55
Цель: определение уровня и коррекция осознания профессиональной
пригодности у студентов и слушателей курса.
Задачи:
- выявить насколько готовность участников к профессиональной
деятельности;
- определить важные моменты для успешной работы в профессии
психолог.
II. Содержание работы.
Диагностика уровня профессиональной пригодности на данный момент с
целью коррекции и совершенствования.
Проведение тренинга «Я в профессии психолог» (см. Приложение ?),
которое включало в себя: обучение приемам поднятие самооценки;
формирование навыков принятия решений.
III. Форма работы: групповая форма, тренинг.
IV. Тренинг «Я в профессии психолог».
Участники: студенты выпускного курса по направлению: «Психолого-
педагогического образования и слушатели обучающихся по программе
дополнительного профессионального образования «Психология и семейное
консультирование».
Время проведения: 4 часа.
Структура тренинга включает в себя три блока.
Введение, где происходит знакомство с тренером и группой, обсуждение
правил.
Основной блок тренинга посвящен проработке вопросов, связанных с
активизацией профессионального мышления, а так же раскрытию своих
личностных качеств.
56
Рисунок 8. Развитие профессиональной компетентности
В заключение подводятся итоги.
Методы, используемые при проведении тренинга: дискуссия, деловая и
ролевая игра, тестирование.
Основное направление их использования и интерпретации - это создание
понимания себя в будущей профессии.
Рассмотрим тематическое планирование занятий тренинга (см. Таблицу
7)
Таблица 7
Тематическое планирование занятий
№
занятия
Время
Тема занятия
Цель
Процедура проведения
1
5
минут
Самопрезента
ция тренера
Снять
отчуждение
между
группой и
тренером
На данном занятии тренинга
ведущий рассказывает немного
о себе (знакомится), а также
доводит до группы цель, задачи
и порядок проведения тренинга
2
5
минут
Введение
правил,
обсуждение
целей и
Определить
правила для
эффективной
работы в
Далее участников знакомят с
основными правилами, которые
следует выполнять в процессе
тренинга, к ним относятся:
57
правил
тренинга
группе;
правило активности, правило
контроля времени, правило
организованной коммуникации,
правило чуткости к себе и
окружающим, правило
закрытости информации,
дисциплины, правильно одного
микрофона, возможно сами
участники захотят внести
правила
Занятие 1
1
10
минут
Приветствие
с группой,
рассказ о
себе
Знакомство,
поднятие
самооценки;
психологичес
кое
раскрепощен
ие с целью
создания
благоприятно
го климата в
группе,
снижение
напряжения
На данном этапе тренинга,
участникам предлагается
рассказать о себе, что для них
важно в жизни, почему выбрали
профессию психолога и т.д..
2
20
минут
Деловая игра
«Перечень
обязанностей
психолога»
Активизация,
настрой на
работу
Группе студентов дается
задание: «Нужно ответить на
вопрос, а чем вы, собственно,
занимаетесь? Пусть каждый
сначала опишет реальное
повседневное содержание своей
деятельности: основные виды
деятельности, круг задач,
операции, выполнение которых
необходимо для обеспечения
эффективной работы». После
этого дается новая инструкция:
«А теперь обобщите всю
собранную информацию и
составьте перечень
обязанностей психолога,
который будет воплощать в себе
все основные виды деятельности
психолога, задачи, которые
приходится для этого решать, и
операции, выполнение которых
необходимо для эффективной
работы подразделения или
организации.
Занятие 2
1
10
минут
Приветствие,
разминка
Настрой на
рабочий лад;
повышение
самооценки
Сделать визитку,
соответствующую своей
личности. Представить ее группе
с соответствующими
комментариями рефлексия:
58
обсуждение, группа может
задавать друг другу вопросы
2
20
минут
Упражнение
«Дискуссия
на заданные
темы»
Активизация
профессиона
льного
мышления
психологов;
поднятие
самооценки,
планировани
е
профессиона
льного
будущего.
