22
управлять своими чувствами, оказывать им четкости и выразительности в
зависимости от ситуации, что сложилась в ходе контакта с детьми.
Влиятельность воспитателя зависит и от наличия у него таких волевых
качеств, как инициативность, дисциплинированность, самообладание.
Активность и творчество помогают ему находить новый интересный материал,
побуждают постоянно пополнять свои знания, не останавливаться на
достигнутом. Умственные, эмоциональные и волевые качества личности
педагога дошкольного учреждения при их постоянной тренировке и
самовоспитании превращаются в устоявшиеся черты характера -
рассудительность, вдумчивость, наблюдательность, смелость, настойчивость,
которые крайне необходимы в организации педагогического процесса.
В воспитании детей большое значение имеет педагогическая оценка -
положительная или отрицательная мнение взрослого о их действия и поступки,
которая выражается в форме одобрения, замечания или упрека.
Наблюдения показывают, что педагоги-мастера широко используют
положительные оценки, тогда как менее опытные - негативные, их воспитанники
порой не слышат в течение дня ни одного одобрительного слова [23, 200-211].
Умелый воспитатель, способный правильно организовать жизнь детей,
глубоко обдумывает и устанавливает четкий, постоянный и посильный для
дошкольников распорядок жизни на весь день. Кроме того, он прибегает к
различным приемам, которые предупреждают забывание воспитанниками
"порядка действий". Это помогает детям прочно овладеть надлежащими
формами поведения, исключает ошибки, а следовательно, и необходимость
негативных оценок.
Положительная оценка может иметь и свое прямое назначение: одобряется
поведение отдельного ребенка или всей группы, чтобы показать успехи
воспитанников в овладении правилами поведения, помочь им осознать свои
новые умения, вызвать радость от этого и стремление всегда вести себя именно
так [10, 304].
23
Правильная педагогическая оценка имеет важное значение для
формирования элементов самооценки, что начинается в старшем дошкольном
возрасте. Самооценка играет важную роль в нравственном развитии
подрастающей личности, в становлении ее самосознания.
Для ребенка дошкольного возраста оценка воспитателя - единственный
источник формирования ее собственного отношения к себе, и это обязывает
педагога всегда тщательно продумывать свои высказывания о ней. Соотношение
позитивных и негативных суждений создает соответствующий характер
взаимоотношений между воспитателем и детьми, атмосферу взаимодоверия в
группе. Доброжелательный климат в группе помогает детям успешно овладевать
знаниями из разных разделов программы, получать истинное наслаждение от
общения с другими детьми и воспитателем. Он является той почвой, на которой
появляются первые ростки положительных нравственных качеств личности
ребенка [12, c.351].
Воспитателю следует всегда помнить, что его мнение о каждом ребенке
совсем не безразлична сверстникам, они прислушиваются к ней, подражают ее.
Слыша ежедневно высказывания воспитателя, хоть и обращены к другим,
ребенок убеждается, что соблюдение правил и норм поведения обязательное для
каждого. Это помогает ему быстрее усвоить их.
Педагог, который знает систему взаимоотношений в детском коллективе,
а также методику воспитания, может помочь каждому ребенку занять среди
сверстников место, которое бы способствовало формированию у него
положительных черт личности [15,c.95].
Поощряя питомца к совместной деятельности с другими, следует сначала
объединять его с теми детьми, у которых налажены устойчивые
взаимоотношения с группой. Так педагог создает условия для усвоения приемов
дружественного сотрудничества детей на основе положительного примера.
Специфика общения воспитателя с детьми заключается в эмоциональном
окрасе педагогических воздействий на воспитанников. Положительный
24
эмоциональный настрой воспитателя создает у детей чувство уверенности,
радости, спокойствия [16, c.452].
Под влиянием эмоциональных контактов с воспитателем дети становятся
более активными, более инициативными, их коммуникативность заметно растет,
дошкольники охотно общаются со взрослыми и ровесниками, сами ищут этого.
В педагогическом плане очень важной является согласованность действий обоих
воспитателей группы и их психологическая совместимость. Вот почему
необходимо при подборе воспитателей на одну и ту же группу придерживаться
принципа определенной психологической дополняемости. То есть оба
воспитатели за своими личностными качествами должны дополнять и
компенсировать друг друга [4].
