25
процессов, а именно мышления и памяти. Учителю необходимо знать модели
памяти (сенсорную, кратковременную, долговременную). Влияния, которым
подвержена память, процессы запоминания материала (повторение,
обработка, организация), и каким образом можно упростить этот процесс
(использование рифм и поговорок, мнемонические образы, акронимы,
акростики, а так же более сложные мнемонические техники – систему связей,
метод мест). Владеть информацией относительно теорий забывания, таких
как угасание, искажение, вытеснение, интерференция и сбой ключевых
признаков извлечения и использовать эти знания для помощи ученикам в
преодолении этих затруднений. Главная задача педагога в этом подходе,
научить детей мыслить, используя весь арсенал стратегий мышления /
обучения. Учителю необходимо овладеть навыками метапознания самому, а
именно осознавать себя как познающего и способного контролировать свои
когнитивные процессы, и обучить этому детей. С этой целью представители
данного подхода разработали ряд программ обучения, таких как FIE
Фюэрштейна, SPELT Малкахи и сотрудников, «взаимного обучения»
Паликсара и Брауна и многие другие.
29
Обзор отечественных подходов к психологическому описанию
деятельности педагога следует, начать с Выготского Л.С. , поскольку он один
из первых отечественных исследователей психологии педагогического труда.
Анализируя роль педагога в воспитательном процессе дореволюционного
периода, он приходит к заключению, что учитель будущего должен
выглядеть совершенно иначе. Он предлагает отказаться от застоя в
педагогике, так называемого футляра, в котором пребывает учитель, и
вдохнуть жизнь в эту профессию. Педагог должен быть широко образован,
активно заниматься саморазвитием, а для учеников организовывать
социальную среду таким образом, чтобы она позволяла им осуществлять
воспитательный процесс самостоятельно. Ученик, по его мнению, активный
исследователь и добытчик знаний, педагог же воспитывает умение эти
29
Лефрансуа Г. Прикладная педагогическая психология. СПБ Праим – Еврознак, 2017- 576стр.
26
знания приобретать и использовать. Выготский видит педагогику сложным
искусством, основанным на науке.
30
Лев Семенович выделил два уровня
психического развития ребенка, зона актуального развития, то чем ребенок
уже овладел, и зона ближайшего развития, то чем он может овладеть в
ближайшее время. Именно на зону ближайшего развития и должен
ориентироваться в своей работе педагог, развивать у учащихся созревающие
функции. На базе его идей ученики и последователи Выготского создали ряд
теорий обучения. Так, например Занков Л. В., разработал теорию
развивающего обучения, согласно которой педагогу необходимо развивать у
учащихся способности, такие как наблюдательность, восприятие,
отвлеченное мышление, практические действия. Он выделил ряд принципов,
которых следует придерживаться в педагогической деятельности, это
принцип обучения быстрым темпом и на высоком уровне сложности,
принцип осознанности учащимися процесса обучения, принцип, согласно
которому в начальном обучении ведущая роль отводится теоретическим
знаниям, и принцип общего развития всех учащихся как сильных, так и
слабых. Руководствуясь этими принципами, педагог формирует у
школьников умение самостоятельно составлять ориентировочную основу
действий в различных учебных ситуациях, основываясь на осознании
собственной деятельности в процессе получения знаний. За счет
интенсивности и высокого уровня сложности обучения, ум школьника
всесторонне обогащается, насыщая систему знаний все новыми и новыми
элементами.
31
Всемирную известность приобрела отечественная теория
развивающего обучения, создателями которой являются Эльконин Д.Б и
Давыдов В.В. Авторы так же исходят из идеи Выготского о том, что
обучение ведет за собой развитие. Они предлагают строить педагогический
процесс от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного
30
Л.С. Выготский. Психология и учитель. Педагогическая психология хрестоматия. Челябинск. Издательство ЮУрГУ 2019 Режим
доступа https://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrist2/03.php (Дата обращения20.02.2019г)
31
Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013. 333стр.
