5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
Глава 1 Теоретические основы изучения профессиональной пригодности ..... 9
1.1 Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии ................ 9
1.2 Исследование профессиональной педагогической деятельности в работах
отечественных и зарубежных психологов .......................................................... 21
1.3 Особенности психодиагностики профессиональной пригодности
педагогов ................................................................................................................ 54
Вывод по главе 1 ................................................................................................... 64
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональной пригодности
педагогов ................................................................................................................ 68
2.1 Организация и методы исследования ........................................................... 68
2.2 Анализ полученных результатов ................................................................... 71
Выводы по второй главе ....................................................................................... 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 89
Приложения ........................................................................................................... 98
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования профессиональной пригодности педагогов
базируется на высокой значимости этой профессии. Вклад педагогов в
развитие общества сложно переоценить, дети это наше будущее, а путевку в
жизнь они получают именно в школе. И от компетентности педагогов, во
многом зависит то, каким будет наше будущее. Если педагогам удастся
разглядеть в учащихся потенциал, положить начало их развитию, которое
они продолжат в высших учебных заведениях и далее на рабочих местах,
общество получит компетентных специалистов в разных областях
жизнедеятельности, будет развиваться и процветать. И - напротив, у
педагогически запущенных детей гораздо меньше шансов продолжить
образование, реализоваться в профессии и тем самым принести пользу
обществу. Конечно, будущее наших детей зависит и от многих других
факторов, таких как семья, личность самого ребенка, но недооценивать роль
педагогов было бы большой ошибкой. По тому так важно что бы наши
педагоги были, как минимум профессионально пригодны и как максимум
постоянно совершенствовали свое профессиональное мастерство,
развивались сами и развивали наших детей. Все эти факторы, на мой взгляд,
актуализируют проблему профессиональной пригодности педагогов.
Обладает ли педагог необходимыми качествами, чтобы эффективно
функционировать в данной деятельности? Вот вопрос, на который нам
предстоит ответить.
Изучив научную литературу по этой теме, таких авторов как Маркова
А.К., Митина Л.М., Фоминова А.Н., и многих других, я пришла к выводу о
недостаточной изученности этой проблемы. Исследования ведутся, как
правило, в русле более широких понятий, педагогическая компетентность,
мастерство, профессионализм, профессиональная пригодность педагогов
рассматривается как их необходимый начальный уровень. Не достаточно
разработана и организация психодиагностики профпригодности педагогов.
7
Таким образом:
Цель моей работы, разработка предложений по улучшению
организации психодиагностических исследований профпригодности
педагогов.
Объект исследования – профессиональная пригодность.
Предмет – особенности профессиональной пригодности и ее
диагностика в педагогическом коллективе.
Гипотеза – посредством психодиагностики педагогических
способностей (организаторских, коммуникативных, способности к эмпатии и
эмоциональной стабильности) можно определить профессиональную
пригодность педагога.
Задачи:
1. Изучить и сравнить мнения и подходы различных авторов
исследований профпригодности, описать профессиональную деятельность
педагогов с психологической точки зрения.
2. Представить подходы к психодиагностике профпригодности в
общем, и психодиагностике профпригодности педагогов в частности,
проанализировать, сделать выводы.
3. Провести эмпирическое исследование психодиагностики педагогов,
обработать и проанализировать полученный материал, сформулировать
выводы.
4. Разработать рекомендации и предложения, направленные на
повышение профпригодности педагогов.
Эмпирической базой исследования послужило Государственное
учреждение образования «Средняя школа №10 имени В.М. Азина г.
Полоцка». Выборку составили педагоги вышеназванного учреждения. Для
психодиагностики профессиональной пригодности педагогов, я отобрала
методики:
1. «Диагностика коммуникативных и организаторских
склонностей», (КОС – 2), Синявского В.В. и Федоршина В.А.
8
2. «Методику определения психического выгорания»
Руковишникова А.А.
3. «Методику диагностики уровня эмпатических способностей»
Бойко В.В.
Методики взяты из надежных источников, учебных пособий
Райгородского Д.Я, Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М.,
Батаршева А.В. Данные методики, представляют собой опросники,
позволяющие определить наличие организаторских и коммуникативных
способностей, уровень эмпатии, эмоциональную стабильность педагогов.
