6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ .............................................................................. 10
1.1 Основные подходы к определению понятия профессиональной пригодности
в работах отечественных ученых ............................................................................ 10
1.2 Структурно-психологические особенности пригодности педагога к
профессиональной деятельности ............................................................................. 18
1.3. Особенности диагностики профессиональной пригодности педагогов ....... 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ .............................................................................. 33
2.1 Организация, этапы и методы исследования ................................................... 33
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования ...................................... 37
2.3 Рекомендации по формированию пригодности к педагогической
деятельности .............................................................................................................. 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 66
ПРИЛОЖЕНИЕ ........................................................................................................ 71
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема психодиагностики педагогических
работников общеобразовательных учреждений весьма актуальна в современной
психологической науке и психолого-педагогической практике. Это объясняется
активным запросом общества на обновление, совершенствование российского
учительского корпуса в силу определенной неудовлетворенности его наличным
состоянием. Общество – от родителей учащихся до руководителей государства
– открыто выражает свою нужду в повышении профессиональной и личностной
зрелости учителя, что выражается, с одной стороны, в критике современного
педагога, а с другой – в предложении радикально новых критериев и средств
достижения востребованных уровней его профессиональной пригодности и
профессиональной компетентности.
Разработка научно-практических основ и принципов
психодиагностических процедур психологического прогнозирования
профессиональной пригодности педагогов образовательных учреждений в
настоящее время является одной из актуальных и до конца нерешенных научно-
практических задач психологии деятельности.
Актуальность этой проблемы, отсутствие систематизированных
теоретических и эмпирических исследований, а также практическая
нерешенность в условиях новых федеральных образовательных стандартов и
обусловили выбор темы исследования.
Методологическая основа исследования основывается на научных идеях
классиков психологии, раскрывающих субъектно-деятельностный подход (Б.Г.
Ананьев, С.Л. Рубинштейн, О.М. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский);
психологические концепции изучения развития субъекта в профессиональной
деятельности (Г.С. Костюк, С.Д. Максименко, Е.О. Милерян, В.О. Моляко,
Б.М. Теплов, Ю.Л. Трофимов); теоретические положения личностного подхода
к психологическому анализу деятельности (В.О. Бодров, Е.О. Климов, Г.С.
Никифоров, В.Я. Орлов, В.Д. Шадриков); теоретические положения о сущности
8
пригодности и ее влиянии на профессиональное становление личности
специалиста (А.Л. Буцик, В.Ф. Венда, А.М. Войтенко, В.В. Коваленко, О.А.
Панченко, С.В. Сарычев); научные работы о психологических особенностях,
развитие профессионально-важных качеств специалиста (Т.А. Вежновец, Ю.Ю.
Голубыхина, М.М. Дятлов, М.А. Котик, В.М. Крук, В.В. Масленок).
Цель исследования: изучение особенностей психологической
диагностики профессиональной пригодности педагогов в условиях
образовательной среды.
Объект исследования: профессиональная пригодность педагогов.
Предмет исследования: психодиагностика профессиональной
пригодности педагогов образовательных школ.
Гипотеза исследования заключается в предположении: профессиональная
пригодность педагогов общеобразовательной школы зависит от уровня
развития личностных способностей, мотивации профессиональной
деятельности, уровня удовлетворенности своей профессии, определяющих
направленность учителя к действиям в различных педагогических ситуациях.
Задачи исследования:
1) Провести теоретический анализ проблемы профессиональной
пригодности.
2) Изучить особенности пригодности педагогов к профессиональной
деятельности.
3) Осуществить подбор диагностического инструментария и провести
эмпирическое исследования пригодности педагогов общеобразовательной
школы.
4) На основе полученных результатов исследования разработать
практические рекомендации.
