56
11. «Ресурсы» (20 минут). Упражнение развивает способность к анализу
педагогической деятельности.
12. «Заезженная пластинка» (20 минут). Упражнение направлено на
отработку техники отстаивания своих интересов и требований, способствует
формированию конкретного коммуникативного навыка.
13. «Кто без стула» (15 минут). Упражнение направлено на формирование
умения быстро реагировать на меняющуюся обстановку и имеет
развлекательный характер.
14. «Качества, которые ценю» (25 минут). Упражнение направлено на
развитие способности к самоанализу.
15. «Сидим без стула» (20 минут). Это развлекательное упражнение
направлено на снятие напряжения и усталости.
16. «Конверт откровений» (25 минут). Упражнение направлено на
развитие способности к самоанализу.
17. «Подарки» (15 минут). Упражнение направлено на создание
благоприятной атмосферы в конце тренинга.
18. «Прощальный круг» (20 минут). Тренер и участники занимают места в
круге. Тренер подводит итоги тренинга. Главным предполагаемым результатом
последнего тренингового дня является обеспечение благоприятного окончания
всей проведенной работы.
Теоретическую основу тренинга составили следующие положения:
1. В отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный
теоретический и практический материал, посвященный анализу
профессиональной пригодности к педагогической деятельности.
2. На наш взгляд, оптимальным уровнем развития пригодности к
педагогической деятельности, к которому необходимо стремиться молодому
преподавателю, обладают педагоги-кураторы.
Отметим те основные ценности, которые характеризуют их как
высококлассных специалистов. С одной стороны, это направленность на
реализацию педагогической деятельности, стремление к постоянному
57
профессиональному росту, расширение своего кругозора и знаний,
образованность, интерес и положительное отношение к учащимся и коллегам.
С другой - направленность на реализацию высших гуманистических
(общечеловеческих) ценностей.
Для успешной реализации тренинга необходимо соблюдение всех правил
и требований к групповой работе.
При составлении тренинговой программы, автором были использованы
труды Д. Ли
53
, С.И. Макшанова
54
, К. Торн и Д. Маккей
55
, В.Ю. Большакова
56
.
Выводы по второй главе.
Проводимое исследование было четко спланировано и включало в себя
нескольких взаимосвязанных этапов, в частности:
Первый этап – этап сбора данных. Психодиагностический метод был
определен нами, как основной эмпирический метод. Тестирование проводилось
с применением комплекса психодиагностических методик, адекватного целям
исследования.
Второй этап - этап обработки и интерпретации полученных результатов
исследования.
Третий этап – обобщающий. На этом этапе осуществлялся сравнительный
анализа результатов исследования, сформулированы основные выводы и
заключение.
Каждый этап отвечал решению конкретных задач и имел основу для
дальнейшего анализа.
Исследование проводилось на базе Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения г. Улан-Удэ «Средняя общеобразовательная
школа №35». Выборку испытуемых составили 68 педагогов данного
53
Ли Д. Практика группового тренинга. СПб: Питер, 2009. 224 с.
54
Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология работы с персоналом в трудах отечественных
специалистов. СПб: Питер, 2001. С. 387-402.
55
Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. СПб: Питер, 2001. 257 с.
56
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб: Социально-психологический
центр, 2000. 384 с.
58
образовательного учреждения. Возраст испытуемых от 35 до 62 лет. Стаж
педагогической деятельности от 10 до 33 лет.
Для решения поставленных задач исследования нами был подобран блок
методик, состоящий из четырех опросников: методика экспресс-диагностики
педагогической направленности учителя (МЭДПНУ, Ю.А. Кореляков),
опросник «Я - учитель», «Мотивация профессиональной деятельности» (К.
Замфир в модификации А. Реана), «Изучение удовлетворенности учителей
своей профессией и работой (Н.В. Журин, Е.П. Ильин).
На основе проведенного исследования нами были сделаны следующие
выводы:
- педагогам характерен оптимальный мотивационный комплекс: высокий
вес внутренней и внешней положительной мотивации. Чем оптимальнее
мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим
содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных
позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность;
- большинству педагогам свойственен высокий уровень развития
педагогических способностей;
- педагогическая направленность у испытуемых имеет характер
полинаправленности, что свидетельствует о сбалансированности всех типов
педагогической направленности;
- в группах испытуемых средние значения внутренней и внешне
положительной мотивации существенно не отличаются. Педагогами наравне с
материальными благами, престижем, социальными гарантиями и т.д., движет
профессиональный интерес и сам процесс работы;
- педагогам характерен оптимальный мотивационный комплекс: высокий
вес внутренней и внешней положительной мотивации. Чем оптимальнее
мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим
содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных
позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность;
59
- удовлетворенность педагога своей профессиональной деятельностью
обусловлена влиянием целого ряда факторов и в то же время
удовлетворенность профессией в значительной мере является следствием
удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе, условиями и
результатами труда.
