28
Важнейшее качество деятельности психолога — профессиональная
компетентность, или профессионализм, включающее в себя профессиональные
знания, умения, навыки, способности.
Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом
характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и
инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной
коммуникабельности.
9
В число характеристик профессиональной компетентности также входят:
диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение
инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности.
Психолог должен быть разносторонне подготовленным специалистом.
Поэтому его профессиональная эрудиция включают в себя не только знания в
области психологии, но и определенную совокупность знаний в области
философии, истории, культурологии, педагогики, экономики, социологии,
политологии, права, филологии, физической культуры, математики и
информатики, в области концепций современного естествознания.
Профессиональные умения определяют успешность практической
деятельности психолога, его способность применять психологические знания к
выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы,
психологические «техники».
Профессиональные навыки — это упрочившиеся, легко и уверенно
выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу
эффективно выполнять работу. Чем больше опыт, чем больше
профессиональных навыков приобретает специалист.
В со
ཾ
вр
ཾ
ем
ཾ
енный период развития псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
й науки и пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
ки, на
данном эт
ཾ
ап
ཾ
е уч
ཾ
ит
ཾ
ываю
ཾ
тся не только пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьные качества
сп
ཾ
ец
ཾ
иа
ཾ
ли
ཾ
ст
ཾ
ов-психологов. Об
ཾ
осно
ཾ
ва
ཾ
нно считается, чт
ཾ
о и личностные ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ва
(личностные ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ва, в свою оч
ཾ
ер
ཾ
ед
ཾ
ь, предопределяются возрастными
особ
ཾ
енно
ཾ
ст
ཾ
ям
ཾ
и) студентов-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ов имеют очень ва
ཾ
жную роль в
9
Шарапов, А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования:
Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание/ А.О. Шарапов. - Тула, 2016. - c. 127.
29
ст
ཾ
ановле
ཾ
ни
ཾ
и их как пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ов, осуществляющих общественно по
ཾ
ле
ཾ
зную
деятельность в со
ཾ
ци
ཾ
ум
ཾ
е.
Более то
ཾ
го, в со
ཾ
вр
ཾ
ем
ཾ
енно
ཾ
й научной и пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ой психологии априори
по
ཾ
ст
ཾ
ул
ཾ
ир
ཾ
уе
ཾ
тся, что ра
ཾ
звит
ཾ
ие личностных качеств псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ов, особенно на
эт
ཾ
ап
ཾ
е формирования их ка
ཾ
к специалистов, де
ཾ
те
ཾ
рм
ཾ
инир
ཾ
уе
ཾ
т формирование их
пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьных качеств (Бо
ཾ
жо
ཾ
ви
ཾ
ч Л.И., Ду
ཾ
бр
ཾ
овина И.В., Ер
ཾ
мо
ཾ
ла
ཾ
ева М.В.,
За
ཾ
це
ཾ
пи
ཾ
н В.В., Кл
ཾ
им
ཾ
ов Е.А., Ми
ཾ
ти
ཾ
на Л.М., Пр
ཾ
их
ཾ
ож
ཾ
ан А.М., Пр
ཾ
яж
ཾ
ни
ཾ
ко
ཾ
в Л.С. и
др.).
В исследовании, проведенном Л. М. Бечтолдом, Э. Э. Вернером, Р. Б.
Кеттеллом и Дж. Е. Древдалом, получен следующий психологический портрет
эффективного психолога: это личность с творческим мышлением, склонная к
самоанализу, любящая работать в одиночестве, независимая и самоуверенная,
но всегда готовая воспользоваться новыми возможностями для приобретения
нового опыта, эмоционально устойчивая, наделена развитым чувством
самоконтроля, не привержена стандартам, обладает гибким мышлением и легко
адаптируется.
10
Наравне с ли
ཾ
чностным
ཾ
и и социальными особенностями психологов,
не
ཾ
об
ཾ
хо
ཾ
ди
ཾ
мо знать и уч
ཾ
ит
ཾ
ыват
ཾ
ь и возрастные псих
ཾ
оф
ཾ
из
ཾ
ио
ཾ
ло
ཾ
ги
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ие
закономерности формирования ли
ཾ
чности.
