15
противостоять трудностям и здраво воспринимать успех. Вышеназванные
характеристики вычленялись на основании изучения биографий выдающихся
людей, достигших расцвета в своей профессиональной деятельности, потому
следует отметить, что достичь акме могут далеко не все, поскольку влияние
социумов и природных условий, в которых развивается человек, может быть
как благотворным так и нет, для достижения акме, так же как и
психологические характеристики самого человека. В целом этот подход
широко и разносторонне рассматривает профессионализм, что позволяет нам
глубже проникнуть в сущность профессиональной пригодности и еѐ
диагностики.
16
.
Следующий теоретический подход, которому стоит уделить внимание,
субъектно – деятельностный. Профпригодность, согласно этому подходу,
свойство метасистемы человек – профессия, которое включает как
пригодность человека к деятельности, исходя из его индивидуальных
особенностей, так и пригодность деятельности для человека, основываясь на
еѐ характеристиках. Причем свойство профпригодности обуславливается не
только исходными характеристиками, но и проходит путь развития в
процессе осуществления деятельности. Сущность пригодности человека к
профессии заключается и в разумном выборе еѐ согласно наличным
качествам, особенностям, склонностям определенного человека, и в
ощущении удовлетворения по результатам проделанного труда, и в
достижении самореализации в деятельности, в эффективности и
результативности деятельности, и, на конец, в становлении образа «Я-
профессионал».
17
Авторами данного подхода проанализирован ряд
теоретических подходов к исследованию профпригодности с целью
преодоления их слабых мест и развитию сильных сторон. Так, согласно
этому подходу, преодолены ограничения деятельностного подхода,
рассматривающего человека только как продукт общественного развития, но
16
А. Деркач, В. Зазыкин .Акмеология: Учебное пособие . — СПб.: Питер, 2013. — (стр 135)
17
Профессиональная пригодность: субъектно - деятельностный подход / Под ред. В. А. Бодрова. — М.: Изд- во «Институт психологии
РАН», 2014. — ( стр 12) (Труды Института психологии РАН)
16
не отрицается, что человек формируется и развивается в ходе деятельности,
однако деятельности не только трудовой, но и других видов активности
(учебы, игры, общения). Приняты достоинства личностного подхода, где
личность выступает как активный организатор деятельности, способный к
саморегуляции, самоорганизации и самоконтролю.
Зарубежными исследователями предложен подход к исследованию и
диагностике профпригодности, носящий название типоведение. Этот подход
базируется на теории К.Г. Юнга который, изучая индивидуальные различия
людей, предложил классифицировать их по типам личности. Каждый тип, по
его мнению, является результатом предпочтений личности, вести себя в
большинстве случаев определенным образом, начиная с самого детства.
Развили и доработали этот подход К. Бриггс и еѐ дочь И. Майерс-Бриггс, так
появился Индикатор типов Майерс- Бриггс. Они разделили индивидуальные
предпочтения на четыре пары: интроверсия (I)– экстроверсия (E), сенсорика
(S)– интуиция (N), этика (T) – логика (F), рациональность (J)-
иррациональность (P). Тип личности, по их мнению, складывается из
четырех предпочтений по одному из каждой пары, например ISTP,
оставшиеся предпочтения как бы задвигаются на задний план и
используются крайне редко. Надо отметить, что «чистых» типов крайне
мало, как правило, человеку присуще и одно и другое свойство из пары
просто одно из них чаще доминирует, что, на мой взгляд, делает этот подход
довольно расплывчатым для диагностики профпригодности, поскольку
предпочтения с течением жизни и в процессе профессионального
становления могут меняться. В то же время, нельзя не отметить какую
огромную работу по изучению индивидуальных различий проделали
представители этого подхода.
Мы рассмотрели теоретические подходы к исследованию
профпригодности в общем, теперь обратимся к изучению исследований
профпригодности в конкретной профессии, в нашем случае это педагог.
Следует отметить, что работ по этой теме немного.
17
Харламов И. характеризует профпригодность педагога, как наличие у
кандидата определенного набора свойств, определяющих его пригодность к
этой деятельности. К этим свойствам он причисляет физическое и
психическое здоровье, крепкую нервную систему, устойчивую к внешним
воздействиям, самообладание, наличие речевых данных без дефектов, а так
же устойчивое стремление работать с детьми, коммуникативные и
организаторские способности, наблюдательность, требовательность к себе и
развитое воображение.
18
Маркова А.К. процедуру определения профпригодности отождествляет
с профотбором, свои исследования она ведет в русле определения
профессиональной компетентности педагога, для разрешения задач
аттестации.