Таким образом, педагогическая работа требует широты и глубины
познавательной деятельности воспитателя, его интеллектуальных запросов.
Важную роль играет умение педагога передавать свои знания детям, делать
сложное простым, доступным, не упрощая при этом самой сути знаний.
Воспитание детей - сложный и трудоемкий процесс, который требует от
педагога глубоких знаний, специфических умений и навыков, способности
воплощать свои знания и убеждения в практические действия.
25
Выводы по 1 главе:
Термин «пригодность» (от латинского competentіs, что означает
надлежащий, способный) еще недостаточно определен психолого-
педагогической литературой. Его рассматривают как готовность на высоком
профессиональном уровне исполнять свои должностные и профессиональные
обязанности в соответствии с современных теоретических и практических
достижений и опыта, приближенных к мировым требованиям и стандартам. При
этом понятие компетентности содержит набор знаний, умений, навыков и
отношений, что позволяет педагогу достигать профессионализма [22].
Профессиональная пригодность анализируется многими исследователями
как совокупность личностных качеств, знаний, умений, обеспечивающих
высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, ее
результатов, самопознание и саморазвитие; как сложное системное образование,
что является частью профессиональной деятельности воспитателя и основой его
мастерства и творчества.
Пригодность к профессиональной деятельности – это свойство личности,
которые определяют требованиями конкретной трудовой деятельности и
которые можно определить по двум критериям: успешному овладению
профессией и степени удовлетворения, которое субъект получает от труда.
Пригодность к профессиональной деятельности формируется в процессе
учебно - профессиональной и трудовой деятельности и выражает соответствие
человека требованиям конкретной трудовой деятельности.
При этом профессиональная пригодность:
• определяется соотношением требований профессии и индивидуальных
особенностей человека;
• имеет конкретный объект реализации (определенная категория людей и
вид деятельности, этап профессионализации);
26
• отражает состояние, степень развития совокупности индивидуальных
качеств человека, определяющих его профессионально важные качества как
субъекта профессиональной деятельности;
• выступает как динамические свойства системы деятельности
(зависимость "развитие и совершенствования субъекта труда – изменение
объекта труда в сознании субъекта").
Существенную роль в обретении мастерства играют интерес воспитателя
к педагогической деятельности и любовь к детям - это умение видеть и
чувствовать детскую душу. В том, как воспитатель относится к переживаниям
ребенка, насколько способен понимать ее, заключается основа педагогического
мастерства [9, c.206].
Важным качеством личности воспитателя является его интеллигентность.
Она проявляется, в частности, в способе общения с ребенком понимании и
признании ее прав. Педагог воспитывает всегда, поскольку он сам - объект
детского внимания и подражания. Своим внешним видом - походкой, одеждой,
прической, привычкой говорить, опрятностью, выправкой - воспитатель
воспитывает ребенка не только морально, но и эстетически.
Педагог должен быть чутким, доброжелательным, кротким в отношении
своих воспитанников и одновременно требовательным к ним. Важная
составляющая педагогического мастерства и основа прочных контактов с
подопечными - требовательность, которая органично сочетается с уважением к
ребенку, умением понимать ее. Чтобы достичь такого контакта, ребенок должен
доверять своему наставнику, не стесняться обращаться к нему с любыми
вопросами.
27
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №18
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА (СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ)
2.1 Организация и методики исследования
Эмпирическая база исследования: МАДОУ детский сад № 18
комбинированного вида (Свердловская область).
Гипотеза исследования: профессиональная профпригодность
воспитателей, должна быть направлена на:
- определенные личностные черты, установки, и сущность профессии;
-находит выражение в сущности учебно-воспитательного взаимодействия
с дошкольниками.
Ведущие результаты эмпирического исследования. Исследования
определенных выше особенностей «специализации личности» педагога
проводилось на базе МАДОУ детский сад № 18 комбинированного вида
(Свердловская область). Общая выборка составляла 12 воспитателей (женщины)
с разным педагогическим стажем: 1-я группа - со стажем до 7 лет, 2 группа – от
12 до 18 лет, 3-я группа - от 22 до 35 лет. Воспитателям каждой из этих групп в
ходе опроса предлагалось описать себя по трем критериям.
