15
студенты на основе полученных знаний, опыта, качеств упражняются в
успешном выполнении функций специалистов по профилю своего вуза.
Путем приобщения к тем видам деятельности, в ходе которых
вырабатываются желательные качества, а также внутреннего противодействия
интересам, желаниям, потребностям, которые являются неприемлемыми в
будущей профессиональной деятельности, студент, на основе чувства
ответственности, может сам формировать в себе профессиональную
направленность личности. Мотивами самовоспитания являются
профессиональные идеалы, интересы, понимание значения для успеха в труде
специально развитых личных качеств.
Именно способность и готовность к самообразованию является одним из
основных показателей подготовленности молодого человека к
функционированию в современном быстроменяющемся мире Процесс
познания объективизированного опыта осуществляется неотделимо от
личности обучающегося. Поэтому встает важный вопрос о переводе студента
из объекта обучения в субъект творческого самообучения, что возможно при
достижении определенного уровня профессиональной идентичности
4
.
Исходным фактором процесса формирования профессиональной
идентичности выступает профессиональное самосознание, которое является
составным компонентом целостного самосознания личности.
В структуру обобщенного образа «Я» студента входят не только знание
своего внешнего облика, знание о своих различных качествах, способностях,
характере, но и представление о тех свойствах личности, которые являются
профессионально важными. Основными (интегральными) компонентами
профессионального самосознания студента являются такие сложные
личностные образования, как «Я-образ», «Я-концепция».
В образ-Я студента включаются знания о своих интересах, склонностях,
способностях и возможностях (т.е. о своей профессиональной направленности).
4
Маничев, С.А. Профессиональные стандарты как основа сертификации в области психологии./ С.А. Маничев.
– 2008.– с. 12-18
16
Я-образ студента включает следующие формы: Я-идеальное (идеальное
представление о самом себе); Я-нормативное (представление о своем
соответствии определенным требованиям); Я-реальное (представление о
наличных качествах и свойствах).
Я-концепция позволяет студенту выстроить стратегию своей
профессиональной подготовки и будущего профессионального роста. На
основе Я-образа у студента складывается Я-концепция - относительно
устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная система представлений о
самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими
людьми и относится к себе
5
.
На no основе сопоставления no образа-Профессии no с образом no «Я» у no студента
формируется no профессиональный образ no «Я» и no складывается осознание no своей
тождественности no с избранной no профессией, формируется no положительное
отношение no к себе no как субъекту no настоящей no учебно-профессиональной
деятельности no и будущей no профессионально-производственной no деятельности.
Проведенный no анализ позволяет no нам процесс no формирования у no студентов
Проблема no готовности к no профессиональной деятельности no была и no будет
всегда no актуальной, так no как самореализация no человека как no личности во no многом
обусловлена no тем, как no он осуществляет no деятельность и no прежде no всего
профессиональную.
Готовность on к профессиональной no деятельности может no выступать no как
комплексный no критерий оценки no качества вузовского no профессионального
образования. no Готовность к no деятельности – это no целенаправленное no выражение
личности. no Оно включает no взгляды личности, no ее отношения, no мотивы, no качества,
умения, no знания, навыки, no настроенность и no т.д., no является no выражением
сформированности no определенной системы no качеств, необходимых no для
успешного no выполнения деятельности. no Именно готовность no выступает в качестве
основы, no позволяющей эффективно no и своевременно no решать no задачи,
5
Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева.– М.: Аспект Пресс, 2015. – С. 88.
17
возникающие no в процессе no профессионального становления no молодого
специалиста, no успешно адаптироваться no к новым no условиям.
Сущность on профессионального становления on заключается в on превращении
индивида on в профессионала, on способного не on только создать on потребительные
стоимости, on но и on оказать активное on влияние на on развитие on профессиональной
деятельности on и профессиональной on общности в on целом.
При on изучении системы on «человек–профессия» on мы принимаем on во
внимание on целый комплекс on характеристик человека, on от которых on в большей on или
меньшей on степени зависит on конечный успех on в профессиональном on становлении
государственного on служащего и on которые в on совокупности on определяют
(предопределяют) on уровень его on профессиональной on пригодности.
К on этому следует on добавить высказывание on Климова Е.А. on о том, on что «у
человека on не может on быть полностью on готовой профессиональной on пригодности до
того, on как он on практически включился on в профподготовку on и on соответствующую
трудовую on деятельность (способности on формируются в on деятельности). В on то же
время on некоторые необходимые on слагаемые пригодности on к профессии on могут
быть on сформированы именно on заблаговременно»
6
.
