45
На основе подсчета суммарного балла определяется, какая
мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых
выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы: верхние 27% выборки
характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% – мотивом
избегания неудачи.(см. Приложение 2)
3. Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховским.
Данный тест оценивает общий уровень общительности. Предлагается 16
вопросов. Ответы: «да», «нет», «иногда».
Обработка результатов, полученные очки суммируются, и по
классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый
(см. Приложение 3).
2.2. Анализ полученных результатов
Представление результатов исследования, будет производиться согласно
схеме, где на первом этапе опишем результаты по методике личностный
опросник Р.Б. Кеттелла, на втором этапе представим результаты по методике
мотивации достижения А. Мехрабиан, третьим этапом результаты уровня
общительности В.Ф. Ряховским.
Данные полученные по методике «16-факторный личностный опросник
Р.Б. Кеттелла»
Таблица 4
16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла
Факторы
Студенты
выпускного курса
1 срез
Слушатели, обучающиеся по
программе дополнительного
профессионального
образования
1 срез
А (общительность)
4
6
В (интеллект)
5
7
С (эмоциональная
3
6
устойчивость)
D (доминантность)
5
5
F (экспрессивность)
3
4
G (нормативное поведение)
2
5
H (социальная смелость)
6
8
I (чувствительность)
5
7
L (подозрительность)
7
7
М (практичность)
4
7
N (дипломатичность)
4
7
46
O (уверенность в себе)
4
6
Q1 (радикализм)
4
5
Q2 (конформизм)
6
6
Q3 (самоконтроль)
4
7
Q4 (эго-напряженность)
3
4
F1 (тревожность)
3
7
F2 (экстраверсия)
5
6
F3 (эмоциональность)
5
4
F4 (независимость)
3
7
Рисунок 5. Анализ результатов испытуемых по методике 16-
факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла
По методике, 16–факторного личностного опросника Кеттелла, было
выявлено, что по факторам G (нормативность поведения), Н (робость –
смелость), М (практичность – мечтательность), Q2 (конформизм –
нонконформизм), Q3 (самоконтроль) существуют статистически значимые
различия между группами.
По фактору G (нормативность поведения) группа студентов отличается от
группы практикующих психологов. У психологов-практиков выявлен более
высокий уровень нормированности поведения, что включает в себя, такие
качества, как настойчивость, организованность, принятие общепринятых
моральных правил и норм, основательность, деловая направленность. Можно
предположить, что такие качества психологов связаны с особенностями
профессии.
47
По фактору Q3 (самоконтроль) группа студентов-психологов отличается
от группы психологов-практиков. Исследования показывают, что, как и для
студентов, так и для психологов, важной особенностью является контроль
эмоций. Несмотря на это, у группы психологов уровень самоконтроля выше,
чем у группы студентов.
По фактору H (робость – смелость) группа психологов отличается от
групп студентов в более высокой выраженности смелости, что включает в себя
такие качества, как способность принимать самостоятельные неординарные
решения, проявление лидерских качеств. Возможно, более высокий уровень по
данному фактору, у психологов, также связан с особенностями
профессиональной деятельности и у них больше профессионального опыта и
они более подготовлены к различны нестандартным ситуациям.
По фактору M (практичность – мечтательность) группа психологов
отличается от групп студентов. Полученные результаты указывают на то, что у
студентов, выше значения по шкале мечтательность, чем психологов.
Мечтательность подразумевает, под собой, ярко выраженную внутреннюю
интеллектуальную жизнь, интенсивное проживание чувств, хорошо развитое
воображение, но также и заботу о практических вопросах. Возможно, данный
результат связан с тем, что еще нет включенности в профессию.
Процесс профессиональной деятельности, в которой участвуют
психологи со стажем, более структурированный, требующий от специалиста
больше практичности и конвенциональности.
По фактору Q2 (конформизм – нонкорформизм) группа студентов
отличается от групп психологов. У респондентов группы студентов более
высокий результат нонкорформизма, то есть независимости,
самостоятельности, ориентации на собственные решения, находчивости,
стремление иметь собственное мнение. Можно предположить, что это
обусловлено тем, что студенты находятся в поиске своей ниши и стратегии
профессионального развития.
48
По таким факторам, как: А (замкнутость – общительность), В (интеллект),
С (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность), Е
(подчиненность - доминантность), F (сдержанность – экспрессивность), L
(доверчивость – подозрительность), N (прямолинейность – дипломатичность),
О (спокойствие – тревожность), Q1 (консерватизм – радикализм), Q4
(расслабленность – напряженность), MD (адекватная самооценка –
неадекватная самооценка) статистически значимых различий между группами
не было обнаружено.