Практическая значимость исследования, заключается в том, чтобы
создать алгоритм исследования профессиональной пригодности педагогов,
позволяющий выявить еѐ наличие, а так же проблемы, препятствующие
эффективному осуществлению педагогической деятельности, который
впоследствии смогут использовать другие специалисты - психологи, занятые
в сфере среднего образования.
9
Глава 1 Теоретические основы изучения
профессиональной пригодности
1.1 Профессиональная пригодность как объект научной рефлексии
Для того чтобы исследовать профессиональную пригодность
необходимо представить обзор теоретических подходов. Определение
понятия профессиональной пригодности звучит следующим образом «
совокупность психологических и психофизиологических особенностей
человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии
специальных знаний, умений и навыков общественно приемлемой
эффективности труда». Так же многие авторы в это понятие включают
удовлетворение переживаемое человеком в процессе самого труда и при
оценке его результатов.
1
По мнению ряда психологов (Климов Е.А., Гуревич
К.М. и др.) профессиональная пригодность является динамическим
образованием, которое крайне затруднительно определить окончательно до
того, как человек вступит во взаимодействие с той или иной профессией.
Е.А. Климов выделил четыре степени выраженности профпригодности:
1. Непригодность к профессии - временная или непреодолимая, в
том случае если имеются не совместимые с профессией отклонения в
здоровье.
2. Годность – нет ни показаний, ни противопоказаний.
3. Соответствие данной области деятельности – нет
противопоказаний, присутствуют личностные качества, способности и
интересы, благоприятствующие данному виду деятельности.
4. Призвание – явное соответствие человека всем основным
требованиям профессии.
2
Существует деление профпригодности на абсолютную, для профессий
связанных с возникновением экстремальных ситуации, где цена ошибки
1
Мещерякова Б.Г., В.П. Зинченко Большой психологический словарь. – 4-е изд., расшир. / сост. и общ. ред.Б.Г. Мещерякова, В.П.
Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2017. – (стр 490)
2
Климов Е.А. Психология профессионала.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК» , 2016 –
(стр 83- 84)
10
профессионала – человеческие жизни, и относительную – для большинства
профессий.
3
Надо отметить, что первые попытки дифференциации
профессионально значимых качеств, предпринимались еще задолго до нашей
эры в древнем Китае, Греции, Риме, Египте. Однако то, что мы сейчас
понимаем под психодиагностикой профпригодности, начало развиваться в 19
веке. Это было обусловлено социально экономическим кризисом и войной.
Война подвела к постановке вопроса о пригодности людей к военным
профессиям, экономический кризис – к пригодности рабочих во всех
ведущих отраслях. На эти вопросы необходимо было найти ответы как
можно скорее. Решением, в России, стало образование научной школы
психотехники. Еѐ основали И.Н. Шпильрейн, Л.С. Выготский и С.Г.
Гиллерштейн на базе идей еѐ создателя Г.Мюнстерберга.
4
Психотехника это
практическое направление психологии, разрабатывавшее методы отбора
персонала для различных специальностей, изучавшее и анализировавшее
трудовую деятельность. Благодаря колоссальному труду, проделанному
советскими учеными в то сложное время, были созданы такие методы как
профессиография, трудовой метод, метод экспертных оценок и другие.
5
Все
эти методы с одной стороны детально изучают психологические и
психофизиологические основы профессии, с другой индивидуальные
способности людей, сопоставляя полученные результаты, даются прогнозы о
профпригодности. Следует отметить, что многие из этих методов
используются и в наше время психологией труда, инженерной психологией и
эргономикой, хотя психотехника, как научная школа, перестала существовать
еще в 30х годах, а многие еѐ лидеры были репрессированы. Как и все
подходы к психодиагностике профпригодности психотехника имеет свои
плюсы и минусы. Безусловным достоинством этого подхода является то, что
он позволяет глубоко проникнуть в суть той или иной профессии, изучить
3
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2016. (стр 70)
4
Мунипов В.М. И.Н. Шпильрейн, Л.С. Выготский и С.Г. Геллерштейн — создатели научной школы психотехники в СССР //
Культурно-историческая психология. 2016. № 4. С. 85–109.