Таблица 1
Субъектные компоненты профессиональной пригодности
Название
Примеры
Гражданские качества
Просоциальная направленность личности, честность,
ответственность и пр.
Единичные
(профессиональные)
общие способности
Профессиональные способности: развитая и
психомоторика (гибкость, физическая сила, координация
движений и пр.); музыкальные способности;
общительность; технический интеллект и т.д. Сюда
относятся также свойства индивидные (пол, возраст и пр.)
Дееспособность
Здоровье (соматическое и психическое), общая
трудоспособность, профессиональная работоспособность
Отношение к
профессии
Положительное эмоциональное отношение к профессии,
профессиональные склонности, интересы
Навыки, умения,
знания
Обладание требуемым уровнем общего образования,
воспитания и профессиональной квалификации, умение
выполнять профессиональные задачи на требуемом
уровне; обучаемость в определенной области
6
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов - М.: Академия, 2004. – c. 138-
141.
18
Теоретические и on практические исследования, on посвященные on проблемам
профессиональной on пригодности, позволяют on обосновать on методологические
подходы on в решении on проблем профессионального on отбора on молодых
специалистов. on Показано, что on успешность профессионального on пути во on многом
определяются on адекватностью представлений on о профессии, on ценностно-
смысловой on ориентацией, on индивидуально-личностными on качествами, on умением
выделять on маркеры эффективности, on надежности и on безопасности в on труде.
В on то же on время трудовые on функции предполагают on оценку разных on сторон
профессиональной on деятельности, особенностей on личности, взаимодействия, on как
социального, on так и on межличностного, on инструментально-профессионального
отношения, on которое определяется on ценностно-смысловыми on ориентирами on и
установками, on самооценкой, интересами on и готовностью on человека. on Особое
значение on придается прогностической on ценности мотивационных on образований,
непосредственно on связанных с on ожиданиями и on формированием
профессиональной on идентичности on профессионала.
Структура on личности состоит on из 4-х on иерархически связанных on между
собой on уровней
7
:
1) индивидуально-исполнительского, on или on инструментального;
2) индивидуально-психологического;
3) социально-психологического;
4) духовно-культурного.
Первый on уровень связан on с рассмотрением on человека как on субъекта
деятельности on или внешней on активности. Решающее on значение для on описания
человека on по этому on параметру имеет on определение состава on профессиональный
знаний, on умений и on навыков им on освоенных, а on также общая on оценка
продуктивности on его деятельности on при выполнении on конкретных on задач,
встающих on перед ним, on работоспособности и on выносливости.
7
Психология труда: учеб. для студентов вузов / А.В. Карпов и др.; под ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Изд-во
ВЛАДОСС-ПРЕСС, 2005. – c. 76-78
19
Второй on уровень анализа on жизнедеятельности человека on предполагает
раскрытие on его on индивидуально-психологических on и on психо-физиологических
особенностей, on на базе on которых вырастает on способность к on производительному
труду on и эффективной on деятельности.
Рассмотрение on человека как on индивидуума с on присущими on ему
неповторимыми on особенностями предполагает on изучение типа on нервной on системы,
скорости on протекания нервных on процессов, темперамента, on специфики on развития
его on психических процессов on (памяти, внимания, on воображения, on мышления,
мотивационно-потребностной on сферы, on сознательно-волевой on регуляции), а on также
его on психологического типа, on характера, выраженных on способностей on и
склонностей on к тем on или иным on видам on деятельности.
Третий on уровень изучения on человека предполагает on построение on его
социально-психологического on портрета. На on этом уровне on мы можем on говорить on о
человеке on как представителе on определенного социума, on в который on он включен on и
традиции on жизни которого on он поддерживает. on Специфика on социального
окружения, on в свою on очередь, зависит on от национальных on и исторических on корней
человека, on его языковой on культуры, воспринятых on моральных норм, on развития on его
гражданских on чувств и on семейных взаимоотношений, on степени on материальной
обеспеченности on семьи, а on также мировоззренческих on взглядов, лежащих on в основе
приобретения on им социального on опыта. На on этом уровне on любой человек on может
быть on воспринят как on представитель on социо-культурной on среды, в on которой on он
ранее on рос и on воспитывался, к on которой принадлежит on теперь по on роду on своей
профессиональной on деятельности или on образу on жизни.
Наконец, on на четвертом on уровне о on человеке можно on говорить как on о
свободной on личности, конструирующей on свой субъективный on жизненный on мир.
