16
изменениям и может иметь многофакторные зависимости. Итак, человеческое
состояние не статично, оно имеет возможность меняться.
По мнению В. Хакера, пригодность является показателем ошибочных
действий или их отсутствием, вероятностью и последовательностью их
проявлений
18
.
Акцентирует внимание на исследовании ошибок и В.А. Бодров
19
. Он
утверждает, что понятие «пригодность» возникло из характеристик
технических средств деятельности, а в общем виде определяется вероятностью
успешного выполнения задания. Главным предметом исследований должна
быть ошибка человека в процессе деятельности, ее причины, проявления и
последствия. Основой для практического изучения профессиональной
пригодности является анализ ошибок, а именно определение причин их
возникновения по признакам проявления во внешней структуре деятельности с
учетом вида задачи по профессиональному профилю, условий и этапов его
выполнения, а также режима работы и последствий, содержания предметных и
операционных компонентов трудовой деятельности
20
.
В зависимости от рабочей ситуации, профессиональной деятельности и
квалификации, а также субъективных возможностей складывается целая
система принятие или непринятие задачи для ее решения. В.А. Моляко
установил три группы причин таких отказов, как:
- переутомление;
- простота поставленной задачи;
- страх не решить поставленную задачу.
Последняя группа названа фобией творчества или фобией нового
(характеризуется отсутствием знаний и умений, наличием неуверенности).
Принятие может быть добровольным или вынужденным, ровно, как и
18
Боброва Н.Л. Обоснование использования комплекса диагностических методик для оценки
психофизиологических состояний человека // Вестник Национального технического университета Украины
«Киевский политехнический институт». Серия: Информатика, управление и вычислительная техника. 2014. №
61. С. 49.
19
Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой. М: Институт
психологии РАН, 2002. С. 6-10.
20
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ 2011. С. 21.
17
неприятие. Причины могут быть и в мотивации, и в потребностях, и в общем
состоянии личности
21
.
Итак, в психофизиологическом смысле понятие пригодности
характеризуется как деятельность безошибочных действий, как выполнение
определенных действий в заданное время, конкретная деятельность в
изменяющихся условиях, выполнение профессиональной деятельности при
воздействии экстремальных факторов, стабильность характеристик точности,
функциональные резервы организма человека, индивидуальные особенности.
Анализ существующих понятий свидетельствует, что проблема пригодности
человека-профессионала вышла из наличий ошибок у него
22
.
По определению ряда отечественных ученых и практиков, эффективность
трудовой деятельности, а также удовлетворенность процессом и результатами
труда, перспективы профессиональной карьеры в немаловажной степени
зависят от пригодности специалиста к выполнению конкретных
профессиональных функций и задач.
Таким образом, профессиональная пригодность – совокупность
индивидуальных и психологических особенностей человека, соответствующих
требованиям профессии и гарантирующих успешную реализацию
профессиональной деятельности.
Профессиональная пригодность любого специалиста формируется в
процессе трудовой деятельности, в ходе овладения им профессией. Она
определяется совокупностью индивидуальных особенностей человека,
влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и
эффективность ее выполнения.
21
Бодров В.А. Методологические и теоретические вопросы изучения проблемы профессиональной пригодности
субъекта труда // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. В.А. Бодров.
М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. С. 654.
22
Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2009. 656 с.
18
1.2 Структурно-психологические особенности пригодности педагога к
профессиональной деятельности
Разработка теоретических и практических проблем профессиональной
пригодности, как было подмечено в предыдущей главе нашего исследования,
имеет давнюю историю, однако вызовы современности постоянно требуют
внесения новых корректив в их решение. К примеру, необходимость массовой
подготовки учителей для образовательных учреждений потребовала детального
многоаспектного изучения их профессиональной пригодности, которая
отражает значимые качества, обусловливающие эффективность их
деятельности.
Любая профессия, как правило, предъявляет определенные требования к
вниманию, памяти, мышлению, моторике и другим психическим функциям и
качествам личности. В процессе овладения специальностью под влиянием этих
требований формируются профессионально важные качества, способности,
обеспечивающие развитие специальных навыков, знаний, умений, которые
обуславливают мастерство и квалификацию работника.
Наряду с этим для того, чтобы успешно овладеть профессиональным
мастерством в любой деятельности надо обладать специальными
способностями, которые выступают основой формирования специальных
знаний, навыков, позитивной профессиональной мотивацией.