Обобщая результаты исследования, мы пришли к следующему выводу:
наиболее пригодными специалистами к педагогической деятельности будут те,
у кого более выражен мотив к достижению, ответственное отношение к
деятельности, удовлетворенность трудом, высокий уровень педагогических
способностей.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изменения, происходящие в системе школьного образования, с
внедрением механизмов обеспечения высокого качества образования через
введение новых образовательных стандартов, предъявляют особые требования
к профессиональной деятельности педагогов.
В современных социально-экономических условиях все специалисты, в
том числе и педагоги, сталкиваются с проблемой конкурентоспособности и
адаптивности. В связи с этим от них требуется не только высокая
компетентность в определенной профессии, но и достаточный «набор»
профессиональных смежных умений и навыков. Поэтому одним из важнейших
требований современного рынка труда является сочетание фундаментальности
образования с многообразием специализаций.
Проведенный анализ проблемы пригодности к профессиональной
деятельности показал ее сложность, неоднозначность трактовок вследствие
множества теоретических подходов к данному суждению. В данное время в
психолого-педагогической науке отсутствует единая общепринятая дефиниция
данного понятия. Между тем, однозначным является то, что все теоретические
и практические исследования в данном проблемном поле указывают на
значимость сформированности профессиональной пригодности у специалистов
любой сферы деятельности.
В настоящем исследовании были теоретически обобщены вопросы
пригодности профессиональной деятельности педагогов, выяснен ее
компонентный состав, содержание, структура, условия и перспективы
применения, а так же предложено новое решение прикладных задач
психодиагностики.
На сегодня современная наука обосновывает пригодность, как сложное
явление, которое объединяет в себе показатели, описывающих множество
физиологических и психологических параметров с учетом особенностей
61
профессии, информационного и психоэмоционального влияния и внешних
факторов.
Исследования отечественных психологических школ концентрируют
внимание на роли совокупных интегральных характеристик индивидуальности
личности, обеспечивающие безошибочное, безотказное выполнение
профессиональной деятельности. Современные зарубежные теории
пригодности основываются на трех главных факторах: фактор эмоционального
состояния, в фактор реакции человека и ее индивидуальных особенностей и
фактор влияния окружающей среды.
Пригодность любого специалиста обеспечивается саморегуляцией,
самоконтролем, самооценкой, а также механизмами избыточности и
компенсации.
Анализ научных подходов к определению понятия «профессиональная
пригодность» (Бодров В.А., Зеер Э.Ф., Платонов К.К., Тютюнник В.И., Душков
Б.А., Батышева С.Я. и др.) показал, что существует некоторая неясность в
терминологическом аппарате, порой делаются неверные с точки зрения логики
круговые определения. Тем не менее, в определениях, данных разными
авторами, можно выделить общие тезисы, систематизировать их и
сформулировать на этой основе определение, используемое для обозначения
понятия «профессиональная пригодность» в нашем исследовании:
соответствие человека определенной профессии, влияющее на
успешность профессиональной деятельности;
совокупность индивидуальных и психологических особенностей
человека, определяющих успех в реализации профессиональной деятельности;
формируется в процессе обучения и последующей профессиональной
деятельности при соответствующих мотивации и подготовке.
Профессиональная пригодность рассматривается многими авторами как
динамическое образование, свойство личности, которое формируется в ходе
самой деятельности, а не дано изначально. Абсолютной профессиональной
62
пригодности быть не может, так как все люди разные, и одни и те же качества
имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям.
Профессиональная пригодность к различным видам деятельности должна
рассматриваться как основа профессионального мастерства работника
организации с возможностью его формирования и развития в дальнейшем.
Психологическая диагностика учителей – это процесс выявления
индивидуально-психологических особенностей личности педагога, как
необходимых для соответствия требованиям профессиональной деятельности и
обеспечивающих достижение в ней высоких результатов, так и
препятствующих оптимальной профессионализации.