Рассматривая on человека с on этой точки on зрения, необходимо on раскрыть on ценностно-
смысловую on нишу его on жизнедеятельности, on т.е. on выявить его on интересы,
потребности, on намерения и on желания, которые on являются on скрытыми
побудительными on причинами совершаемых on действий и on поступков.
20
На on этом уровне on человек выступает on творцом и on хозяином своей on жизни,
направляющим on все свои on силы на on достижение определенных on жизненно-важных
целей. on Осознавая круг on этих жизненных on ценностей, человек on начинает on активно
их on защищать и on проводить в on жизнь, строить on на этом on «камне» on свой
субъективный on жизненный мир on и свою on профессиональную деятельность. on В
зависимости on от того, on к чему on человек стремится, on в том on он и on видит on свои
жизненно-важные on ценности, без on которых он on уже просто on не on может
существовать. on Характеризуя человека on через on ценностно-смысловую
составляющую on его жизни, on мы получаем on возможность определить, on как on человек
понимает on свою личную on свободу, насколько on он ценит on и чему on посвящает on свою
свободу.
Исследования on профессиональной адаптации on молодых on специалистов
показали, on что на on начальном этапе on профессионализации они on выделяли три on вида
ожиданий: on материальные (заплата, on льготы, социальное on обеспечение), on духовные
(престиж, on общение, самовыражение) on и самоутверждения on (в самореализации, on в
приобретении on профессионального и on социального on статуса).
Профессиональная on идентичность, как on уровневое on образование
предполагает on гетерохронность формирования, on степень зрелости on каждого on её
компонента on связана с on этапами профессионализации on индивида. on Оценка
компонентов on идентичности в on ситуации отбора on специалистов on предполагает
оценку on компетенций, освоенности on инструментальной стороны on деятельности,
вовлеченности on в решение on профессиональных задач on и самостоятельности on в
рамках on полномочий, принятие on внешних регуляторов on профессионального
сообщества, on как эталона on профессионала.
Эталонная профессиональная on модель рассматривается, on как on система
представлений, on элементами которого on выступают признаки on профессии, on ПВК,
индивидуально-личностные on свойства, стандарты on поведения и on т.п.
Профессиональная on пригодность психолога on формируясь в on процессе
учебной on и трудовой on деятельности, отражает on и развивает on его on индивидуально-
личностные on особенности и on профессиональные умения on и on навыки,
21
предрасполагает on к освоению on новых видов on деятельности и on проявлению
творчества on в on деятельности.
Как on системная категория on ставит вопрос on о соответствии on личности on и
профессии, on акцентирует внимание on на личность on во всем on многообразии on ее
свойств on и качеств, on изучение и on развитие ее on как субъекта on познания, общения on и
труда.
Следовательно, on можно говорить on о прогнозировании on на этой on основе
успешности on освоения объема on работы и on решения государственных on задач on в
конкретной on профессиональной on области.
В ходе on профессиональной вузовской on подготовки в on системе on высшего
профессионального on образования студент on овладевает профессиональными on и
личностными on компетенциями, что on способствует формированию on его on системной
профессиональной on успешности как on будущего on специалиста.
Основой on профподготовки психологов on является on личностно-
компетентностный on подход, т.е. on уровень овладения on будущим on профессионалом
всем on многообразием компетенций on можно определить on таким понятием on как
системное on комплексное образование on «профессиональная on компетентность».
Эффективная on реализации уровня on сформированности готовности on к
успешному on освоению специальных on знаний, развитию on и on формированию
профессионально on важных навыков on и умений, on в условиях on конкретного on аспекта
деятельности on во всем on многообразии раскрывает on сущность образования on и
способность on будущего специалиста on к эффективной on деятельности.
Недостаточная on готовность к on профессиональному обучению on и
деятельности on государственного служащего on по различным on причинам
(неудовлетворительная on подготовленность, низкий on уровень on способностей,
заниженная on мотивация и on т.д.) часто on приводят к on снижению продуктивности on его
труда on и его on надежности, к on снижению работоспособности, on развитию
психосоматических on расстройств и on межличностных on конфликтов,
неудовлетворенности on избранной профессией on и т.д.
22
1.2. Исследование профессиональной деятельности психологов в работах
отечественных и зарубежных психологов
Психолог - специалист on в области on психологии, который on занимается
изучением on душевного состояния on и законов on коррекции поведения on человека,
используя on эти знания on для оказания on помощи в on разрешении on личностных
проблем, on адаптации к окружающему миру, улучшению психологического
климата в семьях и коллективах. on Главная задача on психолога - помочь on человеку
обрести on гармонию с on самим собой on и окружающим on миром, on выработать
механизмы on поведения, позволяющие on человеку стать on более творческим on по
отношению on к своей on жизни, помочь on выявлению его on психологических on ресурсов.