5
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2017-( стр 12)
11
условия труда и как они влияют на работника, измерить степень утомления и
установить разумные нормы трудовой деятельности, рационализировать
труд. Недочетом, на мой взгляд, является механистическое видение человека.
Упор делается на психофизиологию и недоучитывается сознательно волевая
сфера личности. На сегодняшний день под психотехникой подразумеваются
всевозможные упражнения для самотренировки, психических функций
личностных черт, коммуникативных навыков и многого другого.
6
Они
однозначно могут привести к желаемому результату, но только в том случае,
если сам человек с должным усердием и настойчивостью будет их
использовать, развивать полученный навык, и регулярно практиковать в
повседневной жизни.
Следующий подход к исследованию профпригодности, который
следует рассмотреть, это системный подход. Этот подход базируется на
одноименном подходе к исследованию психики, который прошел свое
развитие от античности, а именно упоминания принципа системности в
трудах античных философов, до наших дней.
7
Из зарубежных
представителей этого подхода следует выделить Л. Берталанфи, который
ввел понятие «система» и разработал концепцию организма как открытой
системы. Что касается российских ученых, то первым сформулировал версию
системного подхода Б.Ф. Ломов. Этот подход предлагает рассматривать
психику человека как многоуровневую, иерархически организованную
динамическую систему, имеющую вид пирамиды. Вершиной этой пирамиды
являются общие свойства, основанием раскрывающие их свойства n-го
порядка, грани же представляют различные категории свойств.
Анализировать психику Ломов предлагает в четырех планах. Первый план
предполагает взаимосвязь изучаемого явления с явлениями того же класса.
Психика здесь выступает как регулятор активности субъекта, и как
субъективное отражение действительности, выступающее в ряду других
6
Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Психотеника управления и самотренировки.- М.: Издательство «Корпоративные
стратегии», 2014, - (стр.185
7
Петраш Е.А. Историко-перспективный анализ системного подхода в психологии // Коллекция гуманитарных исследований. - 2017, -
№ 2(5). - URL: http://j-chr.com/ (дата обращения: 17.12.20018г.)
12
видов отражения. Второй план - это вся совокупность психических явлений,
как относительно самостоятельное целое, то есть система, состоящая из
подсистем когнитивной, регулятивной и коммуникативной которые
обеспечивают формы связи индивида со средой. На третьем плане, мы видим
психические явления в их отношениях с системами более высокого уровня. И
в четвертом плане, психика представлена отражательной функцией мозга, а
психические явления, как движения микросистем.
8
Ещѐ один представитель
этого подхода, Шадриков В.Д., разработал теорию системогенеза
деятельности, в которой разбил психологическую систему деятельности на
функциональные блоки:
Мотивы деятельности.
Цели деятельности.
Программы деятельности.
Принятие решений.
Подсистема профессионально важных качеств.
9
Таким образом, согласно этому подходу, для диагностики
профпригодности следует изучить структуру деятельности с одной стороны,
и структуру психики с другой, как взаимодействуют компоненты этих
структур внутри себя и друг с другом в динамике. Огромное значение, имеет
система профессионально важных качеств, обладание которыми и их
развитие значительно повышает профпригодность.
10
Представители этого
подхода предоставляют нашему вниманию огромный массив исследований в
области психологии трудовой деятельности и профессиональной
пригодности. Глубоко анализируют как саму деятельность, так и человека,
рассматривая его в единстве свойств индивида и личности.
11
Не хватает
только конкретики в системе, еѐ компонентах и их взаимодействии для
8
Барабанщиков В.А. Итоги века Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики Психологический журнал_2013_том
23_04.doc. режим доступа к журн.URL:https://studfiles.net/preview/2429402/page:3/(дата обращения 18.12.2018г)
9
Поваренко Ю.П. Системогенетический подход к анализу психологической структуры учебной деятельности//Ярославсккий
педагогический вестник-2017-№6 режим доступа к журн.URL :https://cyberleninka.ru/article/n/sistemogeneticheskiy-podhod-k-analizu-
psihologicheskoy-struktury-uchebnoy-deyatelnosti дата обращения(18.12.2018г)
10
Филатова О.В. Профессионально важные и личностно значимые качества специалистов различных типов профессий//Экономика
образования -2015 режим доступа к журн.URL https://cyberleninka.ru/article/v/professionalno-vazhnye-i-lichnostno-znachimye-kachestva-
spetsialistov-razlichnyh-tipov-professiy(дата обращения 19.12.2018г)
11
Толочек В. А.. Современная психология труда. 2015// Psihologia.biz режим доступа к журн.URL: https://psihologia.biz/truda-
injenernaya-psihologiya/7izuchenie-professii-pozitsiy-sistemnogo-21589.html(дата обращения 19.12.2018г)
13
определенных случаев.