Среди общих ли
ཾ
чностно-профессиональных качеств псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а в
психологии на
ཾ
уч
ཾ
но
ཾ
-практически тр
ཾ
ад
ཾ
иц
ཾ
ио
ཾ
нно можно выделить следующие
па
ཾ
ра
ཾ
ме
ཾ
тр
ཾ
ы (Бо
ཾ
жо
ཾ
ви
ཾ
ч Л.И., Ду
ཾ
бр
ཾ
овина И.В., За
ཾ
це
ཾ
пи
ཾ
н В.В., Кл
ཾ
им
ཾ
ов Е.А., Ми
ཾ
ти
ཾ
на
Л.М., Пр
ཾ
их
ཾ
ож
ཾ
ан А.М., Пр
ཾ
яж
ཾ
ни
ཾ
ко
ཾ
в Л.С. и др.)
Таблица 2
Па
ཾ
ра
ཾ
ме
ཾ
тры
ཾ
общих ли
ཾ
чностно-профессиональных
качеств псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а
Па
ཾ
ра
ཾ
ме
ཾ
тр
Качество
Психофизиологический
ур
ཾ
овень
- эмоциональная усто
ཾ
йч
ཾ
ивость,
- выдержка, сп
ཾ
ок
ཾ
ой
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
е,
- способность реально вз
ཾ
ве
ཾ
ши
ཾ
ва
ཾ
ть обстановку,
10
Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А. Климова. – М.:
Издат. центр «Академия», 2004. –с.38-43
30
Продолж.Табл. 2
- усто
ཾ
йч
ཾ
ивость к стрессу,
- си
ཾ
льный тип нервной си
ཾ
ст
ཾ
ем
ཾ
ы;
инте
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ту
ཾ
ал
ཾ
ьный
уровень
- на
ཾ
уч
ཾ
но
ཾ
-гуманистическое ми
ཾ
ро
ཾ
во
ཾ
зз
ཾ
ре
ཾ
ни
ཾ
е,
- логичность мышл
ཾ
ения, сензитивность,
- пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьная рефлексия,
- че
ཾ
тк
ཾ
ое представление о сл
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и и
противоречивости природы псих
ཾ
ик
ཾ
и и
поведения че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка;
- творчество,
- пр
ཾ
ониц
ཾ
ат
ཾ
ел
ཾ
ьность,
- аналитичность и пр
ཾ
ог
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ич
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ь;
личностный ур
ཾ
овень
- фасилятивность, со
ཾ
ци
ཾ
аб
ཾ
ил
ཾ
ьность,
направленность на др
ཾ
уг
ཾ
ог
ཾ
о,
- профессиональная мо
ཾ
ти
ཾ
ви
ཾ
ро
ཾ
ва
ཾ
нность,
активность,
- ко
ཾ
мм
ཾ
уник
ཾ
аб
ཾ
ел
ཾ
ьность и великодушие к лю
ཾ
дя
ཾ
м,
- тактичность и ди
ཾ
пл
ཾ
ом
ཾ
ат
ཾ
ич
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ь в общении,
- по
ཾ
дч
ཾ
инение своих интересов инте
ཾ
ре
ཾ
са
ཾ
м
другого и гр
ཾ
уп
ཾ
пы,
- нравственность,
- до
ཾ
бр
ཾ
осовестность,
- ответственность,
- см
ཾ
ел
ཾ
ость в решении пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
их вопросов
Специфика содержания тр
ཾ
уд
ཾ
а психолога актуализирует две его
личностные ст
ཾ
ор
ཾ
оны: нравственно-псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ич
ཾ
еску
ཾ
ю и «психотехническую».
Псих
ཾ
ол
ཾ
ог должен уметь по
ཾ
ст
ཾ
иг
ཾ
ат
ཾ
ь причины и сл
ཾ
ед
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
я самопроявлений
другого че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка, прогнозировать по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
е, адекватно во
ཾ
зд
ཾ
ей
ཾ
ст
ཾ
во
ཾ
ва
ཾ
ть на
других лю
ཾ
де
ཾ
й. Здесь оч
ཾ
ень важно явление эм
ཾ
па
ཾ
ти
ཾ
и.
