65
личностный или деятельностный например, но они и более трудоемки, а так
же требуют больших затрат времени. По этому, на мой взгляд, какого
подхода придерживаться следует решать в зависимости от ситуации и
количества времени отведенного на диагностику, поскольку в каждом из
подходов есть что почерпнуть.
Далее в пункте 1.2. мы попытались пролить свет на психологическое
описание профессии педагог. Начали мы с обзора теорий обучения, которые
являются фундаментом для описания этой деятельности. Многообразие этих
теорий говорит о том, что люди постоянно работают над
совершенствованием системы образования. Влияют на образ этой профессии,
педагога в частности, и конкретно – исторические условия. Но каким бы ни
был этот образ, будь это педагог фасилитатор гуманистической теории, либо
педагог традиционной системы обучения транслирующего типа, главное, что
бы это был профессионал, отличающийся устойчивой любовью к детям,
непоколебимым желанием заниматься именно этой деятельностью и
преодолевать трудности которые она предполагает. Педагогу, на наш взгляд,
важно в принципе любить людей, ведь он общается не только с детьми но и с
коллегами, и с родителями, принимать их безусловно, постоянно заниматься
рефлексией, стремиться к самосовершенствованию, личностному и
профессиональному росту. Педагог, застывший в своем развитии, склонен к
недовольству и невротизации, в результате чего мы получаем
несдержанность и агрессию, направленную на школьников, в первую
очередь, а так же их родителей и членов педагогического коллектива. Потому
так важно для педагога постоянно развиваться и подавать пример здорового
функционирования личности учащимся. Но не только личность учащихся
должен развивать педагог, но и их мышление, благодаря которому они
смогут полноценно развиваться, адаптироваться во взрослой жизни, и
достичь в идеале акме. Наиболее подходящими для этой цели являются
гуманистический подход, теории развивающего обучения, теория поэтапного
формирования умственных действий, теория проблемного обучения, а так же
66
когнитивистский подход, позволяющий осознанно регулировать процесс
мышления и тем самым развивать его. Считается, однако, что данные
подходы сложны в реализации применительно к массовой школе, так как
требуют значительных затрат времени, потому в нашей стране, предпочтение
отдаѐтся традиционной системе обучения, ориентированной больше на
запоминание. Все же, повторюсь, многое здесь зависит от уровня
профессионализма каждого конкретного педагога, и посредством
традиционного обучения, можно развить мышление учащихся. Хотя в
современной школе, справедливости ради надо сказать, многие факторы
этому препятствуют, например переполненные классы, перегруженность
педагогов и многое другое. Рассмотрели мы в этом пункте и стороны труда
педагога, их компоненты и то, как они влияют на педагогическую
деятельность, привели список профессионально важных качеств, коснулись
феномена профессионального выгорания. Выводы следующие, центральным
фактором труда педагога является личность, а еѐ ядром, в свою очередь, Я –
концепция. От личности педагога зависит и то, какой стиль общения будет
избран, и какие методы воздействия на учащихся будут доминировать, и то,
какими способами будут разрешаться педагогические ситуации. Поэтому
важно чтобы Я – концепция педагога была полноценной и взвешенной.
Каждый раз, представ перед классом, педагог, подает пример того, как
следует реагировать в различных, жизненных обстоятельствах, отношения к
себе и окружающим. Сформировать здоровую личность, может, лишь
здоровая личность: избравшая эффективную модель поведения, занявшая
гуманистическую позицию, и успешно противостоящая эмоциональному
выгоранию. Разумеется, немаловажно, чтобы педагог был широко образован,
и регулярно совершенствовал и обогащал эти знания и умения, повышал
уровень своей компетентности и стремился к высшей ступени
профессионализма, не обходил вниманием и результаты своей деятельности,
уровень обученности и воспитанности школьников.