27
к единичному, развивая, таким образом, теоретическое мышление, умение
анализировать и выявлять саму сущность систем, видеть содержание
предметов и явлений, определять общие способы решения различных типов
задач. Ученик в этой теории активный и творческий участник
образовательного процесса, педагог же направляет и прививает умение
учиться, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Педагогу
следует организовать учебный процесс, таким образом, чтобы задействовать
познавательную активность учащихся, дабы они в своей деятельности
воспроизвели логику научного познания. Проведение урока, в рамках этой
теории, предполагает организацию дискуссий и игр по теме, с активным
участием школьников, которые в процессе деятельности выводят правила и
аксиомы самостоятельно, рекомендуется заменять количественные оценки
качественными, не перегружать память далекими от жизни материалами,
минимизировать домашние задания. К сожалению, данная система обучения
в нашей стране разработана лишь для начальной школы, потому при всех еѐ
достоинствах есть и существенный недостаток, по окончании начальной
школы ученику предстоит адаптация к традиционной системе обучения.
32
Перейдем к рассмотрению следующей теории, автором которой
является Гальперин П.Я. именуемой «Теория поэтапного формирования
умственных действий». Автор базируется опять же на идеях Выготского, а
именно учении об интериоризации, сущность которой заключается в
переходе внешней практической деятельности во внутренний план,
образование интеллектуальных структур психики при помощи усвоения
социальной действительности. Задача педагога формировать умственные
действия учащихся поэтапно, с тем, чтобы привить школьникам умение
ориентироваться в новом материале, организовывать свою учебную
деятельность и переносить эти умения в другие области обучения. Гальперин
выделяет пять этапов формирования умственных действий. На первом этапе,
32
Светлана Трошина. Развивающее обучение Эльконина-Давыдова: цель, психологические основы и особенности. Советы психолога.
Режим доступа к журналу https://psychologist.tips/2860-razvivayushhee-obuchenie-elkonina-davydova-tsel-psihologicheskie-osnovy-i-
osobennosti.html (дата обращения 23.02.2019г)
28
ориентировочном, составляется схема дальнейших действий, так называемая
основа ориентировочных действий – ООД, путем выделения наиболее ярких
свойств изучаемого действия, составлении плана последующих операций.
Второй этап - формирование действий в материальном плане, то есть
внешние практические действия, приводящие к формированию навыка до
степени автоматизма. Третий этап - формирования внешней речи,
проговаривание действий вслух, тут происходит переход внешних действий
во внутренний план. На четвертом этапе, этот переход закрепляется путем
проговаривания «про себя», усвоение действия происходит без помощи
внешней речи, только во внутреннем плане. И последний этап,
характеризуется полным переходом формирования действий во внутренний
план, посредством внутренней речи. Немаловажную роль в этом процессе
играет мотив деятельности, если он совпадает с целью, действие становится
деятельностью. Именно в этом моменте необходимо умение педагога
мотивировать учащихся на получение знаний и умений, чтобы они осознали
этот мотив как свой собственный, как доминирующую потребность.
33
Рассмотрев роль педагога в развивающем обучении, следует обратить
внимание и на его деятельность в традиционном обучении, как самой
распространенной форме обучения в нашей стране. В традиционном
обучении педагог выполняет транслирующую функцию, передает знания
учащимся в готовом виде, с помощью наглядных пособий, учащимся
остается эти знания воспринять, запомнить и воспроизвести. К сожалению,
данная система обучения больше способствует развитию заучивания –
запоминания, чем формированию мышления и творческой активности,
однако позволяет довести до сведения школьников большое количество
материала в короткие сроки.