19
. Содержание понятий профессиональная пригодность и
профессиональная компетентность во многом схожи, оба включают знания
умения и навыки, а так же психологические, психофизиологические свойства
личности и удовлетворенность трудом, но понятие компетентность
значительно шире. Профпригодность подразумевает необходимые и
достаточные знания, умения, свойства и т.д., а компетентность уже
сформированные и развитые на куда более высоком уровне. Получается, что
профпригодность - это первая ступень профкомпетентности, которая в свою
очередь, является ступенью на пути достижения профессионализма.
Весьма неординарно рассматривает профпригодность педагогов
Аминов А.Н.. Он полагает, что специальные способности к деятельности
педагогов отсутствуют, как и объективные критерии эффективности. В этой
связи, Аминов, предлагает определять наличие профпригодности
посредством психодиагностики индивидуального стиля деятельности.
Развивающий стиль, как и стиль, ориентированный на результат,
свидетельствуют о профпригодности, амбивалентный же говорит об
условной профнепригодности. Он выделяет три основных уровня стиля,
18
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2013. – 520 с. (стр 277)
19
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2016. (стр 160)
18
уровень задатков стилей, уровень выраженности педагогических стилей и
уровень мастерства, предполагающий наличие не только задатков, стиля, но
и рефлексии. И в то же время делает оговорку, что у студентов
педагогических вузов стиль не сформирован, по причине отсутствия
развитой рефлексии. В связи с этим фактом, он предлагает использовать
психодиагностику стиля педагогической деятельности с целью его развития
и применения, в качестве инструмента достижения педагогического
мастерства. Таким образом, профпригодность педагога, в его трактовке
выглядит, как начальный уровень педагогического мастерства.
20
Существует интересное мнение, что профпригодность педагога, входит
в более широкое понятие, профессиональной готовности к педагогической
деятельности. Авторы подразумевают, что профпригодность включает
психологическую, психофизиологическую и физическую готовность к
деятельности, в то время как профессиональная готовность, содержит,
помимо этих компонентов, еще научно – теоретическую и практическую
подготовку (умения и навыки). Подразумевается, что человек может быть
профпригоден, но не готов к деятельности в силу отсутствия умений и
навыков. Профессионально важные качества, составляющие
профессиональную готовность, в идеальном варианте представлены в
профессиограмме.
21
Бархаев Б.П. выделяет такие ступени квалификации педагога как
умелость, мастерство, творчество и новаторство. Сходным понятием с
профпригодностью является педагогическая умелость, которую он полагает
основой профессионализма, не обладая которой педагогом работать нельзя.
Педагогическая умелость включает знание учебного предмета, владение
учебно – воспитательными приемами, профессионально важные личностные
качества и свойства. Так же как и профпригодность, умелость динамическое
20
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- М.:Издательство «Институт практической психологии» Воронеж :НПО
«МОДЭК», 2017.- 80с (стр40-41)
21
Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия,
2013. - 370 с (стр 52)
19
свойство, продолжающее свое развитие в процессе труда.
22
Гримоть А.А. и Шоцкий П.П. рассматривают профпригодность
педагога как системное качество личности, обуславливающее эффективное
выполнение деятельности. К компонентам профессионально –
педагогической пригодности, они причисляют психофизиологические
свойства, эмпатию, рефлексию, словесно – логическую память, физическое
здоровье и т.д., а так же мотивацию выбора профессии. Решающим
признаком профессионально педагогической пригодности, по их мнению,
является педагогическая направленность и потребность в педагогической
деятельности. Подчеркивают авторы и тот факт, что к данной профессии
имеются и противопоказания, такие как, аморальность, слабохарактерность,
равнодушие к детям, недостаточное интеллектуальное развитие.
В рамках профпригодности педагога, Шоцкий Т.А., выделяет
следующие основные качества:
1. Задатки (здоровье, психофизическое равновесие, внешняя
презентабельность).
2. Высокие интеллектуальные возможности и способности.
3. Нравственное развитие.
4. Коммуникативные способности (эмпатия, оптимизм,
доброжелательное отношение к людям, чувство юмора и т.д.)
23
Подводя итог обзору теоретических подходов к исследованию
профпригодности, сформулируем выводы. Все подходы согласны в том, что
профпригодность свойство динамическое, развивающееся в процессе
трудовой деятельности, и трудно диагностируемое в самом начале
включения в деятельность. Некоторые подходы в своих исследованиях
делают упор, на какую либо одну сторону: психотехника - на
психофизиологию человека, типоведение - на индивидуальные различия,
деятельностный подход – на деятельность, как формирующий личность
22
Бархаев Б.П. Педагогика. Учебное пособие для студентов психологических факультетов. Москва 2014 – 134 стр.(стр 101)
23
Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного
отделений педагогического университета. – Мозырь:УО «МГПУ», 2015 – 150 с. (стр 17)
20
фактор, личностный подход – на личность, как активного организатора
деятельности. Другие подходы пытаются охватить весь спектр компонентов
профпригодности: системный подход – изучает системные свойства и
деятельности и психики человека во взаимосвязи их компонентов,
субъектно- деятельностный - человека и деятельность в неразрывной связи,
подчеркивая как развитие субъекта в процессе деятельности, так и изменение
самой деятельности, акмеологический – охватывает весь путь становления
личности как профессионала, с учетом комплекса факторов, оказывающих
влияние на успешность его прохождения, в результате чего достигается акме.