Вопрос значимости личностных качеств учителя, определяющих
эффективность педагогической деятельности, был поднят еще в конце XIX века
П.Ф. Каптеревым
23
и не потерял своей актуальности в настоящее время.
Критериями такого соответствия принято считать наличие у человека
профессионально важных качеств или соответствующих способностей.
Согласно суждениям В.Д. Шадрикова, профессионально важные качества
– это, прежде всего, индивидуальные качества субъекта деятельности,
23
Десятирикова Л.А. Формирование готовности будущих бакалавров педагогического образования к
использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности: на примере подготовки к обучению
математике: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. Благовещенск, 2015. 25 с.
19
влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения
24
. К ним
автор относит качества:
- личностные;
- интеллектуальные;
- психомоторные;
- психофизиологические и физические.
То есть качества, определяющие пригодность специалиста к трудовой
деятельности и обеспечивающие уровень его психологической готовности
мобильно решать профессиональные задачи в условиях современного рынка
труда.
Изучая профессионализм личности, В.А. Сластенина обращает внимание
на ее признаки: характеристику субъекта труда, которая отражает высокий
уровень развития профессиональных и личностно-деловых качеств, проявление
креативности, мотивации и ценностных ориентаций
25
. Согласно суждениям
автора, профессионализм достигается развитием необходимого комплекса
способностей (психических, нравственных, физических), которые отвечают за
профессиональную пригодность, а не только лишь совершенствованием своей
трудовой деятельности.
В научных исследованиях, посвященных педагогическому труду,
приведены аргументы, которые убедительно доказывают, что требования,
которые предъявляются к профессионально-важным, индивидуально-
личностным и психофизиологическим качествам учителя во многом
определяются характером выполненной им работы.
По вопросу структуры личности в современной психологии существуют
разнообразные теории, разработанные ведущими отечественными и
зарубежными учеными (З. Фрейд, К. Юнг, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Ковалев, К.К.
Платонов и др.). На наш взгляд, для описания структурно-психологических
24
Пономарев Г.Н., Митин Е.А., Шансков М.А. Профессиональная пригодность студентов факультета
физической культуры как проблема психолого-педагогического исследования в условиях вуза // Теория и
практика физической культуры. 2006. № 9. С. 40.
25
Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход // Сибирский педагогический журнал.
2006. № 4. С. 13.
20
характеристик педагогов наиболее полной является концепция динамической
функциональной структуры личности по К.К. Платонову
26
, согласно которой,
структура личности состоит из четырех динамических подструктур.
Учеными обнаружено, что пригодность деятельности учителя зависит от
индивидуальных особенностей, качества профессиональной подготовки,
свойств нервной системы, личностных факторов, в том числе:
1. Направленность личности - включает моральные качества личности,
ценностные ориентации, усердие, дисциплинированность, индивидуальные
особенности характера к труду.
2. Опыт - сочетает знания, умения, навыки, получивший специалист во
время трудовой деятельности. Пригодность обеспечивается профессиональной
подготовкой и развитыми профессионально важными качествами.
3. Индивидуальные особенности психических процессов - определение
уровня познавательных функций и эмоционально-волевых процессов:
мышления, памяти, восприятия, внимания, эмоций и воли.
4. Биопсихические качества - включают гендерные и возрастные
качества, а также типологические свойства личности
27
.
Приведенные характеристики являются базовыми компонентами
пригодности. Подструктура направленности и отношений личности, которые
проявляются в виде моральных качеств, формируются во время
жизнедеятельности и воспитания, имеет социально-психологический аспект.
Пригодность специалиста при этом зависит от направленности личности,
исполнительности, дисциплинированности, индивидуальных особенностей
характера, моральных качеств и ценностных ориентаций по отношению к
деятельности.
Исследование современных ученых относительно профессиональной
деятельности учителя общеобразовательной школы представляет собой
26
Клейменов В.Н., Романцов М.Г., Высочина Л.В.. Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в
деятельности преподавателей школы: учеб. пособие. Калининград: КГУ, 2001. С. 82-83.
27
Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / под ред. В.А. Бодрова. М.: Институт
психологии РАН, 2004. 390 с.
21
развивающееся явление, которое отличается сложной структурой и требующее
от специалиста использования адекватной системы методов, средств и
разнообразных операционных возможностей.
По мнению Л.Н. Макаровой, педагогическая деятельность является тем
«полем, координатной плоскостью», в которой проявляется индивидуальность
педагога и его особенный стиль профессиональной деятельности
28
.