Они должны были в произвольной форме представить: - представление о
свое идеальное профессиональное «Я»; - представление о своем реальном
профессиональном «Я»; - представление о качествах, несовместимых с
профессией воспитателя. Исходя из солидного опыта использования методов,
направленных на объективацию профессиональных «Я-образов» в разных видах
деятельности (П.Бергер, Т.Лукман, Д.Сьюпер, Л.Тайлер и др.), в осознанной и
неосознанной его формах, в исследовании, следовательно, мы пользовались
проективными методиками, а именно: свободным описанием в варианте
самоотчета, исходя из того, что это дает возможность проследить особенности
самоописания и проанализировать соответствующие продукты самосознания.
28
Прецедент изучения личностных образований с помощью методики «Кто Я?»,
адаптированной Л.Ф. Бурлачуком и С.М. Морозовым [ 4 ], опирается на
компетенцию М. Куна. Согласно основных ее постулатов, сущность личности
можно определить через ответы на вопрос « Кто я такой?», обращенные к самому
себе. По инструкции тестируемому предлагается в течение 12 минут дать как
можно больше не отождествляющих ответов на этот вопрос.
В персонологии, как и любой другой области психологических
исследований, есть возможность наметить такие ключевые вопросы, от решения
которых зависит и восхождение на новую ступеньку в их теоретическом
осмыслении, и существенное движение в сфере их практического внедрения. К
таким относится комплекс вопросов, обобщенных в педагогической психологии
теми или иными представлениями о профессиональном самоопределении
личности, рассмотренное нами на примере самоотношения воспитателей
дошкольных учебных заведений одного из районов Свердловской области.
Постановка проблемы. Актуальность изучения социализирующего
влияния личности и деятельности воспитателя определена самой уникальностью
детства, поскольку этот период жизни может стать для воспитанников
дошкольного учреждения, а те человеческие качества, которые были заложены,
станут фундаментом дальнейшего становления личности. Не только крылатое
выражение Антуана де Сент-Экзюпери «я родом из детства», но и оценки его
предшественника в этом захвате значением дошкольного периода жизни Л.М.
Толстого и еще многих известных мыслителей и педагогов заслуживают
одобрительную внимание и поддержку. О собственное детство Л. Толстой
сказал, например, что он тогда получил все, чем жил все последующее время
жизни, в котором не получил и сотой доли детских впечатлений и вдохновения
[см.: Л.Н. Толстой. Детство.]. Рациональная цель анализа поднятых вопросов не
сводится к социально-экономической оценки эффективности выбора сферы
профессиональной деятельности ее субъектом так же, как и эргатических (от
греч. «эрг» - дело, работа) разработок по организации труда и учета в них роли и
значения «человеческого фактора», популярных в организационной психологии,
29
профориентационной работе и прочее. Не менее важными, в том числе и с
экономической и эргономической точек зрения, является изучение
психологического аспекта соответствия, то есть – профессии возможностям
человека и содержания профессиональной деятельности представлениям о ней
ее субъекта. На возможны и нередки случаи несовпадения объективных
требований профессии с пониманием своего места в ней личности указывают
многочисленные психологические исследования современников. Однако на
такие факты «когнитивного диссонанса» указывал еще Г.С. Сковор. Он обратил
внимание философов и общины на экзистенциальный смысл такой
несогласованности, раскрыв его через понятие «сроднятся деятельности». Г.
Сковор обосновал гармонизирующее влияние последней, показав, что он
основывается на естественное соответствие содержания выбранного человеком
труда его склонностям и самопониманию.
Только такое совпадение, по мнению философа, является залогом
человеческого счастья. Не углубляясь здесь в историю проблемы, с большой
долей убежденности можно говорить, что она является важной составляющей
современного научного мировоззрения, также продолжает актуализироваться
как один из аспектов социального нахождения людей, их участия в общественно
обусловленной деятельности. Рассмотрим сказанное более подробно, прежде
всего – вопрос взаимной ответственности. Следовательно, даже априори, в
психологической постановке она отличается от близкой к ее содержанию
проблематики, связанной с изучением профессиональной пригодности. В
анализе вопросов взаимной ответственности мы исходим из того, что в частном,
конкретизированном виде она является содержанием активного отображения
действительности личностью, которая прибегла к сознательного преобразования
этой действительности в профессионально регламентированный способ.