Напишите список из своих
прошлых достижений, какими
бы незначительными они не
были. Представьте себя через 5,
через 10 лет. Какую картину Вы
видите? Каких Вы достигли
успехов? Какие трудности вам
пришлось пережить за это
время? Какие рабочие ситуации
Вас страшат? Подумайте над
этим вопросом, а также над тем,
к чему могут привести эти
ситуации и как их можно
преодолеть. Конфликт в
коллективе. Какова Ваша роль в
этой ситуации? Что Вы можете
сделать для урегулирования
конфликтов в коллективе? Как
создать благоприятный
психологический климат в
коллективе?
Занятие 3
1
10
минут
Приветствие
Поднятие
самооценки
путём
оригинальног
о
самовыражен
ия
«Представиться по-разному».
Каждый человек в кругу должен
«представить себя»: изобразить
жест, сказать слово, прочитать
стихотворение и т.п. Рефлексия:
Сложно ли было выполнять
задание? Какие чувства
испытывали, когда видели
реакцию других членов группы
на Ваше выступление?
2
20
минут
Активизирую
щая игра
«Место»
Активизация,
настрой на
работу
Посередине комнаты ставится
стул, на него садится один из
студентов. Остальным дается
инструкция: «Каждому из вас
нужно занять его место. Каждый
думает самостоятельно, как это
сделать без слов». После того,
как место занимает следующий
член группы, остальные должны
пытаться освободить место для
себя и так в порядке спонтанной
очереди, пока каждый не
посидит на стуле. Можно
обсуждать переживания и
чувства, возникающие у членов
группы во время выполнения
упражнения. Можно
анализировать отражение в
поведении индивидуальных
проблем. Рефлексия: анализ
59
отношения к участниками
группы
3
20
минут
Упражнение
«Способы
взаимодейств
ия с
подчиненным
и»
Выявить в
ходе
обсуждения
ситуации,
предпочитаем
ые
участниками
способы
взаимодейств
ия с
подчиненным
и, их плюсы и
минусы
Ситуация: Два психолога
разговорились о том, как они
дают указания подчиненным.
Первый: «Главное – что сказано,
а не как сказано. У меня нет
времени, чтобы подбирать для
каждого форму выражения».
Второй: «Может быть, у тебя
народ такой необидчивый. А мне
постоянно приходится
продумывать, как с кем лучше
поговорить». Рефлексия:
Позиции какого руководителя
вы отдадите предпочтение и
почему? Обратная связь,
обсуждение занятия
Занятие 4
1
10
минут
Приветствие,
разминка
Снятие
напряжения;
сплочение
В парах: встать спиной друг к
другу и присесть без помощи
рук; встать лицом друг к другу и
присесть. Рефлексия: Что для
вас было легче оказывать
поддержку или наоборот? Какие
чувства возникали выполнения
задания? Как влияла помощь
партнёра?
2
20
минут
Упражнение
«Попробуй,
убеди!»
Отработка
навыков
аргументации
в парах
Участники садятся друг против
друга в два круга - внутренний и
внешний. Им предлагают
различные ситуации, в которых
сидящие во внутреннем кругу
должны убеждать тех, кто сидит
в наружном. Ситуаций задается,
как правило, три. Например,
необходимо убедить
одногрупника отказаться от
участия в тренинге, которого он
давно ждет; убедить директора
школы в необходимости
создания комнаты
психологической разгрузки для
учителей; Убеждаемые должны
фиксировать, какие методы
аргументации были
использованы и насколько
удачно. Рефлексия: во время
обсуждения результатов
участники отмечают сильные и
слабые стороны каждого из
методов, благоприятные и
неблагоприятные обстоятельства
их использования, а также
60
вспоминают, какими другими
механизмами воздействия они
пользовались для более
эффективного убеждения
партнера
3
20
минут
Упражнение
«Завершить
общение»
Отработка
навыков
эффективног
о общения;
отработка
приемов
завершения
беседы
Группа делится на подгруппы.
Перед каждой подгруппой стоит
задача: закончить общение в
следующих ситуациях: разговор
зашел в тупик, решение так и не
принято, лимит времени,
отведенный на беседу, исчерпан
(варианты: к данному вопросу
придется вернуться; эта встреча
может быть последней). Уже все
решено, сказано, но никак не
удается расстаться с
собеседником. Решить проблему
собеседника нет никакой
возможности, но он продолжает
настаивать и упрашивать вас
«Давайте еще подумаем...».
