятся к непосредственным школьным
знаниям;
Поддержка любых самостоятельных активных действий ребёнка,
которые направлены на получение знаний и взаимодействия с окружающими
людьми;
Помощь в ситуации общения и установлении личного контакта с
другими детьми;
Наблюдение за выбором ребёнка, его волевых проявлений,
коррекция в случае необходимости, чтобы поведение ребёнка было более
осмысленным по отношению к собственным поступкам;
Выстраивание на постоянной основе коммуникации в совместной
деятельности ребёнка и окружающих детей и взрослых.
31
В классе часто возникают ситуации, когда учитель говорит, не
обращаясь к кому-либо конкретно и по необходимости использует свой
авторитет, чтобы привлечь внимание ученика или весь класс.
Задача тьютора в том, чтобы специально создавать ситуации, когда
ученик смог проявить собственную реакцию на получение знаний. Таким
образом, тьютор выходит за рамки задач простого педагога, обращаясь к
ситуации конкретного ученика. [14] И если учитель часто воспринимает
поведение детей, как упрямство, отвлечение, бездействие, которое можно
прекратить властным способом. То у тьютора нет задач прекратить бездействие
с помощью своего авторитета. А ненавязчиво предложить варианты, когда
удовлетворятся потребности ребёнка, при этом сохранив его внимание и
настрой на обучение в рамках образовательного процесса. Такими вариантами
могут быть, как индивидуальные занятия с тьютором, так и коллективные в
рамках школьного обучения в классе. [1]
Как следует из нашего исследования, главные отличия тьютора от
педагога заключены в трёх сферах их деятельности – обучения, социализации и
взаимодействия с родителями ребёнка. В первом направлении отличие тьютора
от педагога в том, что он различными способами помогает ребёнку
воспринимать знания, который передаёт учитель. Тьютор помогает ребёнку в
ориентации образовательного процесса, в задачи учителя это не входит, он
лишь устанавливает правила, который ребёнок следует вместе с остальными
детьми, а тьютор в этом ему помогает и направляет в нужный момент. Задача
тьютора всячески поощрять ребёнка в закреплении знаний и навыков, которым
его обучает учитель. Особую роль играет тьютор и в выстраивании социальных
связей ребёнка с другими детьми в школе. Учитель в этом процессе
практически не принимает никакого участия. На первом этапе обучения у
ребёнка с особенностями развития могут быть частые проявления
нежелательного поведения в виде истерики, агрессии или плача. Без помощи
тьютора подобное поведение весьма усложнит проведение уроков, только
своевременная помощь тьютора поможет избежать подобных случаев. Учитель
32
же не сможет одновременно контролировать весь класс и ребёнка с
особенностями, поэтому тьютор играет роль помощника, который
контролирует поведение своего подопечного, а также оказывает посильную
помощь учителю во время уроков и перемен. Ещё одно отличие учителя от
тьютора в том, что учитель изначально поставлен в положение авторитета в
классе, без этого статуса ему крайне сложно будет обучать детей. У тьютора
подобного статуса нет, его способность влиять на ребёнка и других детей будет
только с помощью убеждения и индивидуального подхода. Таким образом,
тьютор выходит за рамки педагога. В отличие от учителя, тьютор отслеживает
изменения в поведении ребёнка, его успешности или не успешности и сообщает
об этом родителям. Учитель не имеет такой возможности, так как в его
обязанности входит контроль над детьми всего класса, и он нет, имеет
возможности уделять время только одному ученику.
Выводы по первой главе
В процессе проведенного теоретического анализа истории становления
и особенностей профессии тьютора были изучены работы таких
исследователей, как Т.К. Анохина, Г.М. Беспалова, Э. Гордон, Р. Морган, C.В.
Попова, Н.В. Абрамовских, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, А.С. Огнева, С.Е.
Колосова, С.А.Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской, В.В. Давыдова,
Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, Л.С. Выготского.
В ходе исследования было исследовано, что тьюторство, как отдельное
направление в педагогике, имеет долгую историю, но в Россию пришло
относительно недавно, вместе с тем профессия тьютора требует наличие
определённых знаний и правил, которые вырабатываются на основе
специальных образовательных стандартов. Тьютор помогает ребёнку войти в
образовательную среду, следует индивидуальному плану коррекции, вносит
изменения в план обучения в ходе образовательного процесса. В тьюторской
профессии человек выполняет функции посредника между учителем и
учеником, а также помогает во взаимодействии с его родителями.
33
Профессиональные способности тьютора во многом зависят от его творческого
подхода, умения правильно организовывать образовательную среду, чтобы
помочь ребёнку развить его социально-бытовые и интеллектуальные навыки и
достичь максимального эффекта самостоятельности. Для реализации этих задач
у тьютора должны быть набор определённых качеств, которые входят в
границы его компетентности, как специалиста своего дела. Это и
профессиональное владение методологией коррекции, педагогических навыков,
владение специализированной литературой, информационными технологиями.
И, конечно же, наличие личных качеств характера, такие как навыки
коммуникации и эмпатии.
В ходе нашего исследования мы выявили, что отличительные признаки
тьютора от учителя выражены в трёх сферах деятельности – обучения,
социализации и взаимодействия с родителями ребёнка. Тьютор не обладает
авторитетом учителя, он не обучает, а помогает ребёнку в обучении, во
взаимодействии с другими людьми. В отличие от учителя тьютор ведёт одного
или несколько детей, в его обязанности не входит контроль над всем классом.