По фактору А (замкнутость – общительность), у респондентов двух
групп, достаточно высокие показатели общительности, что подразумевает
легкость в установлении межличностных контактов, открытость,
естественность внимание к людям и готовность с ними сотрудничать, а также
эмоциональную восприимчивость. Часто, личности с высоким показателем по
данному фактору выбирают работу с людьми. Респонденты наших групп также
выбрали в качестве работы – взаимодействие с людьми. В исследованиях,
общение, коммуникативный и социальный интерес выделяются, как
необходимые критерии для психолога–консультанта.
Фактор B (интеллект), не измеряет уровень интеллекта, как таковой, а
ориентирован на определение оперативности мышления и общего уровня
эрудиции. По выявленным результатам, у респондентов двух групп, хорошо
развито абстрактное мышление, сообразительность, достаточно высокий
уровень вербальной культуры, быстрая обучаемость и сообразительность. В
отечественных исследованиях, интеллектуальные способности также
выделяются, как важный критерий для психолога-консультанта.
Фактор С (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность)
характеризует зрелость эмоций в противовес нерегулируемой
эмоциональности. Полученные результаты, респондентов, указывают на
эмоциональную зрелость, спокойствие, работоспособность, выдержанность и
устойчивость в интересах. Мы предполагаем, что данный результат обусловлен
тем, что обучаясь и работая, участники постепенно учатся осознавать свои
49
чувства и брать ответственность за них. В отечественных исследованиях,
эмоциональная зрелость также рассматривается, как необходимое качество для
психолога–консультанта.
По фактору Е (подчиненность - доминантность), полученные результаты
групп, указывают на склонность респондентов к самостоятельности,
независимости, настойчивости. Мы можем, предположить, что это связано с
процессом, где психологу необходимо учиться опираться на себя, на свои
чувства, знания, обучаясь практическим навыкам.
Фактор F (сдержанность – экспрессивность) также, как и фактор С, может
свидетельствовать об определенной эмоциональной зрелости. Полученные
показатели, респондентов указывают на наличие рассудительности,
осторожности и благоразумии респондентов.
По фактору L (доверчивость – подозрительность) показатели
респондентов трех подходов свидетельствуют об открытости, добродушии,
адаптируемости, терпимости, уступчивости.
По фактору N (прямолинейность – дипломатичность) у респондентов
выявлены низкие результаты, которые относятся к полюсу прямолинейности и
включают в себя: откровенность, простоту, естественность, бесхитростность,
сентиментальность. Существуют данные о том, что личности с более низкими
результатами, по данному фактору, вызывают больше доверия и симпатии, в
особенности у детей. Умение располагать к себе и вызывать доверие является
важной составляющей психолога–консультанта.
Высокие результаты респондентов по фактору Q1 (консерватизм –
радикализм) свидетельствуют о наличии интеллектуальных интересов,
развитом аналитическом мышлении, свободомыслии, направленности на
экспериментаторство.
По фактору О (спокойствие – тревожность) полученные результаты
указывают на состояние безмятежности, доверчивости и спокойствия, у
респондентов групп, а также умение справляться со своими неудачами.
50
Полученные результаты по фактору Q4 (расслабленность –
напряженность) дополняют данные по фактору О, и указывают на наличие у
респондентов расслабленности, вялости, спокойствия, невозмутимости.
Исследования, рассматривающие особенности профессиональной пригодности,
важным фактором для психолога выделяют навык самоподдержки, умение
принимать на себя ответственность за свои действия, справляться с большим
количеством разнообразных действий, обучать клиента также навыку
самопомощи.
По фактору MD (адекватная самооценка – неадекватная самооценка)
было выявлено, что у респондентов, преобладают средние значения данного
фактора, что подразумевает адекватную самооценку личности респондентов и
ее зрелость.
По фактору I (жесткость – чувствительность) различия в полученных
результатах, то можем сказать о том, что респонденты обладают достаточно
развитой чувствительностью, богатством эмоциональных переживаний,
склонностью к эмпатии, сочувствию и сопереживанию, а также стремлением к
пониманию других людей. В исследованиях, чувствительность к объекту и
способность понимать поведение людей выделяется, как важная особенность
психолога–консультанта.
Результаты по методике «Мотивация достижения А. Мехрабин».
Таблица 5
Мотивация достижения А. Мехрабин
Категория испытуемых
диагностики двух мотивов личности – стремления
к успеху и избегания неудачи. Выясняется, какой
из двух мотивов у человека доминирует.
Стремление к успеху
1срез
Избегание неудач
1 срез
Студенты выпускного курса
30
70
Слушатели обучающихся по
программе дополнительного
профессионального
образования
60
40
Мотивация достижения рассматривается нами как интегративная
характеристика ориентации личности студента на достижение успешности в
51
учебной деятельности и психолога на эффективность профессиональной
деятельности, на выработку профессиональных намерений и жизненных целей,
на формирование перспективных планов их достижения, которая становится
условием профессионального роста специалиста.
