57
работающих с детьми с РАС, и обусловленные различиями профессиональной
направленности.
В связи с поставленной целью решаются следующие задачи:
Задачи эмпирического исследования:
1. Подобрать психодиагностические методики для проведения
эмпирического исследования особенностей профессиональных и личностных
качеств тьютора коррекционной школы в работе с детьми с РАС.
2. Разработать и провести эмпирическое исследование по заявленной
теме. Выявить степень значимости в профессии тьютора таких качеств, как
мотивация, рефлексивность, общительность, гибкость мышления, способность
к сотрудничеству, уровень саморазвития, творческий потенциал, потребность в
достижении успеха, способность к принятию новой информации, умение
прогнозировать ход образовательного процесса
3. Провести корреляционный анализ и выявить особенности
взаимосвязей профессиональных и личностных качеств тьютора.
4. Построить психологический портрет тьютора коррекционной
школы, работающего с детьми с РАС.
5. На основании полученных данных определить основные качества,
которые требуются для работы тьютора в коррекционной школе в работе с
детьми с РАС.
6. Разработать рекомендации по результатам эмпирического
исследования.
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы;
эмпирические методы (психологическая диагностика); методы количественного
и качественного анализа полученных данных (описательные статистики,
критерий Манна-Уитни, корреляционный анализ Спирмена).
Диагностические методики: В. И. Зверевой «Диагностика личностных
качеств педагога», тест Т. Элерса «Сила мотивации к достижению успеха», Н.
П. Фетискина «Самооценка творческого потенциала личности», Ю. М. Орлова
«Потребности в достижении успеха», Т. М. Шамовой «Исследование барьеров
58
педагогической деятельности», оценки уровня общительности (тест В. Ф.
Ряховского), О. В. Калашниковой «Определение уровня сформированности
педагогической рефлексии».
В работе используется комплексный подход, с ориентацией на
профессиональное и личностное развитие педагогических кадров, который
учитывает потребности специалиста, основывается на результатах
многофункциональной диагностики его профессиональных запросов,
личностных особенностей, с опорой на исследовательскую рефлексию при
освоении педагогического опыта. Среди личностных качеств тьютора особое
место занимает педагогический долг, ответственность и посвященность. Не
менее важными и необходимыми в тьюторской деятельности являются такие
личностные качества как способность к рефлексии, эмпатии,
коммуникативность, способность к сотрудничеству, эмоциональная
привлекательность. Эти качества в процессе деятельности обеспечивают его
профессиональную успешность.
Поскольку мы предполагаем, что для профессии тьютора необходимо
наличие у человека необходимых качеств, которые обязательны для работы с
детьми с расстройством аутистического спектра, то проводимая диагностика
будет ориентирована на определение особенностей профессиональных и
личностных качеств, необходимых в работе с детьми с аутизмом.
Диагностика личностных и профессиональных свойств тьюторов и
учителей предполагала изучение общих сведений о специалистах (возраст, пол,
педагогический стаж, квалификационная категория), их индивидуальных и
профессиональных характеристик и потребностей.
Диагностика осуществлялась в двух группах педагогов коррекционной
школы: тьюторов и учителей, по 15 человек от каждой группы, общее
количество 30 человек. Из них 25 % до 30 лет, 32% до 40 лет, 24% до 50 лет,
19% - старше 50 лет (рисунок 1).
59
Рисунок 1. Возраст педагогов коррекционной школы
Педагогический стаж до 5 лет имеют 20 % специалистов, до 20 лет – 58
%, свыше 20 лет - 22% (рисунок 2).
Рисунок 2. Cтаж работы педагогов коррекционной школы
Исследование профессионально-личностных качеств, навыков тьюторов
и учителей проводилось на базе Федерального ресурсного центра по
организации комплексного сопровождения детей с расстройствами
аутистического спектра МГППУ.
ФРЦ является структурным подразделением Московского
государственного психолого-педагогического университета и создан на базе
университетского Центра психолого-медико-социального сопровождения детей
До 30 лет
До 40 лет
До 50 лет
Старше 50 лет
До 5 лет
До 20 лет
Свыше 20 лет
60
и подростков, который более 20 лет специализируется на оказании
комплексной помощи детям с РАС.
Основные направления деятельности Федерального ресурсного центра:
Проведение фундаментальных и прикладных научных
исследований.
Разработка программно-методического обеспечения системы
комплексной помощи детям с РАС.