Тьютор следует индивидуального плану обучения, о любых изменениях в
поведении своего подопечного сообщает родителям и психологам, которые
наблюдают ребёнка. И если задача учителя передать знания ученикам, то цель
тьютора – своевременно предотвратить возникновение истерики и агрессии у
ребёнка во время урока в классе.
34
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ТЬЮТОРА С ДЕТЬМИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
2.1. Особенности психофизического развития детей младшего возраста
с РАС
В современном обществе расстройство аутистического спектра
рассматривается не только с точки зрения медицины, но и как психолого-
педагогическая проблема. По данным Всемирной организации
здравоохранения, если в 2000 году количество диагноза аутизма было
зафиксировано на уровне 5- 26 случаев на 10 тысяч детского населения, то в
2005 году на 250-300 детей приходилось 1 случай аутизма, а в 2008 года 1
случай на 150 детей. [13]
На сегодняшний день каждый 88й ребёнок с аутизмом. При этом
случаев аутизма среди мальчиков больше, чем среди девочек и составляет 1 на
42 человека. [10] Это актуализирует важность изучения имеющегося
практического опыта и, соответственно, важность разработку новых методов
коррекции поведения детей с РАС.
Аутизм представляет собой нарушение развития нервной системы, для
которого свойственны многообразные проявления, отмечаемые впервые в
младенческом или детском возрасте, и устойчивое течение расстройства, как
правило, без ремиссий. Одного симптома недостаточно для определения
аутизма, требуется наличие характерной триады:
недостаток социальных взаимодействий;
нарушенная взаимная коммуникация;
ограниченность интересов и повторяющийся репертуар поведения.
[34]
Другие аспекты, такие как избирательность в еде, тоже часто
встречаются при аутизме, но при диагностике несущественны. Отдельные
симптомы «триады» встречаются в общем населении, причем степень их
ассоциации друг с другом невысока и патологические проявления расположены
35
в едином континууме с общими для большинства людей чертами.
Аутизм —
состояние, характеризующееся преобладанием замкнутой внутренней жизни,
активным отстранением от внешнего мира, бедностью выражения эмоций. [19]
Впервые термин «аутизм» ввёл швейцарский психиатр Эйген Блейлер в
1911 году. Он выдвинул гипотезу схизиса, как расщепление психики, которое в
клиническом случае проявлялось аутизмом, одним из главных проявлений
шизофрении, как «активный уход от внешнего мира и преобладание
внутренней жизни» [13]
Примерно в одно время с Аспергером и Каннером, в Советском Союзе к
проблеме аутизма обратился профессор ленинградской психиатрической
школы Самуил Семёнович Мнухин. В ходе исследования советскими учёными
множества детей были выявлены те же симптомы, что были описаны в
западных литературных источниках. Исследуемые дети раннего возраста
отличались ослаблением либо полным отсутствием контактов с окружающей
средой, отсутствием адекватных реакций, интересов, не было
целенаправленной деятельности. Почти у большей части детей была развитая
речь, но с преобладанием эхолалии. В двигательной деятельности дети были
беспомощны, длительное время не могли одеваться и нуждались в помощи
взрослых. Нередки были случаи неадекватных реакций, как смех, улыбки,
разговор с самими собой, внешне производили отрешённых от внешней среды,
погружённые в свой внутренний мир.
На основании этих исследований, ранний детский аутизм был отнесён к
сфере детской шизофрении, подобное отношение к проблеме аутизма
сохранялось в нашей стране долгое время вплоть до современности. [19]
В 1999 году в России была принята как единый нормативный документ
Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10). [19] В
результате ранний детский аутизм был выведен из раздела психозов и стал
относиться к так называемым «первазивным общим расстройством развития»
[18] Следует отметить, что одновременно с ранним детским аутизмом в МКБ-
10 отдельной категорией выделяется «атипичный аутизм». При диагностике он
36
отличается от РДА отсутствием некоторых показателей. В различных
источниках можно встретить множество определений аутизма: аутизм, ранний
детский аутизм, атипичный аутизм, расстройство аутистического спектра,
высоко функциональный аутизм, первазивные общие расстройства развития. В
2022 году планируется выход нового пересмотра (МКБ-11).
Международная классификация болезней 10-го пересмотра – это в своём
роде перечень болезней, по которому и ставится диагноз. Соответственно, по
МКБ-10 можно определить есть ли у человека аутизм или его расстройство
относится к другим категориям.
Согласно последней редакции Международной классификации болезней
(МКБ-10), к аутизму и расстройствам аутистического спектра относятся:
- Детский аутизм (синдром Каннера, ранний аутизм);
- атипичный аутизм;
- синдром Аспергера;
- синдром Ретта; [18]
Рассмотрим эти расстройства более подробно.
Ранний детский аутизм (синдром Каннера)
Для синдрома Каннера (РДА) характерны следующие симптомы:
- признаки аутизма проявляются не позднее 2-3 лет;
- ребёнок с аутизмом с начала жизни не имеет полноценных навыков
коммуникации с окружающими людьми;
- речь в коммуникации либо не используется, либо скудный речевой
репертуар;
- отсутствует зрительный контакт с людьми, либо крайне ограничен;
- отсутствует реакция на окружающий мир, ребёнок погружен внутрь
себя и реагирует на внешние условия только в крайней случае;
- самопонимание развивается с опозданием либо вообще не развивается;
- в речи присутствует эхолалии (как непосредственные, так и
отставленные);
- стереотипные игры с использованием неигровых предметов. [16]