Рисунок 6. Анализ результатов испытуемых по методике
«Мотивация достижения А. Мехрабин»
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что у студентов
выпускного курса мотивированные на избегание неудачи, они проявляют
неуверенность в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики.
Слушатели обучающихся по программе дополнительного профессионального
образования показали результаты, где у большинства мотивация стремление к
успеху.
Результаты теста уровня общительности В.Ф. Ряховским.
Большинство респондентов, 40% студентов и 60% психологов,
характеризуются нормальным уровнем коммуникабельности, что отражает их
любознательность, желание интересных контактов и активного взаимодействия
с собеседником при контактах, а также достаточную терпеливость в общении с
другими. Такие люди без неприятных переживаний идут на встречу с новыми
людьми, однако не любят шумных компаний, экстравагантных выходок и
52
бессмысленного дилетантского многословия, которые вызывают у них
раздражение.
Таблица 6
Оценка уровня общительности В.Ф. Ряховским
Категория испытуемых
показатель коммуникабельности
1 срез
Очень низкий
30
-32 очка
Низкий
25
-29 очков
Средний
19
-24 очков
Выше
среднего
14
-18 очков
Высокий
9-13 очков
Очень
высокий
0-8 очков
Студенты выпускного курса
40%
20%
20%
20%
Слушатели, обучающиеся по
программе дополнительного
профессионального
образования
60%
20%
20%
Рисунок 7. Анализ результатов испытуемых по методике «Оценка
уровня общительности В.Ф. Ряховским»
У 40% студентов выражена замкнутость в общении, что характеризует их
как людей неразговорчивых, предпочитающих одиночество.
Часто у таких людей мало друзей, а новая компания или необходимость в
новых контактах если не вводят их в панику, то надолго выводят из равновесия.
53
Эти люди часто вполне осознают эту особенность своего характера и
бывают недовольны собой, что порождает у них различные личностные
комплексы и деструкции.
Из общего количества испытуемых 20% в той и другой группе
характеризуются как весьма общительные (порой, быть может, даже сверх
меры).Они характеризуются любопытностью, разговорчивостью, стремлением
высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение
окружающих.
Такие люди охотно знакомятся с новыми людьми и любят бывать в
центре внимания (часто даже испытывают потребность в этом).
Они никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их
выполнить. Вспыльчивы, но быстро отходчивы. Чего им недостает, так это
усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.
В целом, по результатам диагностики по тесту В.Ф. Ряховского, уровень
общительности группы можно охарактеризовать как достаточно высокий, что
говорит о достаточном развитии коммуникативных навыков у большинства
членов группы респондентов.
Можно сделать вывод, что студенты они не настолько подготовлены к
профессиональной деятельности психолога, чем слушатели курса, скорее всего
это связано с тем, что слушатели курсов идут уже более осознано к своей цели,
они пришли получать дополнительные знания, которые им помогут в будущей
работе, они уже могут оценить себя в работе и понять насколько такой вид
деятельности им подходит.
2.3. Рекомендации и мероприятия по профессиональному развитию и
совершенствованию психологов
Как уже отмечалось в теоретической части данного исследования,
психодиагностика профессиональной пригодности играет очень важную роль в
жизни людей.
Основной особенностью социально-психологического тренинга,
проведенного в рамках данной работы, является применение специальных игр и
54
упражнений на: оценку индивидуально-психологических особенностей
личности, диагностику двух мотивов личности – стремления к успеху и
избегания неудачи, оценку уровень общительности.
При разработке тренинга были поставлены следующие цели и задачи.
Цель программы: формирование профессиональной пригодности к
профессии психолог.
Задачи программы:
- создание благоприятной атмосферы: достаточно комфортной,
эмоционально теплой, которая будет способствовать созданию доверительных
отношений между участниками;
- начало формирования взаимоотношений между участниками, с
использованием модели взаимоотношений тренера с участниками тренинга;
- формирование деловой направленности и мотивации к обучению;
- определение правил, рамок дальнейшего взаимодействия в
процессе обучения.
Эффективность тренинга обеспечивается за счет:
- активности каждого участника, участия в упражнениях, что
позволяет задействовать когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы
психики человека;
- ответственности, что подразумевает возможность каждого влиять
на процесс, на программу обучения, изменять ее;
- получения обратной связи.
Далее представлено планирование и содержание социально-
психологического тренинга формирования формирование профессиональной
пригодности к профессии психолог.
Место проведения тренинга: Центр Марины Табейкиной «Психология
Жизни», офисное помещение.
Время проведения: будни, вечернее время.
I. Цель и задачи тренинга «Я в профессии психолог».