«Ра
ཾ
ци
ཾ
онал
ཾ
ьный канал» эм
ཾ
па
ཾ
ти
ཾ
и характеризует направленность вним
ཾ
ания,
восприятия и мышл
ཾ
ения на другого че
ཾ
ло
ཾ
ве
ཾ
ка - его со
ཾ
ст
ཾ
оя
ཾ
ни
ཾ
я, проблемы
по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
я.
«Эм
ཾ
оц
ཾ
ио
ཾ
на
ཾ
льный канал» эм
ཾ
па
ཾ
ти
ཾ
и - способность эм
ཾ
па
ཾ
ти
ཾ
ру
ཾ
ющ
ཾ
ег
ཾ
о входить в
эм
ཾ
оц
ཾ
ио
ཾ
на
ཾ
льный резонанс с ок
ཾ
ру
ཾ
жа
ཾ
ющ
ཾ
им
ཾ
и - сопереживать, со
ཾ
уч
ཾ
аствоват
ཾ
ь
(энергетическая по
ཾ
дстр
ཾ
ой
ཾ
ка к эмпатируемому).
«Интуитивный ка
ཾ
на
ཾ
л» эмпатии - сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ь «видеть» по
ཾ
ве
ཾ
де
ཾ
ни
ཾ
е
партнера, де
ཾ
йствоват
ཾ
ь в условиях де
ཾ
фи
ཾ
ци
ཾ
та информации о не
ཾ
м, опираясь на
31
оп
ཾ
ыт, «хр
ཾ
анящ
ཾ
ий
ཾ
ся» в подсознании. На уровне интуиции за
ཾ
мыка
ཾ
ют
ཾ
ся и
обобщаются различные свед
ཾ
ения о партнере по вз
ཾ
аи
ཾ
мо
ཾ
де
ཾ
йствию.
Рисунок 3 – Основы коммуникативной культуры
Наиболее существенным и основополагающим личностным качеством
психолога неизменно остается коммуникативная культура. Общение с
клиентом является основной функцией взаимодействия и направлением
психологической помощи. Выражением коммуникативной культуры является
способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми. Для продуктивной и эффективной коммуникации психолога как
специалиста характерно лучшее понимание ситуации и предмета общения,
32
взаимопонимание с клиентом и коллегами, что способствует достижение целей,
обеспечивает разрешение проблем и предполагает оптимальное использование
индивидуально-личностных ресурсов.
С уч
ཾ
ет
ཾ
ом отмеченного, ли
ཾ
чностно-профессиональное развитие псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а в
высшей шк
ཾ
ол
ཾ
е обозначает путь от незнания к знанию, к осоз
ཾ
на
ཾ
ни
ཾ
ю призвания
быть псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
ом и овладению психологической пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
ей.
«Фо
ཾ
рм
ཾ
ул
ཾ
у действия» псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а В.М. Розин оп
ཾ
ре
ཾ
де
ཾ
ля
ཾ
ет как максимум
ре
ཾ
фл
ཾ
ек
ཾ
си
ཾ
и и культуры мышл
ཾ
ения, максимум осто
ཾ
ро
ཾ
жности, максимум
от
ཾ
ве
ཾ
тственно
ཾ
ст
ཾ
и. В связ
ཾ
и с этим особое вним
ཾ
ание учёными-пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
ка
ཾ
ми
обращается на ор
ཾ
га
ཾ
ни
ཾ
за
ཾ
ци
ཾ
ю рефлективного мышления ст
ཾ
уд
ཾ
енто
ཾ
в в процессе
уч
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
-познавательной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности, проблемно-де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьностное развитие их
инте
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ту
ཾ
ал
ཾ
ьных качеств (Бо
ཾ
жо
ཾ
ви
ཾ
ч Л.И., Ду
ཾ
бр
ཾ
овина И.В., За
ཾ
це
ཾ
пи
ཾ
н В.В.,
Ка
ཾ
ме
ཾ
нска
ཾ
я Е.Н., Кл
ཾ
им
ཾ
ов Е.А., Ми
ཾ
ти
ཾ
на Л.М., Пр
ཾ
их
ཾ
ож
ཾ
ан А.М., Пр
ཾ
яж
ཾ
ни
ཾ
ко
ཾ
в Л.С.,
Ро
ཾ
зи
ཾ
н В.М. и др.).