В последнем пункте этой главы, нами были рассмотрены общие
67
подходы к психодиагностике прифпригодности и особенности
психодиагностики педагогов. Подавляющее большинство подходов, как
зарубежных, так и отечественных, с целью определения профпригодности,
использует психодиагностику личностных качеств, темперамента, характера
эмоционально – волевой, мотивационной сфер и др. На наш взгляд, это
целесообразно, поскольку центральной фигурой деятельности является
человек, со всеми его свойствами, оказывающими влияние на еѐ
осуществление. Потому психодиагностика индивидуально – личностных
особенностей даст нам необходимую информацию для определения
профпригодности. Меньше внимания личностной сфере уделяют тестовые
методики и деятельностный подход, здесь больше фигурируют объективные
характеристики, поддающиеся непосредственному измерению, например
восприятие, моторика, психофизиология, знания умения и др. Но не следует
забывать и о характеристиках профессии, так как, не владея подобной
информацией, будет сложно определить, пригоден кандидат к ней либо нет.
С этой целью созданы профессиограммы, проводиться анализ содержания
работы, используется метод рабочих элементов.
Для психодиагностики профпригодности педагога мы сочли
целесообразным организовать исследование педагогических способностей.
Методический инструментарий мы подберем и охарактеризуем в следующей
главе.
68
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональной
пригодности педагогов
2.1 Организация и методы исследования
Задачи эмпирической части следующие:
1. Сформировать выборку.
2. Описать педагогические способности, которые нам предстоит
исследовать.
3. Отобрать методики, для исследования педагогических
способностей, представить их описание.
4. Провести опрос.
5. Обработать результаты, оформить таблицы и гистограммы.
6. Выяснить существуют ли статистически значимые различия
между группами профпригодных и профнепригодных педагогов, при помощи
U – критерия Манна - Уитни.
7. Проанализировать результаты, сформулировать выводы.
8. Разработать рекомендации по выявленным проблемам.
Гипотеза, которую нам предстоит доказать, заключается в том, что
организовав психодиагностику педагогических способностей мы сможем
определить профессиональную пригодность педагогов. Эмпирической базой
исследования послужит Государственное учреждение образования «Средняя
школа №10 имени В.М. Азина г. Полоцка». Выборку мы сформировали,
присвоив порядковые номера всем членам педагогического коллектива, и
отобрали случайным образом 40 человек.
Теперь опишем способности, которые необходимы педагогу для
эффективного осуществления своей деятельности. В первую очередь педагог
должен обладать организаторскими способностями, без умения грамотно
организовать работу класса учитель не сможет достичь целей образования и
воспитания учащихся. Организаторские способности предполагают
сочетание требовательности, такта и позитивного настроя. Педагогу
необходимо умение вести за собой класс, а для этого нужно завоевать
69
авторитет в детском коллективе, расположить к себе учащихся внушить им
уважение и доверие. Рука об руку с организаторскими способностями идут
коммуникативные способности, в основе которых лежит умение ладить с
людьми, причем не только с детьми, но и с коллегами, родителями,
администрацией. Отсутствие коммуникативных способностей у педагога
повлечет за собой неправильное построение взаимоотношений с
окружающими, конфликтные ситуации из которых будет трудно выйти,
осложниться и процесс планирования учебной деятельности. Педагог не
сможет подобрать корректные, адекватные ситуации средства воздействия на
учащихся. Немыслима педагогическая деятельности и без способности к
эмпатии. Педагог не умеющий поставить себя на место другого человека и
взглянуть на себя и ситуацию его глазами, не сможет построить эффективное
взаимодействие с учащимися и другими участниками педагогической
реальности. Учителю следует быть предельно внимательным к своим
собственным чувствам, реакциям и в равной мере к чувствам, реакциям
других людей, и пожалуй даже в большей степени к чувствам и
эмоциональным реакциям детей, поскольку они являются объектом
педагогических воздействий, которые следует корректировать в соответствии
с эмоциональным откликом на них. Важной для педагога, является
способность сохранять эмоциональную стабильность, успешно
противостоять эмоциональному выгоранию. Педагог, не владеющий своими
эмоциями, не просто печальное зрелище, он опасен для детей, поскольку в
порыве гнева может причинить ребенку психологическую травму.