Согласно А.И. Щербакову, структура педагогической деятельности
находится постоянно в тесном взаимодействии со структурой личности
29
. По
мере развития экономики, техники, культуры и образования структура, а вместе
с ней и содержание трудовой деятельности специалиста совершенствуется,
следовательно, модифицируются и требования, предъявляемые к нему.
Проанализировав литературу в рамках рассматриваемой проблематики,
исходя из концепции «жизненного пространства» К. Левина
30
, можем
констатировать, что образ действий учителя, то есть его индивидуальный стиль
педагогической деятельности, не может рассматриваться без учета
характеристик этой среды. Источником стиля выступает педагог, однако он не
может реализовываться вне своей профессиональной деятельности.
Работы ряда отечественных ученых второй половины XX века (Л.М.
Ахмедзянова, Т.А. Воробьева, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.)
посвящены разработке вопросов сущности, структуры, проявлений
профессиональной пригодности педагога. Однако изучение рассматриваемой
проблематики остается актуальной и в настоящее время.
К примеру, И.Ф. Харламов изучает профессиональную пригодность
учителя как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-
психических и нравственных качеств, призванных обеспечить высокую
эффективность его педагогического труда
31
. Согласно автору, профпригодность
учителя проявляется в его личностных качества, к числу которых относятся
28
Макарова Л.Н. Профессиональная пригодность преподавателя вуза // Вестник Тамбовского университета.
Серия: Гуманитарные науки. Т.23. 2018. № 1(171). С. 7.
29
Там же. С. 8.
30
Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Академический Проект, 2019. 314 с.
31
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. С. 475.
22
склонность к работе с детьми, коммуникабельность, тактичность,
наблюдательность, эмоциональная уравновешенность, развитое воображение,
организаторские способности, высокая требовательность к себе и т.д.
32
Вместе
с тем он указывает на ее сложность, обуславливающую роль в развитии и
формировании высокого уровня профессионализма в педагогической
деятельности.
К определяющим показателям пригодности педагога к профессиональной
деятельности А.А. Гримоть и П.П. Шоцкий относят наравне с
психофизическими свойствами (эмпатия, развитая рефлексия, словесно-
логическая память, физическое здоровье и т.д.) и мотивацию выбора самой
профессии. Они полагают, что «решающим признаком профессиональной
пригодности учителя является профессионально-педагогическая
направленность его личности, потребность в педагогической деятельности»
33
.
Согласно суждениям С.Б. Сисян, неотъемлемым компонентом
профессиональной пригодности учителя можно считать наличие
психологических качеств, позволяющих педагогам взаимодействовать и
доброжелательно общаться с другими людьми. Среди них автор выделяет
оптимизм, сострадание, самоконтроль, уверенность в себе, одинаково хорошее
отношение ко всем людям, способность владеть речью, мимикой, жестами,
пунктуальность, развитое чувство юмора, собранность, скорость
соответствующих действий в сложных ситуациях, хорошая оперативная,
механическая и зрительная память, логическое мышление, терпение, трезвая и
быстрая ориентация
34
.
В настоящее время в отечественной психолого-педагогической науке и
практике существует несколько основных теоретических подхода к проблеме
разработки факторов пригодности учителя к профессиональной деятельности.
Проанализируем кратко их содержание.
32
Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005. С. 476.
33
Сисян С.Б. Педагогическая пригодность как основной компонент профессионализма педагога // Сб. трудов
междунар. конференции: INTERNATIONAL SCIENTIFIC REVIEW OF THE PROBLEMS OF PEDAGOGY AND
PSYCHOLOGY (Boston, USA, 18-19 апреля 2018 г.). Бостон: Проблемы науки, 2018. С. 13.
34
Там же. С. 14.
23
Первый подход отталкивается от идеи стабильности и неизменности
индивидуальных качеств личности, от которых зависят способы и результаты
профессиональной деятельности педагога. Предназначение факторов
пригодности к профессии в данном случае заключается в отборе специалистов,
наиболее подходящих для того или иного вида деятельности, а также в выборе
видов деятельности, наиболее соответствующих качествам того или иного
специалиста.
Второй подход исходит из идеи направленного формирования
способностей, считая, что у каждого человека в любом случае можно
выработать нужные качества
35
. Наряду с положительными сторонами данных
подходов, ученые и практики выделяют их общий недостаток, заключающийся
в том, что педагогическая деятельность и личность, индивидуальность
специалиста рассматриваются как независимые и противоположные друг другу
величины, одна из которых, как правило, подчиняет себе другую.