Несколько иную точку зрения, относительно исследования
профпригодности, занимают представители деятельностного подхода.
Основой этого подхода является теория деятельности Леонтьева А.Н. ,
которая исходит из положения о том, что внутренняя психическая
деятельность является следствием интериоризации внешней практической
деятельности индивида и имеет то же строение. Структуру деятельности
Леонтьев разделяет на четыре уровня. На первом уровне формируются цели
или задачи, которые определяются мотивами, порождаемыми в свою
очередь, различными потребностями. На втором уровне, для достижения
поставленных целей, совершаются соответствующие действия. На третьем
уровне мы видим операции, как способ осуществления действий. И самый
низкий, четвертый уровень, представлен психофизиологическими
функциями, как физиологическим обеспечением психических процессов.
12
Регулировка целенаправленной деятельности человека осуществляется
посредством психического образа. Психический образ - это отражение
действительности, воздействующей на органы чувств человека, который
носит субъективный характер.
13
Преимущества этого подхода в том, что он
помогает нам глубоко вникнуть в структуру деятельности, особенности
психического отражения, освещает связь профпригодности с
функциональными состояниями. Недостаток его в том, что он рассматривает
личность слишком узко, сугубо в контексте деятельности, как еѐ творение.
Исправить этот недочет пытаются представители следующего
подхода, личностного. Согласно личностному подходу, человек занимает
активную и творческую позицию в деятельности. Во главу угла ставиться
личность, во всем многообразии еѐ свойств, черт, психических функций,
физиологических возможностей. Категория «деятельность» включена в
жизнедеятельность и какое место она там занимает, зависит от того какое
12
Вачков И., Гриншпун И., Пряжников Н.. Введение в профессию психолог. М.: Издательство Московского психолого–социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». -.. 2017 (стр 49)
13
Н.Д.Завалова Б.Ф.Ломов В.А.Пономаренко. Образ в системе психической регуляции деятельности. Москва. Изд-во «Наука»2016
(стр. 6)
14
место и позицию занимает в жизнедеятельности сама личность. Активная
жизненная позиция позволяет человеку в меньшей степени зависеть от
жизненных обстоятельств, и достигать больших успехов в профессии и
любой другой сфере жизнедеятельности. Для определения профпригодности
этот подход предлагает исследовать не только профессионально важные
качества, но и многие другие сферы личности: когнитивную, эмоционально -
волевую, характерологическую, мотивационную и психомоторную.
Поскольку все они влияют на реализацию человека в профессии и не
только.
14
В этом подходе на человека возлагается ответственность быть
свободным в своем выборе, осознанно ставить цели, задачи, выбирать способ
их реализации.
Продолжая обзор теоретических подходов к исследованию
профпригодности, нельзя обойти вниманием акмеологический подход.
Акмеология изучает зрелого человека, достигшего пика профессионализма и
те факторы, которые этому способствовали. Человек согласно этому подходу
рассматривается в трех ипостасях, как индивид (сложное природное
существо), личность (продукт общественных отношений) и субъект труда
(профессионал), который постоянно взаимодействует с макро, мезо и
микросоциумами, оказывающими на него определенное воздействие.
Высшей ступенью развития и зрелости считается акме.
15
Путь к акме
начинается с раннего детства, в котором предпосылки развития
закладываются близким окружением, продолжается в образовательных
учреждениях, где выявляются и развиваются задатки и способности, которые
продолжают свое развитие и совершенствование в избранной человеком
деятельности. Акмеология выделяет и ряд психологических характеристик,
которые способствуют достижению акме, среди них главным образом,
активность, воля, целеустремленность, нонконформизм, умение
14
К.А. Абульханова- Славская Деятельность и психология личности. Москва. Издательство «Наука»2013г. (стр 216)
15
Бодалѐв А.А.Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Флинта: Наука, 2016. — (стр.4-
5)