Эмоционально стабильный педагог, напротив, всегда в состоянии адекватно
отреагировать и применить целесообразные средства воздействия на
учащихся. Таким образом, я считаю, что определив у педагогов наличие,
организаторских, коммуникативных способностей, эмоциональную
стабильность и способность к эмпатии мы сможем сделать вывод о
профпригодности.
Для психодиагностики коммуникативных и организаторских
70
способностей у педагогов, я выбрала методику Синявского В.В. и
Федоршина В.А. «Диагностика коммуникативных и организаторских
склонностей» (КОС – 2).Она представлена в приложении №2. Данная
методика состоит из 40 вопросов, на которые следует ответить «да» либо
«нет». Из содержания вопросов следует, что мы сможем определить есть ли у
испытуемого коммуникативные склонности, стремление общаться с людьми,
легкость установления контактов, адаптивность к новым компаниям
(коллективам), способность к публичным выступлениям. А так же есть ли у
него организаторские склонности, лидерские качества, свободная
ориентировка в критической ситуации, способность оказывать влияние на
других людей.
91
Таким образом, я считаю, что эта методика позволит нам
достичь целей диагностики коммуникативных и организаторских
способностей педагогов.
С целью изучения уровня эмпатии педагогического состава школы, я
решила использовать «Методику диагностики уровня эмпатических
способностей» Бойко В.В. (Приложение №3) Эта методика состоит из 36
вопросов, по ответам на которые мы сможем судить об уровне эмпатии.
Способность к эмпатии подразумевает внимательное восприятие и
неподдельный интерес к другому человеку, способность искренне
сочувствовать и сопереживать собеседнику, умение прислушиваться к своей
интуиции в условиях дефицита информации. Высокий уровень эмпатии
предполагает наличие установок способствующих расширению круга
общения, отзывчивости, доброжелательности. Человек, обладающий этой
способностью, легко создает доверительную обстановку, способствующую
открытому, душевному общению, а так же он может поставить себя на место
другого человека и посмотреть на себя и мир его глазами.
92
О наличии
перечисленных выше качеств мы сможем судить, применив данную
методику.
91
Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. – СПБ.:Питер, 2016. – 176с. (стр 93)
92
Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара : Издательский дом «БАХРАХ –
М», 2014, - 672стр. (стр486)
71
Наиболее приемлемой для исследования эмоциональной стабильности
педагогов, я сочла «Методику определения психического выгорания»
Руковишникова А.А. (Приложение №4) Данная методика позволит нам
определить, нет ли среди педагогического состава школы, учителей,
находящихся в состоянии эмоционального выгорания и, следовательно,
эмоционально не стабильных. Методика состоит из 72 утверждений, с
вариантами ответов. Симптом эмоционального выгорания проявляется в
психическом истощении, повышенной раздражительности, тревожности и
мнительности, снижении трудовой мотивации и удовлетворенности
выбранной профессией, стремлением ограничить круг общения, циничном,
негативном, критическом отношении к окружающим.
93
Таким образом,
применив отобранные методики, для психодиагностики педагогов, мы
сможем собрать необходимую информацию, для определения
профессиональной пригодности педагогического состава.
2.2 Анализ полученных результатов
Сформировав выборку, численностью 40 человек, и проведя опрос с
помощью вышеназванных методик, я получила следующие результаты,
представленные в таблице 1.