Методы исследования. Выбор методов определен целью, темой,
гипотезой и задачами исследования:
теоретические методы (научный анализ методологической, психолого-
педагогической литературы по теме исследования, сравнение, обобщение);
9
эмпирические методы (психодиагностический метод, в ходе
реализации которого использовались следующие методики: методика
экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНУ,
Ю.А. Кореляков), опросник «Я - учитель», «Мотивация профессиональной
деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана), «Изучение
удовлетворенности учителей своей профессией и работой (Н.В. Журин, Е.П.
Ильин);
математические методы (количественный и качественный анализ
результатов исследования, статистическая и графическая обработка данных,
сравнительный анализ с помощью t-критерия Стьюдента, F-критерий Фишера).
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и
систематизации подходов к изучению профессиональной пригодности
педагогических работников.
Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что
полученные данные могут быть использованы психологами по формированию
профессиональной пригодности к педагогической деятельности в рамках
повышения квалификации учителей общеобразовательных школ.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального
автономного образовательного учреждения города Улан-Удэ «Средняя
общеобразовательная школа № 35».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка
использованных источников и приложения.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ПЕДАГОГОВ
1.1 Основные подходы к определению понятия профессиональной
пригодности в работах отечественных ученых
Наличие изменений в психологических, психофизиологических
особенностях специалиста и высокого уровня требований к выполнению
профессиональных обязанностей обусловливают большую потребность в
постоянном изучении состояния функционирования человека, то есть в
определении его профессиональной пригодности.
Проблема пригодности специалиста к той или иной профессиональной
деятельности на протяжении многих лет остается актуальной в работах
отечественных ученых.
Впервые понятие «пригодность» стало рассматриваться сферой
технических наук в связи с непрерывным ростом сложности технических
средств и их использованием. Позже данный вопрос стал рассматриваться
многими другими науками. Содержание и направление было отражено в
исследованиях психологии и физиологии труда, инженерной психологии,
авариологии, эргономики, актуальность которых определялась разработкой
теоретических знаний и практических умений безопасного труда,
предупреждения аварий, катастроф на транспорте, производстве и так далее
1
.
Достаточно большое количество изысканий отечественных исследований
(Б.Г. Ананьев, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, В.Л. Марищук, Б.М. Теплов, В.Д.
Шадриков и многие другие) посвящено изучению различных психологических
аспектов проблемы профессиональной пригодности.
Впервые в психологии вопросы пригодности были рассмотрены в трудах
В.Д. Небылицына и Б.Ф. Ломова. Именно этими учеными были предложены
пути изучения и решения актуальных вопросов.
1
Дубровина О.И. Психология труда, инженерная психология и эргономика: учебное пособие. Тюмень: Изд-во
ТГУ, 2015. С. 92.
11
В.Д. Небылицын отмечал, что термин «пригодность» происходит из
теории технических наук и отражает индивидуальную вариативность качества,
от которой зависит стабильность и постоянство рабочего состояния человека.
Специалист, по мнению ученого, является частью сложной системы управления
и выступает одним из «звеньев» этой системы, которая имеет сенсорный
«вход», мозг – «устройство, которое перерабатывает информацию», и
моторный «выход»
2
.
Также В.Д. Небылицын подчеркивал, что главным условием пригодности
является поддержание определенного уровня профессиональной деятельности
во время ее выполнения, а также это способность к сохранению требуемых
качеств труда в условиях возможного осложнения обстоятельств
3
.
Пригодность, по определению автора, есть «сохранность» устойчивых
оптимальных рабочих параметров индивида.
В своей работе Б.Ф. Ломов указывает на двусторонность содержания
понятия пригодности: одна сторона - качественная, другая - количественная.
Качественная характеристика пригодности включает в себя способность
системы (или ее звена) осуществлять нужные функции в установленное время,
а количественная система или ее отдельные элементы будут выполнять
необходимые функции удовлетворительно в период определенного отрезка
времени и точных условий
4
. В основу исследования этого взгляда положено
изучение точности его действий, потому что пригодность определяется
способностью системы работать определенное время с заданной точностью.
Согласно суждениям Г.С. Никифорова, еще в философских трактатах
XVII-XVIII веков использовался термин «пригодность» для описания
функционирования различных характеристик психики, но в них отсутствует
четкое толкование данной дефиниции.