Рефлексия: Как Вы себя
чувствовали выполняя данное
упражнение? Обратная связь,
обсуждение занятия
Занятие 5
1
10
минут
Приветствие,
разминка
Настрой на
работу
Расскажите о себе, в формате
рекламной продукции.
Например, я сильный,
выносливый как машина, могу
преодолеть любые препятствия
на своём жизненном пути.
Рефлексия: насколько
справились с заданием?
2
20
минут
Ролевая игра
«Отпуск»
Отработка
навыков
эффективног
о делового
общения;
формировани
е навыков
принятия
решения
Вводная участникам: один из
вас – психолог крупного
подразделения, второй -
психолог подчиненного
подразделения, который
приходит просить перенести
отпуск одного из своих
сотрудников с запланированного
(ноябрь) на более удобное
(летнее) время. Задача
начальника: отказать в отпуске,
но корректно, «красиво». Задача
начальника подчиненного
подразделения: добиться
отпуска для подчиненного.
Рефлексия: получилось ли
добиться результата? Какие
чувства испытывали, когда
выполняли задание?
61
3
20
минут
Упражнение
«Специфичес
кая
проблематика
отдельных
членов
группы
студентов»
Размышления
о своей
личности; о
своем
жизненном
пути и
возникающих
препятствий
Рисование, размышление и
обсуждение любой из
следующих тем: какой я есть,
каким меня видят окружающие,
каким бы я хотел быть; мое
прошлое, настоящее, будущее;
счастливый и несчастный
момент жизни; самое сильное
впечатление года; что самое
главное для меня в жизни; как я
добиваюсь намеченной цели;
выразить свои проблемы; моя
жизнь без проблем; волшебные
и реальные способы решения
проблем; кем бы я был, если бы
был: растением, животным,
вещью, погодой. Рефлексия: на
сколько сложно было выполнять
задание?
4
20
минут
Упражнение
«Рассказ о
встрече
группы через
год».
Позитивное
завершение
тренинга
Попросить пофантазировать
каждого участника группы о
встрече, которая может
состояться через год. Каких
успехов достигнут члены
группы? Какие изменения
произойдут с ними? Обратная
связь, обсуждение занятия
Занятие 6
1
10
минут
Приветствие,
разминка «В
детстве я
хотел быть…»
Сформироват
ь в группе
доверительн
ые
отношения;
пробудить
интерес к
теме
профессиона
льного
самоопределе
ния
Каждому участнику
предлагается написать на
карточке, кем он хотел быть в
детстве и почему. После этого
зачитывается написанное,
изменилось ли мнение сейчас,
когда он встал взрослее.
Рефлексия: Что изменилось,
почему?
2
20
минут
Рассказ о
своем «Я»
Формировани
е
положительн
ой «Я» -
концепции
Каждый должен по очереди
завершить фразу, чтобы
получилось законченное
предложение. Правило
следующее: до своей реплики
повторяются слова предыдущего
ученика. Таким образом,
сначала повторяются только что
прозвучавшие слова, а потом
уже дается завершение фразы.
Больше всего на свете я
люблю... я счастлив, когда... мне
не нравится, когда…я обижаюсь,
когда… я радуюсь,
62
когда…Рефлексия: Сложно ли
было отвечать на вопросы, что
Вы при этом испытывали?
3
20
минут
Упражнение
«Коробка
переживаний
»
Помочь
справиться со
своими
страхами и
переживания
ми; для
улучшения
эмоциональн
ого фона
встречи
В «волшебную коробочку»
предлагают собрать все
неприятные переживания и
заботы. Затем ее заклеивают и
уносят, а вместе с ней пусть
исчезнут и неприятные
переживания. (По кругу
студенты передают коробочку и
проговаривают в неё, затем
психолог закрывает её и
убирает). Рефлексия: Какие
ситуации создают слишком
много переживаний и
беспокойств? Как Вы себя
почувствовали, когда записали
все свои заботы и переживания
и сложили их в одну коробку?
Обратная связь, обсуждение
занятия
Занятие 7
1
10
минут
Приветствие,
разминка
Деление
участников
группы
Всем участникам предлагается
свободно перемещаться по
комнате, как только ведущий
подаст сигнал, нужно
соединится в группу из 2-3
молекул. Таким образом, игра
проводится несколько раз. В
этом составе участники будут
работать в группах.