34
Продолжим обзор отечественных теорий обучения и деятельности
педагога в контексте теории проблемного обучения. Авторами данной теории
33
Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. HR-Portal HR-Сообщество и Публикации. Режим
доступа https://hr-portal.ru/article/koncepciya-poetapnogo-formirovaniya-umstvennyh-deystviy-pyagalperina (дата обращения 24.02.2019г
34
Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Традиционное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Режим доступа
http://www.bsu.ru/content/page/1415/hec/aismontas/8.html#up (дата обращения 24.02.2019г)
29
являются Матюшкин А.М., Кудрявцев Т.В., Колмыкова З.И. и др. Согласно
этой теории функция педагога состоит в том, чтобы поставить перед
учащимися проблему, которую те должны захотеть исследовать и разрешить
самостоятельно, либо при помощи преподавателя. Обучающиеся в процессе
разрешения проблемы проходят ряд этапов, во - первых происходит
осознание и принятие общей ситуации как проблемной, после чего, на
втором этапе, ситуация анализируется и уточняется конкретная проблема,
затем посредством выдвижения и проверки гипотез, уже на третьем этапе
проблема находит свое решение, и на заключительном четвертом этапе
производиться проверка правильности найденного решения. Таким образом,
ученик овладевает фазами мыслительных действий в проблемных ситуациях.
Педагог, в зависимости от ситуации, может воспроизвести
исследовательский процесс вместе с классом, а может ограничиться лишь
постановкой проблемы, отдав инициативу исследования в руки учеников. В
результате использования проблемного обучения педагог формирует
творческую личность способную к преодолению трудностей. К недостаткам
этого метода относят большие затраты времени по сравнению с
традиционным обучением.
35
Нельзя обойти вниманием современную теорию обучения и роли в ней
педагога, которая носит название «технология обучения». Технология
обучения - это детально продуманная педагогическая деятельность,
включающая проектирование, организацию и реализацию учебного процесса,
обладающая характеристикой воспроизводимости, которая гарантирует
успех педагогической деятельности.
36
Согласно этой теории в помощь
педагогу даются современные технические средства, а так же готовые
программы обучения, с помощью которых даже средний учитель может
достичь высоких результатов. Технология обучения должна обеспечить
35
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. —
М.: Издательский центр «Академия», 2014 — 368 с (стр 289)
36
Пласкина М. В. Понятие «технология обучения» в современной педагогике [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы
V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 9-11. — URL
https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5741/ (дата обращения: 26.02.2019)
30
достижение целей образования, посредством обучающих процедур,
постепенно преодолевая этапы цикла обучения. Этими этапами являются:
первый - усвоение целей обучения, второй - оценка уровня обученности
учеников, третий – сам процесс обучения, совокупность учебных процедур,
четвертый – обратная связь с учащимися и внесение соответствующих
корректив при необходимости, пятый – оценка достигнутых результатов и
постановка новых целей. Процесс обучения поисковым умениям в русле этой
теории выглядит следующим образом, педагог излагает материал,
демонстрирует деятельность по элементам, организовывает наработку
умений учениками сначала в упрощенных условиях, с непрерывной обратной
связью, затем ставит учебную задачу для самостоятельного решения,
завершает этот процесс анализ учащимися своей деятельности в группе.
Критикуют этот подход за недоучет мотивации и игнорирование личностных
особенностей учащихся.
37
Таким образом, рассмотрев теории обучения, разработанные
представителями разных школ психологии, мы видим, что большинство
теорий гуманистические, когнитивистские, развивающие теории обучения и
теории проблемного обучения, видят сущность деятельности педагога в том,
чтобы, так или иначе, обучить детей навыкам мышления. Овладев
собственным мышлением, ребенок сможет решать любые задачи, которые
поставит перед ним образование или жизнь. Для достижения этой цели
педагог должен быть широко образован сам, постоянно совершенствовать
свое мастерство, владеть собственным мышлением, уметь организовать
учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся имели возможность
самостоятельно, на оптимальном уровне сложности, решать задачи обучения
и достигать поставленных целей, приобретая навык решения задач,
посредством мыслительного процесса. Учителю необходимо постоянно
поддерживать обратную связь с учащимися, чтобы держать руку на пульсе
образовательного процесса и иметь возможность вносить своевременные
37
Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013. 333стр.