5
.
2
Небылицын В.Д. Избранные труды / под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. С. 156.
3
Психология труда. Эргономика: учеб.-метод. комплекс /авт.-сост. И.Т. Кавецкий, Р.А. Макаревич. Минск:
МИУ, 2011. 332 с.
4
Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: избр. труды. М.: Институт психологии РАН, 2006. 622 с.
5
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / под ред. Г.С.
Никифорова. СПб.: Речь, 2010. С. 8.
12
С самого начала оформления психологии в самостоятельную науку
проблема пригодности психики была определена отдельным направлением
исследования. Данное обстоятельство представлена тем фактом, что
деятельность психики может иметь наличие ошибок. Именно вопрос
пригодности функционирования психики, предполагает тот факт, что
психическое отражение может быть, как адекватным, так и неадекватным, а
значит ошибочным
6
.
Примерами психической непригодности являются допущение ошибок в
осуществлении психических познавательных процессов (восприятие, память,
внимание, мышление и т.п.), нарушение саморегуляции психических
состояний, неправильные действия и неадекватные поступки в сложившихся
ситуациях. Приведенные вариации ошибок выступают научными проблемами
экспериментальной психологии.
После проведенного историко-психологического анализа литературных
источников, в которых указывается понятие пригодности, было выяснено, что
еще издавна рассматриваемый термин характеризовал личностно-
функциональные показатели человека, но со временем это представление было
утеряно, и только благодаря восстановлению пригодности уже в технических
науках данное понятие вернулось и в психологическую науку.
Несмотря на разнообразие литературных примеров по данному вопросу и
наличие приблизительно схожей интерпретации понятия, термин
«профессиональная пригодность» до сих пор не имеет четкого контура. В
психолого-педагогической литературе, в научных периодических изданиях
терминологическая тема продолжает оставаться актуальной и востребованной
для диспутов и дискуссий.
Проанализируем варианты применения изучаемых понятий в
психологическом дискурсе последних десятилетий.
6
Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография.
Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2015. 194 с.
13
В своих работах А.Б. Леонова и В.И. Медведев сформулировали
определение пригодности как вероятность выполнения поставленной задачи в
течение определенного времени с допустимой точностью при сохранении в
заданных пределах параметров функционирования действующей системы
7
.
В свою очередь, Б.А. Смирнов рассматривал пригодность из-за
способности безотказного выполнения деятельности за определенное время в
определенных условиях. В высказываниях А.М. Войтенко и В.О. Пономаренко
пригодность фигурирует как деятельность, которая характеризуется
вероятностью сохранения деятельности в изменяемых условиях
8
.
К.М. Гуревич дает свое толкование рассматриваемой дефиниции,
указывая, что это свойство личности, о котором можно судить по успешному
овладению профессией и по степени удовлетворения человеком своим трудом
9
.
Профессиональная пригодность, по определению Э.Ф. Зеер, не является
врожденным качеством. Она зависит от направленности субъекта труда,
мотивации, ценных ориентаций, отношения к труду
10
.
Изучая проблему профессиональной пригодности, с точки зрения
системного подхода, А.Т. Ростунов, рассматривает ее как большую систему,
которая содержит в себе четыре функциональных блока: профориентация,
профотбор, профподготовка и профадаптация
11
.
Согласно точке зрения С.Г. Геллерштейн, профессиональная пригодность
– это результат некоторого процесса, в ходе которого психологические качества
специалиста, сталкиваясь с препятствиями, выдвигаемые профессией,
претерпевают ряд изменений, так или иначе формирующих профессиональный
тип
12
.
7
Макарова Л.Н. Профессиональная пригодность преподавателя вуза // Вестник Тамбовского университета.
2018. Серия: Гуманитарные науки. Т.23. № 1(171). С. 7.
8
Федорова М.А. Функциональные состояния человека в процессе трудовой деятельности // Вестник
Самарского Муниципального института управления. 2008. № 6. С. 101.