И не смотря на то, что многое уже изучено, все же в этом направлении еще
есть над чем поработать.
О профпригодности педагога, в частности, мы узнали следующее,
некоторые авторы включают профессиональную пригодность педагога в
состав более широких понятий, таких как профессиональная готовность,
профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, где она
является необходимым, для начала развития профессионала, свойством.
Одни авторы рассматривают это явление как системное свойство личности,
другие просто выделяют необходимые качества для учителя, третьи даже
предлагают определять еѐ посредством диагностики стиля деятельности.
Однако большинство авторов, сходятся во мнении, что профпригодным
может быть лишь педагог, обладающий следующими качествами:
1. Психическое и физическое здоровье, крепкая нервная система.
2. Способность к эмпатии и рефлексии, нравственность и
доброжелательное отношение к людям.
3. Организаторские и коммуникативные способности.
4. Устойчивая направленность к педагогической деятельности.
В связи с этим, можно заключить, что большинство критериев оценки
профпригодности педагогов, попадают под определение педагогические
способности (коммуникативные, организаторские, способность к эмпатии,
подразумевающей нравственность и доброжелательное отношение к людям).
21
Психическое, физическое здоровье и устойчивая нервная система, в свою
очередь, это задаток профпригодности педагога.
1.2 Исследование профессиональной педагогической деятельности в
работах отечественных и зарубежных психологов
Профессиональная деятельность педагога, с психологической точки
зрения, сложна и многогранна. Индивидуальные, личностные и
характерологические различия людей влияют на деятельность педагогов,
делая еѐ своеобразной и неповторимой у каждого отдельно взятого
специалиста. По тому, так важно рассмотреть подробнее какие именно
индивидуальные различия оказывают влияние на данную сферу
деятельности, каким образом, и есть ли особенности, которые с профессией
педагога не совместимы. Изучив работы исследователей в этой области, я
пришла к выводу, что на психологическое описание этой профессии влияет и
то, к какой школе психологии принадлежит автор описания, поскольку
гуманистическая психология, например, совершенно иначе видит процесс
обучения, нежели бихевиоризм. Рассмотрим эти подходы подробнее.
Гуманистическая психология в лице еѐ яркого представителя К.
Роджерса, предлагает кардинальным образом реформировать традиционную
систему образования, поскольку именно в ней видит корень проблем
дегуманизации общества в целом и деградации молодежи в частности,
посредством пристрастия к алкоголю, наркотикам, токсикомании и
вступлении в антиобщественные группировки. По мнению Роджерса, эти
явления своего рода протест против авторитарной обезличенной системы
образования. Как альтернативу, он предлагает человекоцентрированное
образование, индивидуальный подход к личности каждого учащегося,
выявление его талантов и создания условий для их развития. Для реализации
этого подхода необходим педагог фасилитатор, стимулирующий и
инициирующий осмысленное обучение. Такой педагог в первую очередь сам
честно и открыто осознает и выражает свои эмоции, несет ответственность за
22
свою жизнь, реализуя еѐ согласно своим целям и желаниям, верит в
способности своих учеников и принимает их, безусловно, такими, какие они
есть с их несовершенством и недостатками. Он способен встать на место
ученика и посмотреть на мир и себя самого его глазами, разглядеть в каждом
ребенке талант и создать условия для его самостоятельного творческого
развития, согласно его собственным целям и устремлениям. Педагогическое
взаимодействие, согласно этому подходу, руководствуется следующими
принципами: принцип диалогизации – сотрудничество педагога и учащихся
как равноправных партнеров по общению; принцип проблематизации –
стимуляция учащихся и создание условий для их самостоятельной
исследовательской активности и личностного роста; принцип
персонификации – отказ от ролевых масок и фасадов, искреннее, открытое,
адекватное проявление чувств; принцип индивидуализации – построение
процесса воспитания и обучения с учетом индивидуальных, возрастных
особенностей и возможностей каждого ребенка.