Таблица 1
Анализ полученных результатов
Респонденты
№
Методика 1
Методика
2
Методика 3
Ф 1
Ф 2
Ф 1
Ф 1
Ф 2
Ф 3
Ф 4
1
18
14
23
16
14
21
51
2
4
5
12
61
54
36
151
3
9
11
18
39
25
50
114
4
14
18
30
10
9
16
35
5
13
15
28
14
10
16
40
6
5
7
14
52
38
41
131
7
8
8
20
49
54
38
141
8
10
16
28
19
13
22
54
9
8
17
16
13
33
49
95
10
9
10
20
55
50
42
147
93
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп. –
М.:Издательство Института Психотерапии. 2002 – 362стр.(стр 263)
72
11
11
14
21
19
10
15
44
12
9
12
27
9
22
19
50
13
7
10
12
36
37
47
120
14
8
17
21
38
40
58
136
15
12
11
13
33
24
41
98
16
12
17
32
10
21
17
48
17
13
8
21
27
30
54
111
18
10
18
31
13
15
21
49
19
14
14
29
18
10
23
51
20
15
10
30
15
9
15
39
21
8
17
20
37
39
45
121
22
17
12
25
13
14
15
42
23
14
13
16
23
19
43
85
24
12
13
16
25
23
47
95
25
17
12
24
17
12
39
68
26
8
13
18
38
41
40
119
27
12
8
15
38
39
46
123
28
7
16
13
41
43
40
124
29
12
15
32
7
14
12
33
30
14
10
27
15
10
16
41
31
6
10
10
57
55
36
148
32
15
17
26
12
9
25
46
33
7
12
13
40
38
35
113
34
10
8
10
30
39
50
119
35
12
12
23
14
19
21
54
36
13
15
26
16
12
22
50
37
7
11
16
40
56
40
136
38
14
19
33
8
20
14
42
39
18
16
26
20
19
16
55
40
11
8
20
55
35
38
128
Средние
значения
11,07
12,72
21,37
27,3
26,85
32,02
86,17
σ
3,5
3,5
6,7
15,7
15,0
13,7
40,3
Методика 1 – КОС -2
Ф 1 – коммуникативные склонности.
Ф 2 – организаторские склонности
Методика 2 (Ф -1) – уровень эмпатических способностей
Методика 3 – определение психического выгорания
Ф 1 – психическое истощение
Ф 2 – личностное отдаление
Ф 3 – профессиональная мотивация
Ф 4 – индекс психического выгорания.
Из таблицы видно, что средний балл по шкале коммуникативные
73
склонности - (11,07), находиться в зоне средних значений, так же как и
организаторские - (12,72). Таким образом, коммуникативные и
организаторские способности, в данном педагогическом коллективе, можно
расценивать как приемлемые, но нуждающиеся в развитии. Уровень эмпатии,
согласно среднему баллу по шкале (21,37), заниженный, и соответственно
неудовлетворительный. Индекс психического выгорания - (86,17), что
соответствует среднему уровню, психическое истощение и личностное
отдаление, так же соответствуют среднему уровню в среднем.
Профессиональная мотивация, в среднем, соответствует очень высоким
значениям, и говорит о наличии деформации данной сферы. Чтобы наглядно
представить выраженность факторов в выборке, представим на рисунке 1.
Рисунок 1 - Коммуникативные способности
Наибольшее количество человек - 14, обладает средним уровнем
коммуникативных способностей, 11 человек - низким, высоким уровнем
коммуникативных способностей обладает 10 человек, высшим – 4, очень
низким – 1 человек. Таким образом, в выборке преобладают
удовлетворительные значения.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Категория 1 Категория 2 Категория 3 Категория 4 категория 5
очень низкие значения
низкие значения
средние значения
высокие значения
высшие значения
74
Рисунок 2 - Организаторские способности
Из гистограммы представленной на рисунке 2 мы видим, что в
выборке преобладают приемлемые значения. Средним уровнем
организаторских способностей обладает 13 педагогов, высоким – 12, высшим
– 8. Низкий уровень организаторских способностей у семи педагогов, очень
низкого нет ни у кого.
Рисунок 3 - Уровень эмпатии
0
2
4
6
8
10
12
14
Категория 1 Категория 2 Категория 3 Категория 4
низкие значения
средние значения
высокие значения
высшие значения
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Категория 1 Категория 2 Категория 3 Категория 4
низкий уровень
заниженный
средний уровень
очень высокий уровень