11
Формирование устойчивой мо
ཾ
ти
ཾ
ва
ཾ
ци
ཾ
и личностно-пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
онал
ཾ
ьног
ཾ
о
развития психолога осущ
ཾ
ествля
ཾ
ет
ཾ
ся через повышение пр
ཾ
ивле
ཾ
ка
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
ст
ཾ
и,
престижа и ра
ཾ
ск
ཾ
рыти
ཾ
е гуманистической сущности пр
ཾ
оф
ཾ
есси
ཾ
и психолога;
ак
ཾ
ту
ཾ
ал
ཾ
из
ཾ
ац
ཾ
ию эталона (ид
ཾ
еа
ཾ
ла) специалиста из
ཾ
бр
ཾ
анно
ཾ
й профессии; со
ཾ
зд
ཾ
ание и
реализацию ли
ཾ
чностно и общественно знач
ཾ
им
ཾ
ых перспектив в уч
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
й и
профессиональной деятельности псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а, улучшение ст
ཾ
им
ཾ
ул
ཾ
ир
ཾ
ования
процесса самосовершенствования ст
ཾ
уд
ཾ
енто
ཾ
в.
М. Вернон выделяет сл
ཾ
ед
ཾ
ую
ཾ
щи
ཾ
е группы мотивов выбо
ཾ
ра профессии и
пр
ཾ
еб
ཾ
ывания в профессии:
бе
ཾ
зо
ཾ
па
ཾ
сность (стремление к фи
ཾ
зи
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ом
ཾ
у самосохранению и
эк
ཾ
оном
ཾ
ич
ཾ
еско
ཾ
й безопасности),
уд
ཾ
овол
ཾ
ьствие (стремление к во
ཾ
зм
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и отдыхать, ра
ཾ
ссла
ཾ
бл
ཾ
ят
ཾ
ься,
развлекаться),
11
Вачков, И. Введение в профессию психолог. / И.Вачков, И.Гриншпун, Н..Пряжников - М.: Издательство
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2007 – с. 87-91.
33
«выст
ཾ
авле
ཾ
ни
ཾ
е напоказ, хвасто
ཾ
вство» (стремление выделиться из
группы, вызват
ཾ
ь восхищение),
со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьная конформность (ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение быть в со
ཾ
гл
ཾ
асии с группой,
ко
ཾ
лл
ཾ
ек
ཾ
ти
ཾ
во
ཾ
м, обществом),
активность (ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение наиболее полно ра
ཾ
ск
ཾ
рыться в
профессиональной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности, реализовать свои фи
ཾ
зи
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ие и
интеллектуальные сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и и возможности),
увер
ཾ
енно
ཾ
ст
ཾ
ь в себе и не
ཾ
за
ཾ
ви
ཾ
си
ཾ
мо
ཾ
ст
ཾ
ь (реализация этих по
ཾ
тр
ཾ
еб
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей в
деятельности),
превосходство (ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение к превосходству над др
ཾ
уг
ཾ
им
ཾ
и с помощью
своих со
ཾ
бственных достижений или пр
ཾ
инад
ཾ
ле
ཾ
жности к «высшему»
со
ཾ
ци
ཾ
ал
ཾ
ьном
ཾ
у классу),
го
ཾ
сп
ཾ
од
ཾ
ст
ཾ
во, или до
ཾ
ми
ཾ
ни
ཾ
ро
ཾ
ва
ཾ
ни
ཾ
е (стремление пр
ཾ
ио
ཾ
бр
ཾ
ести авторитет,
во
ཾ
зм
ཾ
ож
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ь управлять другими лю
ཾ
дьми),
гуманизм (ст
ཾ
ре
ཾ
мл
ཾ
ение к оказанию по
ཾ
мо
ཾ
щи другим, де
ཾ
мо
ཾ
нстр
ཾ
ац
ཾ
ии им
своего ра
ཾ
сп
ཾ
ол
ཾ
ож
ཾ
ения и симпатии).