24
Данный подход вызывает
шквал критики, многие считают его утопичным, но надо отметить, что он
работает, хотя применить его в масштабах системы образования
действительно крайне проблематично. Здесь не только нужно перестроить
личностные установки подавляющего большинства педагогов, но и
родителей, а иначе дети встанут перед выбором, чьи идеалы принять как
жизненные ориентиры. Для этого все, и учителя и родители, должны принять
эту теорию как истинную и неустанно работать над собой, что, на мой взгляд,
маловероятно, так как многие родители к психологии в принципе относятся
скептически, а то и вовсе не задумываются над вопросами воспитания,
оставляя приоритет за материальным обеспечением семьи. Да и педагоги, в
нашей стране, к сожалению не самый обеспеченный пласт населения,
мечтающий только о самоактуализации. По этому, я считаю, что те педагоги,
которым эта теория близка вполне могут использовать еѐ в своей
деятельности, те же, кому близки иные подходы, пусть используют их,
24
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции практики: Учеб. Пособие для студента психол. фак.
Вузов – М.: Издательский центр « Академия», 2013. – 272 стр.
23
поскольку никто еще не создал совершенно безупречной теории, нам следует
извлекать лучшее из тех подходов, которые доступны на сегодняшний день.
Совершенно иначе смотрят на процесс обучения и воспитания
представители бихевиоризма. Этот подход центрирован на педагоге, а
процесс обучения носит преимущественно директивный характер. По
мнению Э. Торндайка, педагог, манипулируя средствами воздействия и
вызывая у обучающихся определенные реакции, формирует желаемое
поведение. Здесь педагог преобразователь исходно «сырого» материала с
целью формирования заданного результата. Заданным результатом считается
одобряемое обществом поведение человека. Положительно подкрепляя
желаемое поведение и предотвращая нежелательное, с помощью такого
понятия как замена, педагог достигает целей обучения. Стимулами, которые
использует педагог в своей деятельности, являются его речь, невербальное
общение, физические условия школы и оборудование, общественные условия
и общая среда в которой воспитываются учащиеся. Реакции могут быть
физическими, умственными, эмоциональными, реакции в настроении и
реакции действия. Торндайк предлагает учитывать и использовать в
воспитании прирожденные наклонности и инстинкты, а так же не допускать
наказаний, так как они негативно отражаются на ребенке. Альтернативой
наказаниям является замена - конструктивное преобразование энергии
учащихся, посредством перенаправления еѐ в социально одобряемое русло.
25
Другой представитель этой научной школы, Б. Скиннер, создал метод,
названный программированным обучением, в котором реализовывались
принципы постепенного предъявления информации, своевременной
обратной связи, и приемлемого темпа обучения. Всю систему обучения он
приравнивает к оперантному научению, суть которого в том, что ученик
ориентируется в своих поступках на последствия своего поведения, а педагог
25
Торндайк Э., Уотсон Дж. Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. М.:
АСТ-ЛТД 2013 г. 704 с.
24
нужные реакции поощряет.
26
В основе программированного обучения
Скиннера лежат следующие дидактические принципы, последовательности,
доступности, систематичности и самостоятельности, которые реализуются в
ходе обучающей программы, состоящей из упорядоченной
последовательности задач. Для решения учебных задач Скиннер предложил
программированный учебник, который назвал «дидактическая машина».
27
Таким образом, педагог должен знать и разделять все нормы принятые в
обществе, согласно которым он формирует личность ученика, хорошо
владеть дисциплиной которую преподает, а также знаниями из области
психологии поведения. Существенно обедняет деятельность педагога, с
позиций этого подхода, недоучет воли и личностных особенностей учеников.
Существенные изменения в бихевиористскую концепцию внѐс А.
Бандура. Он разработал теорию социального научения. Бандура признает и
использует принципы оперантного обуславливания но, наряду с этим,
изучает интеллектуальные действия, воображение и предвидение. Согласно
его теории, научение основано, главным образом, на подражании, но с
предвидением и осознанием последствий поведения. Важным фактором
является мотивация к научению, позитивная мотивация благоприятствует
научению путем осознанной концентрации внимания на явлении, которому
учащийся желает научиться. Здесь педагог должен давать учащимся знания в
готовом виде, то есть полную последовательность действий, они же
усваивают их посредством наблюдения. Отличительной чертой этой теории
является и то, что не только среда формирует человека, но и человек
воздействует на среду, выбирая ее.
28
Следующий подход к описанию педагогической деятельности
базируется на когнитивной теории обучения. С позиций этого подхода,
педагог должен владеть глубокими познаниями в сфере когнитивных
26
Исаев, Е. И.Педагогическая психология : учебник для академического бакалавриата / Е. И. Исаев. — М. : Издательство Юрайт, 2015.
— 347 с.
27
Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация
«Логос», 2013. — 384 с.
28
А. Бандура Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2013. — 320 с.