Сопровождение деятельности организаций и специалистов.
Подготовка и обучение специалистов.
Консультационно-диагностическая деятельность.
Апробация основных моделей образования детей с РАС.
Информирование и просвещение специалистов и родителей.
Развитие межрегиональных и международных связей.
Реализация социально значимых проектов.
Центр представляет собой специальное образовательное учреждение,
где проходят обучение дети с аутизмом различной степени сложности. В
центре обучаются дети с первого по четвёртые классы, с адаптированной
программой от 8.1 до 8.4 по квалификации ФГОС. Основная цель ФРЦ –
развитие системы комплексной помощи детям с расстройствами
аутистического спектра в Российской Федерации.
Структура ФРЦ состоит из: научно-экспертного совета,
организационного отдела, информационно-методического отдела, научной
лаборатории, школьно-дошкольного отделения. Возглавляет Федеральный
ресурсный центр кандидат педагогических наук Артур Валерьевич Хаустов.
К должностным обязанностям тьютора относятся: педагогическое
сопровождение обучающихся, организация образовательной среды,
организационно-методическое обеспечение адаптированных образовательных
программ обучающихся.
61
В задачи учителя входит организация образовательного процесса,
обучение академическим и социально-бытовым навыкам, наблюдение и
внесение своевременной коррекции в педагогический процесс с учётом
особенностей каждого ребёнка.
3.2. Анализ результатов диагностики особенностей
профессиональных и личностных качеств тьютора коррекционной школы
в работе с детьми с РАС
Для исследования профессионально-личностных качеств педагогов
коррекционной школы, работающих с детьми с РАС была проведена
диагностика личностных качеств педагогов, получены результаты по
исследованию мотивации, творческого потенциала, потребности в достижении
успеха, способности к саморазвитию, общему уровню общительности и
педагогической саморефлексии. Проанализируем полученные данные.
Диагностика профессионально значимых качеств личности педагога
проводилась с использованием методики В. И. Зверевой «Диагностика
личностных качеств педагога» (Приложение 1). Были исследованы качества:
мотивация, эмоции (чувства), потребности, мышление, способности, характер.
Исследуемые самостоятельно определяли процент наличия обозначенных
качеств по каждому виду и фиксировали их проявление баллами: редко и
недостаточно проявляется (1 балл), часто и достаточно проявляется (2 балла),
проявляется всегда и ярко выражен (3 балла).
Анализ полученной информации показал, что: 50 % исследуемых имеют
уравновешенный тип нервной системы, который выражен оптимальным
уровнем проявления личностных качеств. Этому виду свойственны задатки к
лидерству, уверенность в себе, требовательность, склонность к эмпатии и
доброте. Следует отметить, что большая часть педагогов имеет этот вид
нервной системы, среди тьюторов процент людей этого типа нервной системы
был меньше. 40% участников опроса имеют сильный неуравновешенный тип
62
нервной системы. Он относится к достаточному уровню, которому характерно:
самоуверенность, малая инициативность в принятии решений.
Из участников опроса 10 % специалистов имеют критический уровень,
который представлен как слабый инертный тип нервной системы, ему
свойственно быстрая возбудимость, действия по шаблону, самовлюблённость
(рисунок 3).
Рисунок 3. Диагностика личностных качеств тьютора
В результате сравнительного анализа возможности личности и
направленности личности между двумя группами было выявлено, что обе
группы показали практически одинаковые данные. Средний результат по
группе показал, что тьюторы на 0,05 выше по возможности личности в
отношении к учителям. А по направленности личности результаты на 0,03
выше. В целом разница статистически не значима, чтобы говорить о серьёзных
отличиях между двумя исследуемыми группами. Это означает, что мотивы,
эмоции, интересы, ощущения, восприятие, память, мышление, речевые
особенности, волевые решения и уровень способностей у двух групп в целом
по показателям относится к оптимальному, который находится в пределах 0,8
баллов (рисунок 4).
Оптимальный
уровень
Достаточный
уровень
Критичный уровень
63
Рисунок 4. Сравнительный анализ результатов диагностики
направленности и возможностей личности тьюторов и учителей
Так как во многом результат освоения новой деятельности зависит от
степени успешности каждого человека, существует потребность определить
настрой специалиста на достижение успеха. Следует отметить, что при сильной
мотивации к успеху, ожидания на достижение цели обычно скромнее, чем при
слабой мотивации.