31
коррективы. Активность учащихся распаляется через заинтересованность в
результатах деятельности, в том, чтобы образовательный процесс, с подачи
педагога, носил творческий, поисковый характер. Таково описание
деятельности педагога с позиций вышеназванных теорий. И следующие
отличительные черты имеет деятельность педагога в русле теорий
бихевиоризма, традиционного обучения и технологий обучения. Согласно
этим теориям педагогу следует быть образцом для подражания,
высоконравственным, достаточно образованным, владеть средствами
воздействия на учащихся, распознавать реакции и адекватно на них
реагировать. Учитель должен грамотно излагать материал, показывать
наглядные примеры, использовать современные технические средства
обучения, предоставлять полную последовательность действий и
безраздельно владеть вниманием класса, ибо обучение здесь происходит
посредством восприятия, запоминания и заучивания, а так же оценивать
результаты, которых достигают учащиеся за отчетный период обучения.
Таким образом, мы рассмотрели и проанализировали наиболее общие
психологические характеристики деятельности педагога с позиций
различных психологических школ и теорий обучения, теперь перейдем к
более частным, детальным характеристикам этой профессии.
Аэлита Капитоновна Маркова выделяет в деятельности учителя пять
сторон, основные три это педагогическая деятельность, педагогическое
общение и личность педагога, а так же две вспомогательные обучаемость /
обученность и воспитуемость / воспитанность. Составляющими сторон
труда, по еѐ мнению, являются две объективные характеристики, это
психолого – педагогические знания и педагогические умения, а так же две
субъективные характеристики, профессионально психологические позиции,
установки и личностные особенности.
38
Центральным звеном педагогической
деятельности является личность учителя, именно она придает
индивидуальную неповторимость и своеобразие этой профессии в
38
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 2013. —. (стр. 5)
32
преломлении через отдельно взятого специалиста. Описание характеристик
личности следует начать с Я - концепции учителя, поскольку она напрямую
коррелирует с Я - концепцией учеников. Педагоги с позитивной Я -
концепцией стремятся к максимальной гибкости в учебном процессе, у них
преобладает установка на использование позитивного подкрепления
самовосприятия учащихся, на уроках они создают теплую атмосферу доверия
и поддержки используют стиль легкого неформального общения,
предпочитают устные контакты письменным. Такие учителя способны к
эмпатии, преподаванию придают личностную окраску, обладают такими
качествами как уверенность в себе, жизнерадостность и эмоциональная
уравновешенность. Если педагог способен позитивно воспринимать самого
себя, то он и окружающих воспринимает так же, относится к ним с доверием,
стремится понять точку зрения другого человека и действовать
соответственно, ждет от людей дружелюбия и опирается на их лучшие
стороны, стремится принимать других людей, безусловно. Ученики, таких
педагогов, чувствуют себя на уроках комфортно, свободно выражают свое
мнение, стремятся принимать активное участие в процессе обучения, у них
складывается позитивная Я – концепция, умение преодолевать трудности,
уверенность в себе и своих силах. Теперь рассмотрим особенности педагогов
с негативной Я- концепцией. Характерным для таких учителей является
восприятие окружающего мира через призму своих тревог, обид и стрессов,
они не уверенны в себе, испытывают чувство незащищенности, ждут от
окружающих негативных поступков, пытаются защитить себя, используя
авторитарный стиль общения. Процесс обучения строится на жесткой
дисциплине, конкурентной борьбе, манипуляциях на чувстве вины учащихся,
наказании пропорциональном степени виновности, негативном отношении к
ученикам которые не любят педагога. Испытывая чувство профессиональной
неадекватности, такие педагоги пытаются самоутвердиться посредством
оказания властного давления на учеников. Таким образом, учитель с
негативной Я – концепцией формирует у учащихся низкую самооценку,
33
чувство незащищенности, агрессию и сопротивление оказываемому на них
давлению, что крайне негативно сказывается на успеваемости и
воспитанности учеников.