12
М. Ве
ཾ
рнон выделяет так же профессионально значимые мо
ཾ
ти
ཾ
вы на основе
эм
ཾ
пи
ཾ
ри
ཾ
че
ཾ
ск
ཾ
ог
ཾ
о исследования профессиональных би
ཾ
ог
ཾ
ра
ཾ
фи
ཾ
й, типов ка
ཾ
рьер
представителей разных сп
ཾ
ец
ཾ
иа
ཾ
льно
ཾ
ст
ཾ
ей методом клинического инте
ཾ
рвью. На
осно
ཾ
ве специального анализа выде
ཾ
ля
ཾ
ют
ཾ
ся 4 типа ли
ཾ
чносте
ཾ
й:
- це
ཾ
ло
ཾ
ст
ཾ
ные, с доминированием одного ил
ཾ
и двух сильных мо
ཾ
ти
ཾ
во
ཾ
в;
- ко
ཾ
нф
ཾ
ли
ཾ
кт
ཾ
ные, у которых мотивы на
ཾ
хо
ཾ
дя
ཾ
тся в «конфликте», как бы
ра
ཾ
знонап
ཾ
ра
ཾ
вл
ཾ
ены;
- сложные ли
ཾ
чности, у которых ра
ཾ
вно выражены несколько мо
ཾ
ти
ཾ
во
ཾ
в,
образующих ко
ཾ
мп
ཾ
ле
ཾ
кс;
- интегративные ли
ཾ
чности, у которых конфликтные мо
ཾ
ти
ཾ
вы существуют в
га
ཾ
рм
ཾ
онии друг с др
ཾ
уг
ཾ
ом.
12
Носкова О.Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А. Климова. – М.:
Издат. центр «Академия», 2004. –с.45-47
34
Ке
ཾ
тт
ཾ
ел
ཾ
ло
ཾ
м Р.Б. и ег
ཾ
о сотрудниками (1979) был «выве
ཾ
де
ཾ
н» «средний»
ти
ཾ
по
ཾ
во
ཾ
й личностный профиль псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
а. Психолога от
ཾ
ли
ཾ
ча
ཾ
ют высокие
интеллектуальные сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
и, эмоциональная усто
ཾ
йч
ཾ
ивость, независимость,
на
ཾ
ст
ཾ
ой
ཾ
чи
ཾ
во
ཾ
ст
ཾ
ь, уверенность в се
ཾ
бе, неприверженность ст
ཾ
анда
ཾ
рт
ཾ
ам,
несклонность к мо
ཾ
ра
ཾ
ли
ཾ
за
ཾ
то
ཾ
рству («слабость» су
ཾ
пе
ཾ
р-Эго), об
ཾ
щи
ཾ
те
ཾ
льно
ཾ
ст
ཾ
ь,
высокое пр
ཾ
от
ཾ
ивод
ཾ
ей
ཾ
ст
ཾ
ви
ཾ
е усталости при ра
ཾ
бо
ཾ
те с людьми, пр
ཾ
ед
ཾ
пр
ཾ
ии
ཾ
мч
ཾ
ивость,
высокий уровень се
ཾ
нз
ཾ
ит
ཾ
ивно
ཾ
ст
ཾ
и («восприимчивости»). Псих
ཾ
ол
ཾ
ог
ཾ
и живо
откликаются на все происходящие со
ཾ
быти
ཾ
я, находят инте
ཾ
ре
ཾ
с и новизну да
ཾ
же в
повседневных де
ཾ
ла
ཾ
х, не доверяют авто
ཾ
ри
ཾ
те
ཾ
та
ཾ
м, все стараются
пр
ཾ
оа
ཾ
на
ཾ
ли
ཾ
зи
ཾ
ро
ཾ
ва
ཾ
ть и понять са
ཾ
ми, отличаются критичностью мышл
ཾ
ения,
терпимостью к пр
ཾ
от
ཾ
ивор
ཾ
еч
ཾ
ия
ཾ
м и неясностям
13
.