2
20
минут
Игра
«Камушек в
ботинке»
В этой игре
используется
метафора, с
помощью
которой
участники
могут
рассказать о
своих
трудностях
Можете рассказать, что
происходит, когда в Ваш
ботинок попадает камушек?
Возможно, сначала этот камушек
не сильно мешает, и Вы
оставляете все как есть. Может
быть, даже случаете и так, что
Вы забываете о неприятном
камушке и ложитесь спать, а
утром надеваете ботинок, забыв
вытащить из него камушек. Но
через некоторое время Вы
замечаете, что ноге становится
больно. В конце концов этот
маленький камушек
воспринимается уже как
обломок целой скалы. Тогда Вы
снимаете обувь и вытряхиваете
его оттуда. Однако на ноге уже
может быть ранка, и маленькая
проблема становится большой
проблемой. Когда мы сердимся,
63
то сначала воспринимаем как
маленький камушек в ботинке.
Если мы вовремя позаботимся о
том, чтобы вытащить его оттуда,
то нога остается целой и
невредимой, если же нет, то
могут возникнуть проблемы и
немалые. Поэтому всегда
полезно говорить о своих
проблемах сразу, пока они не
вылились в большой конфликт.
Рефлексия: нет ли в настоящий
момент чего-то такого, что
мешало бы Вам? Скажите тогда
«У меня нет камушка в ботинке»
или: «У меня есть камушек в
ботинке. Мне не нравится
что….».
3
20
минут
Рисунок
профессиона
ла-психолога
Обобщение
полученных
навыков;
закрепление
результатов
работы
группы
Ведущий: предлагает
нарисовать общий рисунок, тема
которого «Профессионал».
Каждый из участников рисует на
этом ватмане то, что посчитает
важным в определении этого
качества. Рефлексия: Что
получилось? Что лишнее? Что
имеет наибольшее или
наименьшее значение? Какова
общая картина, смысл рисунка?»
Обратная связь, обсуждение
занятия
Заключение
1
10
минут
Завершение
тренинга
Подведение
итогов
тренинга
Ведущий говорит о своём
мнение, выражает
благодарность группе за
проделанную работу. Каждый
участник высказывает своё
мнение.
В результате проведенного тренинга, участники приобрели новые для
себя знания и навыки. Тренинг вызвал положительные эмоции. Все
промежуточные цели на разных этапах тренинга были достигнуты. Таким
образом, участники могли понять себя и осознать важные моменты в своей
жизни.
Результаты после проведения коррекционной работы следующие:
студенты стали более лучше понимать себя и что в себя включает работа
психолога. Эти результаты представлены ниже.
64
После цикла тренинговых занятий, был произведён следующий
диагностический срез по методикам «16-факторный личностный опросник Р. Б.
Кеттелла», «диагностика мотивации достижения А. Мехрабин», «оценка уровня
общительности»
Таблица 8
16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла
Факторы
Студенты
выпускного
курса
2 срез
Слушатели, обучающиеся по
программе дополнительного
профессионального
образования
2 срез
А (общительность)
7
8
В (интеллект)
5
7
С (эмоциональная
устойчивость)
5
6
D (доминантность)
5
5
F (экспрессивность)
3
4
G (нормативное
поведение)
4
6
H (социальная
смелость)
8
9
I (чувствительность)
6
8
L (подозрительность)
6
6
М (практичность)
5
7
N (дипломатичность)
4
7
O (уверенность в себе)
7
9
Q1 (радикализм)
4
5
Q2 (конформизм)
6
6
Q3 (самоконтроль)
6
8
Q4 (эго-
напряженность)
8
4
F1 (тревожность)
8
7
F2 (экстраверсия)
5
6
F3 (эмоциональность)
4
4
F4 (независимость)
3
7
Повторное применение методики показало, что при сравнении баллов в
группах по факторам опросника позволяет отметить, что по фактору «С» –
«эмоциональная нестабильность/эмоциональная стабильность» и «Е» –
«подчиненность/доминантность» наблюдаются количественные изменения.
Однако статистически значимых различий по данным факторам обнаружено не
было, и такое повышение средних значений можно отметить лишь как
тенденцию.