48
Рис. 1. Сравнительный анализ данных наблюдения проявлений
агрессивного поведения у старших дошкольников
Примечание: а - высокая частота проявления агрессивных действий; б – утверждение своей пози-
ции производилось силовым давлением на ровесников (криком, дракой, оскорблением); в – наблю-
дались акты физического насилия и вербальная агрессия; г – проявляется стремление причинить
сверстнику физическую боль и страдание; д - противостояние сверстникам доводится до «победно-
го» конца, при неудаче – демонстративный выход из ситуации, прекращается совместная деятель-
ность.
Довольно часто у большого количества детей наблюдалась прямая и
косвенная вербальная агрессия – начинаясь жалобами и агрессивными фантази-
ями («я сейчас позвоню в дяде милиционеру, и он тебя в полицию заберет) и
заканчивая прямыми оскорблениями («очкарик», «лопоухий). Также, у до-
школьников были замечены случаи физической агрессии(ломали игрушки,
подделки других ребят), прямой агрессии (дрались, кусались). Стоит отметить,
что все виды агрессивного поведения встречаются как в первой, так и во второй
группе. Однако, частота проявлений у ребят группы А значительно выше.
Так, проявление агрессивных действий у детей группы А на 81% чаще,
чем у сверстников. Утверждение своей позиции силовым давлением на ровес-
ников (криком, дракой, оскорблением) производилось детьми группы А на 73%
чаще, акты физического насилия и вербальная агрессия наблюдались на 86%
чаще. Частота проявления стремления причинить сверстнику физическую боль
и страдание различается на 90%, склонность противостоять сверстникам до
«победного» конца, а при неудаче – демонстративно выходить из ситуации,
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5
а
б
в
г
д
группа Б
группа А
49
прекращая совместную деятельность, проявляется детьми группы А на 87%
чаще.
Чаще остальных среди детей дошкольного возраста встречался такой
вид агрессии как причинение страдания и физической боли сверстникам. Дети
дошкольного возраста познают мир через образы, им понятнее когда они могут
увидеть картинку, потрогать. Так и с физическим причинением боли, ребенок
понимает что добился своей цели, когда видит что «соперник» плачет, или
например, видит укус на его руке.
Наименьшие различия выявлены в склонности утверждать свою пози-
цию силовым давлением на ровесников (криком, дракой, оскорблением). Этот
же показатель имеет максимальную частоту проявления в обеих группах. Это
относится скорее к возрастным особенностям испытуемых, чем к определению
агрессивного поведения. Дети этого возраста помнят, когда в младшем воз-
расте, не обладая еще речью, добивались своего криком, и иногда используют
это сейчас, для скорого достижения желаемого.
Важной информацией для анализа агрессивности являются ситуации, в
которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение. Работая с груп-
пой, мы старались наблюдать за отношениями ребят, не только во время экспе-
римента, но и при выполнении ими режимных моментов.
Наблюдая, как дошкольники собираются на прогулку, как укладываются
спать, как собирают и расставляют по местам игрушки и др., мы можем делать
вывод о том, что дети с агрессивным поведением выделяются на фоне неагрес-
сивных ребят, они чаще отказываются выполнять задания воспитателя, позже
остальных засыпают во время тихого часа, и к концу дня выглядят более
уставшими, капризными.
Анализ содержания этих ситуаций и переживаний ребенка необходим
для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей,
что может пролить свет на его мотивацию.
Ведь каждое действие (будь то акт агрессии или добровольчества) ребе-
нок совершает с какой-то целью, для получения в дальнейшем определенного
50
опыта.
Причинами проявлений агрессивности могут быть: стремление привлечь
к себе внимание сверстников (мальчик дергает за косички девочек, громко сме-
ется или кричит, изображая злого монстра, чем, естественно, привлекает к себе
внимание); ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть свое превос-
ходство (заметив, что другой ребенок расстроился из-за того, что у него не хва-
тает нужных пазлов, девочка громко заявляет: «Бе-бе-бе, так тебе и надо, у тебя
ничего не получится, ты рева-корова»); защита и месть (если у ребенка отбира-
ют игрушки сверстники, а он всеми силами старается не отдавать их, может
начаться драка); стремление быть главным (например, если во время занятия по
физической культуре у мальчик не успевает занять место в начале строя, то он
начинает отталкивать опередившего его ребенка(даже в случае, если до этого
они дружили, играли вместе), хватает его за руки, волосы, начинает бить под-
ручными средствами); стремление получить желанный предмет (для того чтобы
поиграть определенной игрушкой, некоторые дети совершали прямое насилие
над сверстником).
