35
Степень неудовлетворённости педагога своей работой оказывает
огромное влияние на его эмоциональную сферу. Безразличное, а тем более
отрицательное отношение к работе вызывает у человека отрицательные эмоции
и даже вспышки агрессивности. В итоге педагог после трудовой смены не
может расслабиться, позабыть неприятности, отдохнуть. Следовательно,
неудовлетворение профессиональных потребностей может привести
к развитию негативных эмоциональных состояний, таких как депрессия
и эмоциональное выгорание. С другой стороны, чем интереснее для человека
работа, тем меньше усталость, раздражительность, тем быстрее
восстанавливаются силы и душевное равновесие. Таким образом,
в современных реалиях дошкольного образования достаточно распространен
крайне опасный во всех отношениях парадокс, в рамках которого наиболее
значимыми членами педагогических коллективов оказываются сотрудники, чья
профессиональная и личностная активность и, более того, психологическая
адекватность снижаются в силу совершенно объективных причин. Чем больше
педагог и воспитатель «вкладываются» в развитие детского коллектива, причем
вне зависимости от того, обусловлено это отчетливо высоким, либо столь же
отчетливо низким исходным уровнем этого развития, тем интенсивнее
происходит формирование синдрома эмоционального выгорания. Подобное
положение вещей совершенно отчетливо несет высокий риск демотивации
значительной части педагогов и воспитателей относительно этого важнейшего
с точки зрения социализации и личностного развития старших дошкольников
аспекта их профессиональной деятельности и, одновременно, риск
эмоционального выгорания, а, следовательно, и снижения активности тех
педагогов и воспитателей, кто акцентировано личностно мотивирован к такого
рода работе. Типичная для большинства педагогов ДОУ структура
мотивации такова, что сама по себе несет высокий риск формирования
синдрома эмоционального выгорания, по сути дела вне зависимости от
статусной позиции того или иного педагога и воспитателя в неформальной
36
интро групповой структуре педагогического коллектива и социально-
психологических характеристик курируемой им детской группы.
19
Е. В. Котова рассматривает следующие способы профилактики
синдрома «эмоциональное выгорания»: работа с личностными особенностями
(личностная выносливость, стремление к самоактуализации); овладение
способами саморегуляции эмоциональных состояний; реализация приемов
визуализации; использование активизирующих техник и методов релаксации;
прояснение и взращивание аутентичных экзистенциальных установок. При
проведении определенной работы большее количество воспитателей может
справиться с негативными проявлениями синдрома эмоционального выгорания.
И в плане преодоления эмоционального выгорания является возможность
развития профессиональных компетенций педагога. Е. В. Котова в качестве
значимых компетенций выделяет: способность и готовность к непрерывному
образованию и постоянному совершенствованию, владение приемами
личностного самовыражения и саморазвития; способность и готовность
к работе в высококонкурентоспособной среде; умение адаптироваться
к переменам, умение ориентироваться в потоке информации и т. д.
20
Проблемы
педагога — это проблемы всего современного общества. Все инновации
в образовательной системе касаются наших детей, а педагоги остаются наедине
со своими проблемами. Поэтому, педагогам в дошкольных образовательных
учреждениях, посвящающим свою судьбу воспитанию детей, нужна реальная
помощь. Таким образом, Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации развивает механизмы, предусмотренные Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации», в части, обновление воспитательного
процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных
традиций. Так как, в целях реализации Стратегии, применяются многие
механизмы, в том числе кадровые.
19
Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М, 2001.– 607 с.
20
Котова. Е. В. Профилактика синдрома эмоционального выгорания. учебное пособие / Краснояр.гос. пед. Ун-т
им. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2013.
37
Профессиональная пригодность — совокупность психологических и
психофизических особенностей человека, необходимых и достаточных для
достижения им, при наличии специальных знаний, умений, навыков,
общественно приемлемой эффективности труда; в понятие профессиональной
пригодности входит также удовлетворение, переживаемое человеком в
процессе самого труда и при оценки его результатов. Профессиональная
пригодность не является врожденным фактором, а формируется в самом
трудовом процессе. В процессе профессионального труда сформировываются
психические процессы человека (профессиональное восприятие, память и др.) и
отдельные функциональные, так и его личность, определенные ценностные
ориентации, характер и т.д. Довольно часто профессия откладывает свой
отпечаток на внешний облик человека.
Профессиональная пригодность к профессии — есть свойство личности,
о котором можно судить по успешному овладению профессией и по степени
удовлетворенности человека своим трудом.
Выводы по первой главе
Каждый человек стоит перед выбором своей профессии необходимо не
только обучаться выбранному делу, но и оценивать, насколько лично ты
психологически подходишь к требованиям этой профессии. Таким образом,
профессиональная пригодность – это сумма всех тех психологических
особенностей и характеристик человека, которые влияют на то, как успешно он
пройдет обучение профессии, и на то, как эффективно он будет её выполнять.