Сферу on деятельности психолога on можно разделить on на два on направления:
теоретическую on и практическую. on Психолог-практик on работает во on всех on сферах
личной on и общественной on жизни человека on (организационная, клиническая,
юридическая психология). Клинический психолог работает в больницах,
клиниках, санаториях или on специальных психологических on центрах, on проводит
психологическую on реабилитацию после on стрессов и on психологических on травм.
Психолог-исследователь on работает в on институтах и on лабораториях on как
преподаватель on психологических дисциплин. on Юридический психолог on работает
в on специальных лабораториях on судебно-психологической on экспертизы, в on органах
правопорядка on или консалтинговых on фирмах, определяет on особенности
криминальной on психологии. Организационный on психолог работает on в
консалтинговых on фирмах с on организациями, предприятиями, on консультируя
персонал on и руководителя on по вопросам on психологии управления, on маркетинга,
рекламы. on Психолог в on образовании работает on в детских on садах,
общеобразовательных on и спортивных on школах, гимназиях, on лицеях
8
.
Специфика on профессиональной деятельности on психолога on позволяет
предполагать, on что для on развития профессионализма on психологов особое on значение
имеет on именно личностное on развитие. Для on эффективности on профессиональной
деятельности on также важно on эмоциональное состояние on психолога.
8
Тутушкина, М.К. Практическая психология: Учеб. 4-е изд., перер. дополн. / М.К. Тутушкина. - СПб.: Из-во
«Дидактика Плюс», 2001. 368 с.
23
В on социально-психологические on характеристики личности on входят on и
профессиональные on предпочтения, поэтому on мы будем on рассматривать on их
«совместно» on с социально-психологическими on особенностями on студентов-
психологов. on Восхождение человека on к профессионализму on – это on целостный
непрерывный on процесс становления on личности специалиста on и on профессионала,
который on начинается с on этапа выбора on профессии.
Профессиональное on самоопределение - это on многомерный on и
многоступенчатый on процесс, в on котором происходит on формирование
индивидуального on стиля жизни on и деятельности, on частью которых on является
профессиональная on деятельность. В on процессе on профессионального
самоопределения on устанавливается баланс on личных предпочтений on и on склонностей
с on существующей системой on разделения on труда.
Рисунок 2. Профессионально важные качества
Важнейшее качество on деятельности психолога on - профессиональная
компетентность, on или профессионализм, on включающее в on себя on профессиональные
знания, on умения, навыки, on способности.
Профессиональная on компетентность психолога on проявляется в on творческом
характере on его деятельности, on в активном on поиске новаторских on подходов on и
24
инновационных on технологий, личной on инициативе и on профессиональной
коммуникабельности
9
.
В on число характеристик on профессиональной компетентности on также on входят:
диапазон on профессиональных возможностей, on совершенное on владение
инструментарием, on приемами и on технологиями профессиональной on деятельности.
Психолог on должен быть on разносторонне подготовленным on специалистом.
Поэтому on его профессиональная on эрудиция включают on в себя on не только on знания в
области on психологии, но on и определенную on совокупность знаний on в on области
философии, on истории, культурологии, on педагогики, экономики, on социологии,
политологии, on права, филологии, on физической культуры, on математики on и
информатики, on в области on концепций современного on естествознания.
Профессиональные on умения определяют on успешность on практической
деятельности on психолога, его on способность применять on психологические знания on к
выполнению on своих обязанностей: on конкретные действия, on приемы,
психологические on «техники».
Профессиональные on навыки - это on упрочившиеся, легко on и on уверенно
выполняемые on профессиональные действия, on которые позволяют on психологу
эффективно on выполнять работу. on Чем больше on опыт, чем on больше
профессиональных on навыков приобретает on специалист.
В on современный период on развития психологической on науки и on практики, on на
данном on этапе учитываются on не только on профессиональные on качества
специалистов-психологов. on Обоснованно считается, on что и on личностные качества
(личностные on качества, в on свою очередь, on предопределяются on возрастными
особенностями) on студентов-психологов on имеют очень on важную роль on в
становлении on их как on профессионалов, осуществляющих on общественно on полезную
деятельность on в социуме.
Более on того, в on современной научной on и практической on психологии on априори
постулируется, on что развитие on личностных качеств on психологов, особенно on на
9
Шарапов, А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования:
Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание/ А.О. Шарапов. - Тула, 2016. - c. 127.