Чаще в дошкольном возрасте агрессивные действия используются как
средства достижения определенной цели, и большинство проявлений агрессив-
ного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаива-
ния своего превосходства
Владение вниманием сверстников или привлекательная игрушка – это
то, что доставляет детям с агрессивным поведением максимальное удовлетво-
рение, получая желаемое, дети прекращают свои агрессивные действия.
Инструментальный или реактивный характер чаще всего имеют агрес-
сивные действия старшего дошкольника. Анализируя полученные данные мы
обратили внимание, что у одного из ребят (№20) были ярко выраженные агрес-
сивные действия, но они не имели определенной цели, а скорее были именно
направлены на причинение вреда другому ребенку.
Это проявлялось следующим образом: мальчик во время прогулки тол-
кает девочку в лужу и смеется, когда та начинает плакать, или же прячет люби-
51
мую игрушку другого мальчика и с наслаждением наблюдает, как тот ее ищет,
плачет, нервничает.
В этом случае именно агрессия выступает как самоцель, ведь физиче-
ская боль другого ребенка или же унижение его вызывает у испытуемого №20
удовлетворение. Особую тревогу у воспитателя группы вызывает тот момент,
что такое поведение может говорить о том, что ребенок склонен к жестокости в
принципе.
Из двадцати обследованных только у одного ребенка мы выявили такие
особенности. Это говорит о том, что с данным ребенком необходимо провести
дополнительную психологическую диагностику, также продиагностировать его
родителей и выявить причину такого поведения.
Остальные участники эксперимента проявляли агрессию в моменты до-
стижения цели или в ответ на агрессию со стороны сверстника. Характер таких
проявлений агрессивности считается нормальным в старшем дошкольном воз-
расте. Он подлежит коррекции при правильно подобранных упражнениях.
Также, в группе старших дошкольников мы провели сравнительное ис-
следование определённого ряда психологических характеристик, и это позво-
лило нам выявить психологические предпосылки агрессивности старших до-
школьников.
В группе А старших дошкольников и в группе их сверстников при по-
мощи методики «Лесенка» В.Г.Щур было проведено исследование особенно-
стей самооценки (Приложение 4-6).
Результаты сравнительного анализа приведены на рис. 2.
Проводя сравнительный анализ самооценки мы выявили, следующие
значения показателей: группа А – 4,5; группа Б – 4, 64. На первый взгляд можно
сказать показатели практически совпадают, но следуют отметить, что в группе
А самооценка у ребят либо завышенная, либо низкая, у них нет среднего значе-
ния показателей, а в группе Б разброс составляет 3 – 5 баллов, что говорит о
большом проценте ребят со среднем уровнем самооценки.
52
Рис. 2. Сравнительный анализ самооценки в группе старших до-
школьников
Еще одним интересным фактом стало то, что у дошкольников группы А
более заметные расхождения по критерию оценки их самооценки, и ожидаемой
оценки со стороны сверстников.
В группе А этот показатель составил 1,67, а в группе Б, у детей не про-
являющих агрессивное поведение этот показатель составил 0, 7 балла.
Эти ребята, даже при высоком уровне самооценки сомневаются в поло-
жительном отношении к себе со стороны сверстников, они более остро пережи-
вают «неоцененность» и непризнанность их достоинств в группе сверстников,
чем ребята со второй группы.
Далее мы провели диагностику по методике Т.А. Репиной «Выбор в
действии», анализируя результаты которой мы пришли к выводу, что все пере-
живания не соответствуют реальности.
После чего мы решили при помощи методики-схемы Д.Б.Эльконина
(Приложения 7-10) решить следующую задачу нашего исследования, изучить
уровень овладения старшими дошкольниками сюжетно-ролевой игрой, ведь
именно она является ведущим видом деятельности в этом возрасте.