Психолог должен знать свои личностные особенности, способности,
недостатки, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации
недостатков. Он должен уметь регулировать свои эмоциональные состояния,
мобилизовать свои психологические функции (память, внимание, мышление),
осуществлять поиск и анализ необходимой научной профессиональной
информации, тренировать профессионально важные качества.
Помимо этого для успешной работы психолог должен постоянно
повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в
курсах повышения квалификации, специализированных семинарах по
отдельным проблемам психологии. Самоанализ опыта работы и
самосовершенствование профессиональных умений помогают психологу
достигать более высоких результатов в своей деятельности.
Для успешной работы в сфере научной психологии необходимы
соответствующие способности. К.А. Рамуль считает необходимым и важным
для каждого ученого следующие качества: спонтанная любознательность,
способность длительное время заниматься решением все той же проблемы,
сравнительно высокая степень научной одаренности, которая предполагает
развитие памяти, творческого мышления, фантазии и наблюдательности.
13
Шарапов, А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога
образования: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание/ А.О. Шарапов. - Тула, 2016. - c. 155.
35
Однако, по его мнению, «для ученого-психолога не представляется
необходимым или весьма важным обладание какой-нибудь специальной
особенностью, помимо тех способностей, которые необходимы или весьма
важны для каждого ученого вообще...».
14
Нормативный правовой статус психолога определяется соответствующими
министерствами и ведомствами, уполномоченными решать этот вопрос.
Высококвалифицированный психолог не учитель и не советчик, но
отличный помощник в ситуациях, которые кажутся неразрешимыми. Быть
хорошим специалистом в данной области могут далеко не все, так, как
психолог - знаток души человека. Очень важна безграничная любовь и
уважение к людям, умение понимать характер каждой, даже самой
неординарной личности. Его задача - научить клиента справляться с любыми
проблемами, быть устойчивым к разным стрессам, которым он часто
подвергается в современном обществе. Но главное задание психолога - сделать
всё возможное, чтобы человек поверил в себя, воспринимал жизнь в ярких
красках, достигал успеха во всех начинаниях.
Таблица 3
Основные качества психолога как
квалифицированного специалиста
Квалифицированного
Неквалифицированного
1. Цели психологической помощи
Ориентирует клиента в его целях,
предлагая ему максимально
возможное число вариантов
поведения; свою задачу видит в
расширении возможностей клиента.
Преследует свои цели, использует
клиента для реализации собственных
склонностей, демонстрации своей
исключительности или решения
собственных проблем.
2. Отклики и реакции в ситуации профессиональной деятельности
Дает разнообразные вербальные и
невербальные отклики; избегая
оценочных суждений, дает
конструктивную обратную связь.
Демонстрирует типичный, шаблонный
стиль общения, дает стереотипные
оценки.
3. Мировоззрение (концепция) практического психолога
Понимает сложность исследования
человеческой индивидуальности и
воздействия на нее, осознает.
Не имеет ясной концепции или имеет
одну, содержание и происхождение
которой не рефлексирует и ясно не
осознает.
14
Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова– 4-е изд., перераб. И
доп.- Екатеринбург, 2001. –c. 127-128
36
Продолж.Табл. 3
невозможность многомерного ее
описания в рамках одной
концепции и поэтому стремится
использовать в работе множество
концепций.
4. Культурная продуктивность практического психолога
Способен к выработке множества
идей и моделей поведения как в
своей культуре, так и в рамках
других культур, что позволяет ему
присоединиться к миру клиента,
обрести понимание жизненного
пути, отличного от собственного.
Действует только в рамках
собственной культуры, которую он
понимает лишь через содержание
своей Я-концепции (часто
неадекватной).
5. Конфиденциальность
Четко рефлексирует содержание
получаемой психологической
информации, умеет хранить
профессиональные тайны.
Нарушает правила
конфиденциальности, склонен к
распространению конфиденциальной
информации.
6. Ограничения в деятельности практического психолога
Реально оценивает свои
возможности и границы
компетентности, готов к
сотрудничеству с представителями
смежных профессий и коллегами.