Предметом психодиагностики профессиональной пригодности педагога
общеобразовательной школы является уровень и характеристики
интеллектуального, эмоционального, коммуникативного и личностного
развития; свойства характера и темперамента; особенности психических
состояний; педагогические способности, умения, мастерство,
профессиональные деформации; типологические свойства учителей, их
диагностические компетенции по отношению к учащимся.
Оценивать уровень профессиональной пригодности педагога необходимо
с позиции успешного овладения им своей профессией, а также
удовлетворенности трудовой деятельностью.
Как видно из вышеизложенного, соответствующая направленность на
профессионально-педагогическую деятельность необходима для развития
профессиональной пригодности педагога образовательного учреждения, но
трудно представить себе возникновение и закрепление определенной
направленности и, следовательно, предпочтение некоторой активности, если не
проявляются хотя бы некоторые способности к этой деятельности.
Опираясь на результаты проведенного теоретического анализа психолого-
педагогической литературы, исходя из цели и задач нашего исследования, было
организовано и проведено эмпирическое исследование на базе
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения г. Улан-Удэ
63
«Средняя общеобразовательная школа №35». Выборку испытуемых составили
68 педагогов данного образовательного учреждения. Возраст испытуемых от 35
до 62 лет. Стаж педагогической деятельности от 10 до 33 лет.
В начале нашего исследования все испытуемые были разделены на две
группы. Первую группу составили педагоги, стаж которых находится в
диапазоне от 10 до 23 лет, вторую группу – учителя с педагогическим стажем
от 24 до 33 лет. Количество респондентов в каждой группе составило 34
человека.
Проводимое нами исследование было четко спланировано и состояло из
трех взаимосвязанных этапов. Первый этап был направлен на сбор данных.
Психодиагностический метод был определен нами, как основной эмпирический
метод. Тестирование проводилось с применением комплекса
психодиагностических методик, адекватного целям исследования. Нами были
использован следующий диагностический инструментарий: методика экспресс-
диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНУ, Ю.А.
Кореляков), опросник «Я - учитель», «Мотивация профессиональной
деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана), «Изучение
удовлетворенности учителей своей профессией и работой (Н.В. Журин, Е.П.
Ильин).
На втором этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных
результатов исследования. Нами были использованы методы обработки
данных, включающие в себя качественный и количественный анализ
результатов исследования. Данные по каждой группе педагогов были для
наглядности представлены в таблицах и на рисунках в виде гистограмм.
Третий этап исследования был направлен на обобщение полученных
результатов. На этом этапе осуществлялся сравнительный анализа данных по
каждой группе испытуемых. Были даны рекомендации, направленные на
формирование пригодности педагогов к профессиональной деятельности.
Также нами были сформулированы основные выводы и заключение.
64
Таким образом, каждый этап отвечал решению конкретных задач и имел
основу для дальнейшего анализа.
Обобщая результаты проведенного эмпирического исследования, нами
были сделаны следующие выводы:
- педагогам характерен оптимальный мотивационный комплекс: высокий
вес внутренней и внешней положительной мотивации. Чем оптимальнее
мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим
содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных
позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность;
- большинству педагогам свойственен высокий уровень развития
педагогических способностей;
- педагогическая направленность у испытуемых имеет характер
полинаправленности, что свидетельствует о сбалансированности всех типов
педагогической направленности;
- в группах испытуемых средние значения внутренней и внешне
положительной мотивации существенно не отличаются. Педагогами наравне с
материальными благами, престижем, социальными гарантиями и т.д., движет
профессиональный интерес и сам процесс работы;
- педагогам характерен оптимальный мотивационный комплекс: высокий
вес внутренней и внешней положительной мотивации. Чем оптимальнее
мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим
содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных
позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность;
- удовлетворенность педагога своей профессиональной деятельностью
обусловлена влиянием целого ряда факторов и в то же время
удовлетворенность профессией в значительной мере является следствием
удовлетворенности взаимоотношениями в коллективе, условиями и
результатами труда.
Обобщая результаты исследования, мы пришли к следующему выводу:
наиболее пригодными специалистами к педагогической деятельности будут те,
65
у кого более выражен мотив к достижению, ответственное отношение к
деятельности, удовлетворенность трудом, высокий уровень педагогических
способностей.
Таким образом, цели и задачи исследования решены полностью,
выдвинутая нам гипотеза нашла свое полное подтверждение.
Резюмируя все вышесказанное, отметим, проведенное исследование
позволило сформулировать обобщенные выводы, основные практические
рекомендации и определить направления дальнейшего исследования
рассматриваемой проблемы.