Результат сравнительного анализа результатов проведения данного ис-
следования представлен на рис. 3.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
самооценка
оценка сверстниками
53
Рис. 3. Сравнительный анализ игровой деятельности агрессивных и
неагрессивных детей
После сравнительно анализа мы пришли к выводам, что уровень разви-
тия в группе с агрессивными и неагрессивными детьми имеет довольно боль-
шое расхождение.
В группе Б уровень овладения сюжетно-ролевой игры составляет 3,45
балла, тогда как в группе А всего 2,43 балла.
Примечательно, что в таком критерии как, например, «распределение
ролей» видна наибольшая разница и она ровна 1,82 балла или 57%.
Как момент конкретной борьбы этот этап рассматривают дети группы А.
В момент распределения ролей они стараются отстоять для себя ту или иную
роль, однако получив желаемую роль, ребенок чаще всего к ней остывает.
Большую роль играют сверстники в жизни дошкольника. Отсюда и сле-
дует зависимость оценки сверстниками от самооценки ребенка. В сюжетно-
54
ролевой игре, когда дети распределяют роли можно наглядно отследить, кто из
ребят как оценивается сверстником.
В образ героя, в роль, каждый ребенок вкладывает свой образ, подклю-
чает только ему понятную логику и играет предложенную ему роль, именно
так, как он это видит. Остальные участники игры, в свою очередь в этого же ге-
роя вкладывают свой образ, и он часто отличается от остальных, тем самым
возникают среди детей конфликты, а иногда и драки
Критерий «выполнение правил» также различается. Дети с агрессивным
поведением, даже если принимали участие в определении правил чаще всего
склонны не выполнять их или же менять по ходу игры. Расхождение по этому
критерию группы А и группы Б составляет 1,54 балла или 43%.
Интересен тот момент, что меньше всего расхождение наблюдается по
критерию «использование атрибутов», здесь их значение составляет всего 0,15
балла или 7%. Обе подгруппы испытуемых практически наравне обладают этим
навыком, скорее всего это из того, что использование атрибутов в игровой дея-
тельности является генетически первичным.
Исходя из выше изложенного, главные моменты игровой деятельности,
которые отличают детей с агрессивным и неагрессивным поведением связаны с
неспособностью принять таким ребёнком потребности или позицию сверстни-
ка.
Для получения полной картины мы провели методику И.Г.Репиной
«Выбор в действии».
В результате этого исследования нам стало понятно, что социометриче-
ский статус у ребят с агрессивным поведением отличается от второй группы. В
группе А нет лидеров, одни из них в предпочитаемых, это 60%, 20%- это при-
нимаемые, и оставшиеся 20% - это отверженные.
В группе их сверстников, у ребят с неагрессивным поведением 21 % со-
ставляют лидеры, 35% - это предпочитаемые, и оставшиеся 42% принимаемые.
Важно отметить, что в этой группе нет отверженных.
Мы считаем, что социометричекий статус не так сильно влияет на пока-
55
затель агрессивности у детей, но для отслеживания взаимодействия в группе
дошкольников и получения полной картины его результаты стоит учитывать.
Для проверки наличия и характера взаимосвязей между агрессивностью
и изученными нами психологическими характеристиками мы провели корреля-
ционный анализ по методу Браве-Пирсона. Его результаты представлены в таб-
лице 1.
Таблица 1
Корреляционный анализ взаимосвязей между проявлениями
агрессивности и другими психологическими характеристиками
старших дошкольников
Примечание: В данной таблице серым цветом выделены коэффициенты корреляции, значимые на
5% уровне.
Таким образом, статистически доказано, что агрессивность старших до-
школьников взаимосвязана с уровнем овладения большинством компонентов
сюжетно-ролевой игры и игрой в целом.
Связь обратная – чем хуже ребенок владеет игрой, тем чаще он проявля-
ет агрессивность.
Уровень самооценки связан с агрессивностью напрямую, а оценка
сверстниками имеет связь обратного характера. То есть, чем ниже, по мнению
ребенка, его ценят сверстники, тем более он склонен проявлять агрессию.