Работает без ограничений, берется за
любую проблему, не желает работать с
другими профессионалами, считает все
свои действия правильными.
7. Межличностное влияние в работе практического психолога
Осознает и фиксирует
взаимовлияние его и клиента,
постоянно рефлексирует свои
чувства, мысли, желания;
учитывает результаты
межличностного влияния.
Не понимает, не принимает и не
учитывает межличностного влияния во
взаимодействии с клиентом.
8. Человеческое достоинство
Уважение достоинства клиента –
это аксиома. В частности,
обеспечивает адекватность для
клиента используемого
психологического словаря.
Может демонстрировать
неуважительное или даже
оскорбительное отношение к клиенту,
придает сверхзначимость своей
профессии, занимает позицию
«сверху», использует псевдонаучный
жаргон, перегружая речь специальной
терминологией.
9. Обобщенная теория
Активно рефлексирует содержание
обобщенной теории, постоянно
осваивает новые теории и подходы;
иногда способен к выработке
собственной концепции
психологической помощи, открыт
для восприятия альтернативных
точек зрения.
Привязан к одному подходу, критично
оценивает другие возможные точки
зрения, принимает известный ему
подход за единственно верный; не
усваивает обобщенную теорию как
личный способ мышления.
37
Основные виды деятельности психолога: психологическая диагностика
(тестирование) — изучение индивидуальных особенностей психики человека с
помощью тестов, экспериментов, наблюдения и интервью.
Консультирование — доверительное общение между психологом и
клиентом для поиска способов решения проблем. Психологический тренинг —
активное обучение способам эмоциональной саморегуляции, решения проблем
и личностного роста с помощью психологических игр и упражнений с
последующим обсуждением результатов.
15
Таким об
ཾ
ра
ཾ
зо
ཾ
м, каждая профессиональная де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьность требует от
сп
ཾ
ец
ཾ
иа
ཾ
ли
ཾ
ст
ཾ
а определенного набора ли
ཾ
чностных качеств и сп
ཾ
особ
ཾ
но
ཾ
ст
ཾ
ей, в
ст
ཾ
ру
ཾ
кт
ཾ
ур
ཾ
е которых отдельные ка
ཾ
че
ཾ
ст
ཾ
ва под влиянием сп
ཾ
ец
ཾ
иф
ཾ
ик
ཾ
и деятельности
начинают выст
ཾ
уп
ཾ
ат
ཾ
ь как профессионально знач
ཾ
им
ཾ
ые.
В де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности психологов, по мнению большинства иссл
ཾ
ед
ཾ
оват
ཾ
ел
ཾ
ей,
существуют сп
ཾ
ец
ཾ
иа
ཾ
льные способности и свой
ཾ
ст
ཾ
ва, значимые дл
ཾ
я успешной
профессиональной де
ཾ
ят
ཾ
ел
ཾ
ьности, а структура профессионально ва
ཾ
жных качеств
различна дл
ཾ
я психологов-иссл
ཾ
ед
ཾ
оват
ཾ
ел
ཾ
ей и психологов-пр
ཾ
ак
ཾ
ти
ཾ
ко
ཾ
в.
1.3. Особенности психодиагностики профессиональной
пригодности психолога
Оценка профессиональной пригодности предполагает сопоставление
целого спектра разнородных качеств специалистов с требованиями,
предъявляемыми характером профессиональной деятельности. Вопрос о
содержательном наполнении и специфике качеств разного уровня организации,
имеющих отношение к прогнозу эффективности деятельности, представляется
крайне актуальным в контексте оценки профессиональной пригодности.
Психологическая пригодность к профессии по К.М. Гуревичу — это
свойство личности, о котором можно судить по двум критериям
16
по успешности овладения профессией;
15
Вачков, И. Введение в профессию психолог. / И.Вачков, И.Гриншпун, Н..Пряжников - М.: Издательство
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». - 2007 – с. 91-93.
16
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. Диагностика профессиональной пригодности
/ К.М. Гуревич, Е.М. Борисова. - М.: Изд-во УРАО, 2000. – c. 112-113