Изучение мотивации педагогов проводилось по тесту Т. Элерса «Сила
мотивации к достижению успеха» (Приложение 2). В рамках исследования
специалистам предлагалось 41 утверждение, в которых в случае согласия,
отмечали слово «да», в случае несогласия слово «нет».
В результате анализа данных было выявлено, что низкий уровень
мотивации показали 13%, средний уровень мотивации к достижению успеха
показали 47% специалиста, умеренно высокий - 27%, высокий уровень – 13%
исследуемых. Таким образом, 85% участников опроса показали достаточную
заинтересованность в достижении успеха.
Одной из важных составляющих педагогической деятельности является
наличие творческого компонента в обучении. Это профессионально-
психологические возможности человеческой личности являются отличительной
особенностью профессионального и интеллектуального развития и в настоящий
0.73
0.76
0.7
0.71
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8
направленность личности
возможности личности
учителя тьюторы
64
момент времени востребован как один из важных профессиональных качеств
педагога и тьютора (рисунок 5).
Рисунок 5. Сила мотивации для достижения успеха
Далее мы провели сравнительный анализ мотивации к успеху и
самооценки творческого потенциала между тьюторами и учителями
(рисунок 6).
Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов диагностики
мотивации к успеху у тьюторов и учителей.
Было определено, что средний балл по мотивации у педагогов на 0,2
балла ниже, чем у тьюторов. Но в целом у обоих групп соответствует среднему
уровню мотивации.
Низкий
Средний
Ум.высокий
Высокий
15.46
15.6
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
мотивация к успеху
учителя тьюторы
65
Самооценка творческого потенциала педагогов и тьюторов проводилась
по методике Н. П. Фетискина «Самооценка творческого потенциала личности»
(Приложение 3) и состояла из ответов на вопросы, которые определяют
границы любознательности, постоянства, уверенности и амбициозности,
способности к абстрагированию и сосредоточению, стремление к
независимости. Анализ полученных данных показал, что педагоги и тьюторы
(100%) имеют средний творческий потенциал и обладают качествами
творческого осмысления профессии, но существуют препятствия, которые
тормозят процесс их творческого устремления. Любая новая идея проходит
через этапы новизны, обсуждения, рассмотрения, принятия или отвержения
коллегами по работе. Страх перед неудачей ограничивает проявление
воображения, снижает заинтересованность и творческий интерес специалиста.
Как известно, стремление к достижению цели напрямую связано с желанием
улучшить достигнутые результаты, в присутствии постоянства и настойчивости
в профессиональной, социальной и личностной деятельности человека. Чем
более высокая самооценка у личности, тем больше у него активности и
нацеленности на результат. Потребность в достижениях со временем
формируется в привычку и становится частью характера (рисунок 7).
Рисунок 7. Сравнительный анализ результатов самооценки
творческого потенциала личности у тьюторов и учителей
40.13
38.66
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
самооценка творческого потенциала
учителя тьюторы
66
При изучении самооценки творческого потенциала личности мы
увидели, что творческий потенциал у учителей выше, чем у тьюторов на 2
балла, что статистически не значимо. Для представителей обеих обоих групп
характерен творческий потенциал, но при этом существуют барьеры, которые
мешают в полной мере реализовать свой творческий потенциал. Согласно
методики Н.П.Фетискиной, самый опасный барьер – это страх, когда
специалисты ориентированы на успех в своей деятельности. Такой вид страха
мешает проявить воображение, чувства, применить на практики новые идеи.
Сложно преодолеть боязнь подвергнуться осуждению за проявленную
творческую инициативу, особенно в такой мало изученной сфере, как
тьюторское сопровождение детей с РАС (рисунок 7).
Исследование потребности в профессиональных достижениях тьютора
проводилось по методике Ю. М. Орлова «Потребности в достижении успеха»
(Приложение 4), которое включало в себя 23 тезиса, которые позволяли
определить уровень потребности человека в достижении успеха.
Анализ показал, что 42% специалистов имеют низкий уровень
целеустремлённости, присутствует неуверенность в себе, наличие сложных
препятствий. Средний уровень показали 46% педагогов и тьюторов,
особенность этой группы в том, что они имеют цели с умеренным риском и
стремятся к их достижению. Высоким уровнем намерений обладают 12%
исследуемых, они уверены в своих силах и настойчивы в решении различных
трудностей и проблем (рисунок 8).