Выводы по главе 2
Проведенное нами эмпирическое исследование было осуществлено с
целью изучения основных особенностей агрессивного поведения у детей стар-
шего дошкольного возраста и разработки коррекционной программы, направ-
56
ленной на формирование психологических механизмов, способствующих сни-
жению агрессивности старших дошкольников.
В ходе эмпирического исследования нами было выявлено, что агрессив-
ные формы поведения проявляются в различных ситуациях всеми детьми. При
этом у агрессивных детей резко возрастает частота проявлений различных
форм агрессивности в поведении по сравнению с неагрессивными сверстника-
ми. Также, мы заметили, что есть отличия в частоте проявлений разных форм
агрессивного поведения у испытуемых первой и второй группы.
Вербальная агрессия, причинение сверстнику физического насилия и
боли, ведение конфликтных ситуации до победы, прекращение совместной дея-
тельности, при неудаче – это все то, что различает агрессивного и неагрессив-
ного дошкольника. А вот, склонность утверждать свою позицию путем силово-
го давления на ровесника – здесь мы видим меньшее расхождение в частоте
проявлений.
Исследуя психологические особенности агрессивных детей, мы можем
сделать выводы о том что, у этих ребят завышенная или заниженная самооцен-
ка, нет среди них тех, кто со среднем уровнем самооценки.
Также у них замечены расхождения между ожидаемой оценкой сверст-
ников и самооценкой, и тем самым становится ясно, что именно эти дети
наиболее остро и чувственно переживают неоцененность, не признанность
сверстниками. В этой группе детей бытует понимание, что предвзятое мнение
руководит поступками окружающих, они часто приписывают им пренебреже-
ние к себе и вражду.
Также мы установили, что уровень овладения сюжетно-ролевой игрой у
«агрессивных» детей ниже, чем у их сверстников. Проследили, в каких показа-
телях наблюдается наибольшая и наименьшая разница. Больше заметна разница
в критерии «распределение ролей», а меньшее расхождение прослеживается в
критерии «использование атрибутов».
Такой момент как «распределение ролей» в сюжетно-ролевой игре, в
дошкольном возрасте играет важную роль, ведь играя, ребенок проживает роль
57
по настоящему, и ему важно каким героем он будет сегодня. В момент распре-
деления ролей у дошкольника возрастает напряжение и он готов физически до-
казывать сверстникам, что именно эта роль ему нужна.
Мы пришли к выводу, что главное чем отличаются в процессе игровой
деятельности агрессивные и неагрессивные дошкольники – это все то, что свя-
зано с взаимодействием со сверстниками, то, что связано с умением принимать
и понимать потребность и позицию другого человека.
Далее, статистически нами было доказано при помощи метода Браве-
Пирсона, что агрессивность старших дошкольников взаимосвязана с уровнем
овладения большинством компонентов сюжетно-ролевой игры и игрой в целом.
Чем чаще ребенок проявляет агрессивность, тем хуже он владеет игрой – об-
ратная связь получается.
Уровень самооценки связан с агрессивностью напрямую, а оценка
сверстниками имеет связь обратного характера. То есть, по мнению ребенка,
чем хуже его оценивают сверстники, тем он более склонен проявлять агрессию.
Ведь таким способом он сможет добиться желаемого результата или обратить
на себя внимание.
Их отношение к сверстнику – это главная отличительная черта агрес-
сивных детей, такие выводы предполагаются нами на основании проведенного
исследования.
Препятствие, которое нужно устранить, конкурент, противник, так ребе-
нок воспринимает своего сверстника. Такое отношение к сверстникам мы не
можем считать недостатком коммуникативных навыков, ведь многие агрессив-
ные дети часто демонстрировали, самые что ни есть адекватные способы обще-
ния, даже проявляли изобретательность и придумывали совершенно необычные
способы нанесения ущерба сверстникам.
Специфическое восприятие другого человека как врага, отражает осо-
бый склад личности дошкольника.
В результате исследования мы пришли к выводам, которые подтвер-
ждают 1 и 2 допущение нашей гипотезы.