9
Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика: избранные труды. СПб: Питер, 2008. 335 с.
10
Зеер Э.Ф. Теоретико-прикладные основания психологии профессионального развития: монография.
Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2015. 194 с.
11
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Изд-во НИО, 2003. 193 с.
12
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / под ред. Г.С.
Никифорова. СПб.: Речь, 2010. 816 с.
14
Теоретическую платформу нашей работы составляют основополагающие
представления В.Н. Дружинина, Е.А. Климова и В.А. Бодрова о пригодности
человека к профессиональной деятельности.
В.Н. Дружинин, изучая пригодность в контексте профессиональной
деятельности, определяет ее как соответствие человека требованиям
конкретной трудовой сфере. Автор обращает внимание на то, что
профпригодность специалиста обусловливается соотношением требований
профессии и индивидуально-личностных особенностей работника. Наряду с
этим она имеет конкретный объект реализации, отражает состояние и степень
развития совокупности индивидуальных качеств человека, является
динамическим свойством системы деятельности
13
.
Аналогичной точки зрения придерживается в своих научных трудах Е.А.
Климов, который подвергает рассмотрению профессиональную пригодность в
качестве системной характеристики степени соответствия человека
требованиям, предъявляемым самой профессией. По его мнению, улучшить
такое соответствие возможно лишь с помощью усовершенствования
профессиональной деятельности и ее компонентов, а также через воздействие
на субъект труда (подбор персонала, улучшение профессиональной подготовки,
повышения трудовой мотивации)
14
.
Вместе с тем автор обособил пять субъективных компонентов
профпригодности:
1) гражданские свойства личности, моральный облик работника, а также
система ценностей, убеждений;
2) отношение к данному виду труда и организации: мотивы, интересы,
склонности, эмоциональные предпочтения;
3) дееспособность человека, физическое и психическое здоровье;
4) единичные и общие способности, таланты, одаренность;
13
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2009. С. 444.
14
Психология труда: учебник для академ. бакалавриата / под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой. М.: Юрайт,
2018. 249 с.
15
5) навыки, умения, знания, профессиональная квалификация и общий
уровень культуры, грамотности, показатели обучаемости специальным знаниям
и умениям
15
.
Г.Н. Пономарев, Е.А. Митин и М.А. Шансков указывают, что термин
«профессиональная пригодность» является основным понятием, раскрывающее
сущность и практическое значение адаптации человека к реальной трудовой
деятельности и его способности решать задачи в условиях современного рынка
труда
16
.
Профпригодность, как комплекс качеств индивида, которые необходимы
для эффективного труда в той или иной профессиональной сфере деятельности
определяют И.М. Кондаков и ряд других ученых
17
.
Тем не менее, в более широком смысле рассматриваемая дефиниция
понимается современными учеными и практиками, как свойство метасистемы
«человек – профессия», которая определяется условиями труда и общностью
субъективных особенностей человека, обуславливающие успешность
осуществления трудовой деятельности.
По определению некоторых отечественных исследователей (Бодров В.А.,
Зеер Э.Ф., Платонов К.К., Душков Б.А., Пидкасистый П.И. и т.д.),
профессиональная пригодность выступает условием формирования готовности
к трудовой деятельности.
Обобщая все вышесказанное, отметим, что в понятии «пригодность»
главной выступает возможность человека работать с заданными параметрами в
течение определенного времени. Вместе с тем Б.Ф. Ломов отмечал, что нельзя
акцентировать внимание только на точности и заданном времени, потому что
эти параметры не являются стабильными. Во время деятельности уровень
пригодности человека меняется, потому что она склонна к индивидуальным
15
Шамис В.А. Психология труда: учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГА, 2015. С. 108-109.
16
Пономарев Г.Н., Митин Е.А., Шансков М.А. Профессиональная пригодность студентов факультета
физической культуры как проблема психолого-педагогического исследования в условиях вуза // Теория и
практика физической культуры. 2006. № 9. С. 40.
17
Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь: учебник. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. С. 246.