Конечно же, профессиональная пригодность формируется у человека не сразу,
а в течение жизни.
Такое слово, как «воспитатель» происходит от «питать», то есть
вскармливать. Современный словарь трактует данную профессию как человека,
который занимается воспитанием кого - либо, принимает на себя всю
38
ответственность за развитие и условия существования личности иного
человека. Для появления данной педагогической профессии были объективные
причины. Для полноценного развития общества, было важно, чтобы опыт,
накопленный старшими поколениями, передавался детям.
Впервые данная профессия появилась в Древней Греции. В то далекое
время за развитием ребенка отвечал раб. Именно он сначала следил за
малышом, после того, как ребенок подрастал, сопровождал его в школу. В
обязанности раба входил контроль развития ребенка, его поведения и
совершаемых поступков. Постепенно на смену рабу пришли домашние
воспитатели (гувернантки), а потом и воспитатели детского сада. Современные
педагоги детского учреждения – творческие и яркие личности. Они отличаются
эмоциональной стойкостью, выдержкой, терпением, уравно вешенностью,
наблюдательностью. У представителей данной профессии прекрасные
коммуникативные и вербальные способности. Воспитатель – прекрасный
организатор, владеющий четкой речью, умеющий привлечь к себе внимание
собеседника. У всех представителей этой важной и ответственной профессии,
развито чувство личной ответственности. Они активны, инициативны, добры по
отношению к своим воспитанникам и коллегам.
Специфика профессиональной деятельности предъявляет к воспитателю
дошкольного образования определённые требования. И, чтобы выполнять свои
профессиональные обязанности, он должен обладать помимо
профессиональной компетенций еще и определёнными качествами личности –
и это важно. Вот некоторые из них: профессиональная направленность,
эмпатия, педагогический такт, культура профессионального общения.
Таким образом, можно отметить, что современному воспитателю
сегодня необходимо наличие специальной профессиональной подготовки.
Воспитатель дошкольного образования должен владеть новейшими
технологиями в области обучения и воспитания детей, а также обладать
39
широкой эрудицией, педагогической интуицией, высокоразвитым интеллектом
и высоким уровнем нравственной культуры.
40
Глава 2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 База и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального Казенного
Дошкольного Образовательного Учреждения «Усть – Рубахинский детский
сад». В качестве испытуемой группы выступил педагогический коллектив
МКДОУ «Усть – Рубахинский детский сад» в который входят 13
подразделений. Предметом деятельности учреждения является деятельность,
направленная на образование, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста, путем предоставления квалифицированной
педагогической деятельности в соответствии с целями и направлениями
деятельности учреждения.
В исследовании участвовало 40 человек. Возраст работников
колеблется от 22 до 60 лет, стаж работы от 1 года до 35 лет. Для исследования
педагогический коллектив разделили по стажу работы на две группы первая
группа - стаж работы от 1 года до 5 лет, вторая группа от 5 лет и выше, 3
человека в выборку не попали так как, стаж работы не превысил 1 год.
Работники данного учреждения выполняют должностные обязанности в
соответствии с занимаемыми должностями.
Для эмпирического исследования профессиональной пригодности
воспитателей детского дошкольного учреждения использовались 3 методики.
Первая методика – «Диагностика самооценки профессионально-
педагогической мотивации»Т.И. Ильиной (адаптировано Н.П. Фетискиным).
Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной
лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или
эпизодическое поверхностное любопытство, или на лицо заинтересованность,
41
или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный
интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность
сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического
мастерства.
По данной методике модно определить шкалы:
-профессиональной потребности - это объективная необходимость в
совершенствовании знаний, умений, личностных качеств в соответствии с
современными социальными требованиями. Профессиональные потребности
могут в большей или меньшей степени осознаваться личностью. Осознаваемая
потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности
выступает в виде запросов. Однако запросы и объективные потребности не
всегда совпадают, поскольку человек в силу тех или иных обстоятельств не
всегда может дать правильную оценку своей деятельности. Поэтому
определение профессиональных потребностей, уровня и перспектив
саморазвития личности педагога не может основываться только на изучении
самооценок. Оно требует использования объективных наблюдений, выявления
проблем в работе, оценок экспертов и тому подобное. Именно такие процессы и
происходят во время аттестации, которая оказывает большое влияние на
развитие самообразования и содействие профессиональному росту
педагогических работников.
-функциональный интерес - определяет целеустремленность и
направленность функций, и поэтому его можно отнести к числу основных,
незаменимых атрибутов состязательного начала в сфере педагогической
деятельности, его можно представить в виде побудительных сил, влияющих на
возникновение и развитие педагогических функций.