Но чтобы составить конструктивное представление о предметном
содержании взаимной ответственности как такой, что корреспондируется с
личностным самоопределением, совершенно недостаточно ограничиваться
диагностикой определенных его способностей, сравнивать их с требованиями
30
производственной технологии или обязанностями занятых в профессиональной
деятельности. Необходимо также обращаться к переживаниям людей,
вовлеченных профессией до конкретных технологий или выполнения
конкретных обязанностей. При такой постановке не только не игнорируется, а
наоборот – более углубленно и объективно исследуется причинно–следственные
связи факторов профессиональной пригодности с эффективностью труда лица.
Однако, она (эффективность) рассматривается с точки зрения самой личности,
включенной в обстоятельства и требований профессиональной деятельности.
Эта позиция, что конвертирует такое участие в целевое исследование отношений
работающего до содержания, предмета, целей, нюансов процесса деятельности,
отражение их в «я-концепции» специалиста.
Речь идет об изучении, в какой мере и как именно осознается собственное
участие в деятельности, в нашем случае – учебно-воспитательной, - и как это
сказывается на самоотношении личности актуально и прогностически. По
мнению исследователей, которые изучали данный аспект профессионального
самоопределения в общем его значении [ 2; 3; 6; 13; 14; 20 и др.], он «является
содержательной стороной направленности личности», в нем выражено
«сущностный момент самооценки субъектом себя как специалиста в
определенной профессии» [ 26 , c. 130].
Действительно, чтобы «навести мостик» с профессиональной
пригодностью, следует, кроме определения профессионально значимых качеств
и релевантного объема специальных знаний и умений, не меньшее внимание
уделить изучению уровня удовлетворенности от профессиональной
деятельности и условий ее выполнения. Согласно представлениям о
профессиональной пригодности как определенный образец, по которому
личность «подгоняется» к его требованиям, интересы профессии становятся
определяющими факторами для всех других сторон жизни специалиста.
В самой категоричности этих представлений содержится их
несовершенство, что сужает интерпретацию явления «профпригодность». О чем
свидетельствует практика, не сводится к сформированности
31
психофизиологических и психологических особенностей, необходимых и
достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности труда.
Оправданность соответствующей кадровой политики и вызванной ею
системы «заказов» психологам, которые обеспечивают ее методами
психодиагностики, основывается на экономическом понимании эффективности
труда, несомненно верной с точки зрения институтов работодателя (частного,
государственного или иного), но действующего абсолютно ситуативно, ведь
психометрия, к которой при этом обращаются, дает в результате некий «срез»
индивидуальных особенностей, вроде анализа крови пациента, и любые
аналогичные данные требуют профессиональной интерпретации. На ее тонком
льду возможны провалы, что сводят на нет совершенстве построены расчеты.
Это путь работодателя относительно установления некоторого соответствия
человека и работы – селекция или профотбор (выявление наиболее пригодных из
определенной группы претендентов). «Этот путь, - констатирует Я.А. Климов, -
чаще всего приходит в голову, навеянный привычками технического мышления»
[ 18, с. 55 ].
Следствием такого решения проблемы соответствия является политика
обращения с людьми, которые выступают в таком случае как обезличенные
«трудовые ресурсы». А практика данного сорта основывается на
«диагностическом подходе» к ее организации, пафос которой – «отобрать
лучших». Как объективное ограничение социально-селективных принципов
выступает недостаточное количество наиболее пригодных, потому что чаще
всего в группе претендентов преобладают «условно пригодные», но желающие
включиться в выбранную профессиональную деятельность. К тому же
государственный подход к человеку как высшей ценности требует
трудоустройства всех желающих. В отличие от «диагностического», «проф-
подбор» ориентируется не на «отсев» претендентов, а на определение для них
тех должностей, условий работы и т.п., для которых они наиболее пригодны. К
тому же, специальные мероприятия по их адаптации могут значительно
повысить их результативность. Практика свидетельствует, что «лично-