39
Следующая характеристика личности педагога, от которой зависит
эффективность обучения и которую нам следует рассмотреть, это
направленность. Направленность личности, по Л.М. Митиной - это система
ценностных ориентаций, задающая иерархическую структуру
доминирующих мотивов личности педагога, побуждающих учителя к ее
утверждению в педагогической деятельности и общении. Иерархическая
структура педагогической направленности выглядит следующим образом:
1. Направленность на ребенка, проявляющаяся в любви и заботе о
детях, содействие развитию личности ребенка и его самоактуализации.
2. Направленность на себя, саморазвитие, самосовершенствование в
профессии и, в конечном счете, самоактуализация.
3. Направленность на предметную сторону профессии.
Главная функция направленности, ориентировать действия педагога на
развитие личности ученика. Направленность определяет весь облик педагога,
логику его поведения, придает своеобразие всей профессиональной
жизнедеятельности в целом и педагогическим ситуациям в частности.
Развитие педагогической направленности происходит посредством осознания
мотивов и целей деятельности, принятия активной, самостоятельной,
творческой жизненной и профессиональной позиции, высокого уровня
самосознания.
40
В структуру личности педагога входят так же педагогические
способности. Педагогические способности это устойчивые свойства
личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности,
которые являются условием еѐ успешного выполнения. Педагогические
39
Л.М. Даукша, Л.В. Чекель Педагогическая психология Раздел 3. методика организации самостоятельной работы студентов Глава
4. тексты по педагогической психологии для самостоятельного изучения Психологические основы труда учителя Бернс Р. Я-
концепция учителя. режим доступа https://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/berns-r-ya-kontseptsiya-uchitelya.htm (дата обращения 03.03.19г)
40
Митина Л. М.Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. — М. ; СПб. : Нестор-История, 2014. —
376 с.
34
способности могут быть общие, к ним относят интеллект, обучаемость,
склонность к творчеству, и специальные, которые при условии наличия у
педагога педагогической направленности и педагогических способностей
включают в его сферу деятельности, это могут быть музыкальные,
артистические, художественные и другие способности. Оптимальное
сочетание разных видов способностей в личности педагога, в случае если на
первых ролях выступают педагогические, говорит о таланте учителя. В
структуре способностей выделяют два уровня:
1. Рефлексивный, включающий способность к эмпатии, умение
видеть себя глазами другого человека, внимание к происходящим в личности
ученика изменениям, которые происходят под влиянием педагогических
воздействий и регулировка этих воздействий с ощущением чувства меры и
такта, самоанализ и адекватная оценка своей деятельности.
2. Проективный, содержащий пять видов способностей:
гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и
организаторские, которые позволяют организовать эффективное,
продуктивное и творческое обучение.
Для успешной педагогической деятельности, учитель должен обладать
творческим складом мышления, самостоятельностью и находчивостью в
нестандартных ситуациях, быстрой ориентировкой в изменяющихся
условиях, способностью понять учеников, видеть истинные мотивы их
действий, умением организовать процесс обучения и другие виды
деятельности учащихся, быть способным к передаче знаний в благоприятной
и оптимальной для усвоения форме. Педагог, с хорошо развитыми
способностями, имеет высокий уровень интеллекта, успешен по результатам
деятельности, креативен и уникален, легко преодолевает трудности, быстро и
успешно обучается новым навыкам, овладевает знаниями.
41
Раскрывая структуру личности педагога, нельзя обойти вниманием
такой компонент, как индивидуальный стиль деятельности. Климов Е.А. дает
41
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. -
400 с.(73-80стр)