-развивающаяся любознательность - это проявление большого интереса
к знаниям и наукам. Считается, что это качество очень помогает людям в
течение всей жизни. Любознательный человек владеет огромным багажом
42
знаний, которые, несомненно, помогают ему в различных жизненных
ситуациях.
-показная заинтересованность– указывает на то что педагог делает вид,
что он действительно заинтересован в том или ином вопросе, хотя решение
этого вопроса на самом деле ему это не так важно.
-эпизодическое любопытство – не регулярное бессознательное
стремление к познанию, присущее не только человеку, но и многим живым
существам. Любопытство является толчком к познанию нового, во многом
зависит от внешних факторов, окружающей среды, а также от полученного
ранее опыта субъектом познания.
- равнодушное отношение - выражает безразличное, незаинтересованное
отношение к педагогической деятельности, проникнуто безразличием,
безучастием, незаинтересованностью.
При обработке результатов можно оценить уровень профессионально –
педагогической мотивации, он может находиться на высоком, среднем и
низком уровне.
Вторая методика «Определение уровня рефлексии» (по О.С.
Анисимову). По данной методике можно определить на каком уровне у
педагогов находиться рефлексивность, самокритичность, коллективность
(низком, ниже среднего, среднем, выше среднего или высоком).
Рефлексивность- это обращение внимания педагога на самого себя и на
своё сознание, в частности, на результат собственной активности, а также
какое-либо их переосмысление. Рефлексия — то, что отличает человека от
зверей, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о
своём знании она заключается в способности выделять из всего потока
информации устойчивые элементы, чтобы сосредоточить на них внимание.
Самокритичность - это критическая оценка является объективной и
реалистичной оценкой собственных сил и слабостей, талантов и недостатков и
т.д. Такой анализ себя - часть здорового самопринятия. Умение отстраненно
43
взглянуть и оценить себя и свои поступки; увидеть собственные ошибки и по
возможности их исправить,отношение к своим мыслям, словам и поступкам без
предубежденности в собственной правоте. Самокритичность – это трезвая
оценка себя и своих действий в различных обстоятельствах, это сочетание ума,
позволяющего увидеть свои промахи, и смелости, позволяющей их признать,
активное желание собственного личностного роста.
Коллективность - понимается как принцип совместной деятельности
людей, проявляемый в осознанном подчинении личных интересов
общественным интересам, в товарищеском сотрудничестве, готовности к
взаимо действию и взаимопомощи, во взаимо понимании, доброжелательности
и тактичности, интересе к проблемам и нуждам друг друга, особенно
характерен для групп высокого уровня развития и педагогических коллективов.
Третья заключительная методика «Оценка уровня общительности»
разработан В.Ф. Ряховским. Основной целью теста В. Ф. Ряховского является
определение уровня общительности и коммуникативной способности личности
в социуме. Эта методика выделяется среди прочих благодаря незамысловатым,
четко сформулированным вопросам и понятной процедуре обработки баллов.
Достаточно только ответить на 16 простых вопросов тремя допустимыми
вариантами: «да», «нет», «иногда». Несомненным плюсом теста являются: во-
первых, он подходит для людей разной возрастной категории и любой
профессиональной деятельности, во-вторых, методика делает точную
диагностику личностных и профессиональных проблем в общении, а также дает
развернутые рекомендации испытуемому: как изменить свое психическое,
эмоциональное поведение, побороть комплексы.
Ведущее профессиональное качество педагога - общительность. Его
наличие его у педагога служит показателем высокого коммуникативного
потенциала. Умение слушать, быть внимательным, понимать состояние
говорящего важнейшие составляющие педагогической общительности. Они
проявляются тогда, когда есть интерес к внутреннему миру воспитанника,
44
потребность в общении с ним на духовном уровне. Общительность как
свойство личности включает в себя: коммуникабельность - способность
испытывать удовольствие от процесса общения, социальное родство - желание
находиться в обществе, среди других людей, альтруистические тенденции -
эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию как
умение "погружаться" в мир другого человека.
Все эти три методики были специально подобранны для исследования
профессиональной пригодности воспитателей детского дошкольного
учреждения.
2.2. Анализ результатов и их обсуждение
Для эмпирического исследования профессиональной пригодности
воспитателей мы распределили педагогический коллектив МКДОУ Усть –
Рубахинский детский сад по стажу работы и представили на рисунке 1.
Рис 1. Распределение педагогического коллектива МКДОУ
«Усть – Рубахинский детский сад»по стажу работы.
от 0 до 1
года
8%
от 1 до 5
46%
от 5 лет и выше
46%