В данном вопросе В.Н. Клейменов, М.Г. Романцов и Л.В. Высочина
исходят из принципа сознания и деятельности, и ориентируются на концепцию,
опирающуюся на индивидуальный подход, связанный с формированием
индивидуального стиля педагогической деятельности личности
36
.
Предложенный учеными подход предусматривает ряд непременных
предпосылок, которые являются основополагающими при разработке факторов
профессиональной пригодности педагога в рамках образовательной сферы
деятельности:
1. Стойкие личные психологические качества, существенные для успеха в
педагогической деятельности.
2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному
результату варианты приспосабливаемости разных специалистов к общим и тем
же условиям педагогической деятельности.
35
Клейменов В.Н., Романцов М.Г., Высочина Л.В. Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в
деятельности преподавателей школы: учеб. пособие. Калининград: КГУ, 2001. С. 84.
36
Там же. С. 85
24
3. Имеются широкие возможности для преодоления слабой выраженности
отдельных способностей за счет их компенсации посредством других
способностей, способов работы или управления
37
.
Отсюда следует, что при таком подходе факторы пригодности учителя к
педагогической деятельности понимаются как критерии уровня его готовности
к работе в общеобразовательном учреждении.
По мнению В.Н. Клейменова, М.Г. Романцова и Л.В. Высочиной,
факторы пригодности - это отправная точка для становления
высококвалифицированного и мобильного специалиста, который призван
выполнять функции, далеко выходящие за рамки узко понимаемой
деятельности учителя-предметника
38
. Авторы отмечают, что наибольшую
значимость и влияние на уровень и качество всех других групп факторов
пригодности учителя к педагогической деятельности имеют психологические
факторы.
Психологическая пригодность содержит в себе оптимальное количество
знаний, нужную систему практических умений и качеств личности,
способностей, определяемых требованиями педагогической деятельности,
личную оценку степени их развитости и психологическую установку на
всестороннее овладение ею и достижение высокого профессионализма.
Личность, по определению ряда отечественных ученых и практиков,
выступает основой составляющей психологическую пригодность,
определяющей позицию педагога, как в трудовой деятельности, так и в
общении.
Структуру личности специалиста педагогической деятельности, как
правило, составляют: способности, характер, психические состояния, уровень
развития отдельных психических функций и процессов, педагогическое
самосознание, индивидуальный стиль, креативность, сферы индивидуальности:
37
Клейменов В.Н., Романцов М.Г., Высочина Л.В. Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в
деятельности преподавателей школы: учеб. пособие. Калининград: КГУ, 2001. С. 85-86.
38
Там же. С. 87.
25
интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-
практическая, экзистенциальная, саморегуляции
39
.
Среди большого многообразия педагогических способностей
исследователи особо выделяют перцептивно-рефлексивные способности,
обусловливающие постижение самого себя и определяющие вероятность
проникновения педагога в индивидуальное своеобразие личности учащегося.
Вместе с этим выделяются и проективные, конструктивные, управленческие
способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.
Обучение и самообучение учителя в соответствии с рассмотренными
психологическими факторами пригодности к педагогической деятельности
должно быть нацелено на формирование его готовности к гибкому и
обобщенному анализу педагогической реальности, побуждение к постоянному
экспериментированию, понимаемому как поиск, возможность выбора, проба
своих потенциальных сил. Поэтому учителю необходимо предоставить условия
для проявления своей личности и индивидуальности, самоопределения
собственной пригодности к педагогической деятельности. При этом предметом
формирования и саморазвития должны выступать его внутренние психические
качества.
Подводя итог теоретического обзора рассматриваемой проблематики,
представленной в данном параграфе, отметим, профессиональная пригодность -
сложное интегративное качество педагога, результат его личностного развития,
которое характеризуется его жизненным опытом, а иногда и уровнем
физиологического развития.
1.3. Особенности диагностики профессиональной пригодности педагогов
Профессиональная пригодность специалиста, как уже было отмечено в
предыдущем параграфе, не является неизменной характеристикой человека,
пригодность к деятельности формируется в самой деятельности: в наличии
39
Клейменов В.Н., Романцов М.Г., Высочина Л.В. Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в
деятельности преподавателей школы: учеб. пособие. Калининград: КГУ, 2001. С. 88.