6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ .............. 12
1.1. Современные подходы к пониманию учебно-познавательной мотивации
в детском возрасте ................................................................................................. 12
1.2. Психологические особенности учебно-познавательной мотивации
старших дошкольников ........................................................................................ 25
Выводы по первой главе ....................................................................................... 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ............................... 42
2.1. Программа эмпирического исследования ................................................... 42
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ..................................... 48
Выводы по второй главе ....................................................................................... 54
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ............................... 55
3.1. Анализ содержания существующих программ коррекции учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников ......................................... 55
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой программы психологической
коррекции учебно-познавательной мотивации у детей 6-7 лет ....................... 58
3.3. Результаты апробации программы ............................................................... 65
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 72
ЛИТЕРАТУРА ....................................................................................................... 74
7
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время современное общество нуждается в активной
личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к
проявлению исследовательской активности и творчества в решении
жизненно важных проблем. Основы такой личности закладываются уже в
дошкольном возрасте. Поэтому дошкольное образование призвано
обеспечить саморазвитие и самореализацию ребёнка, способствовать
развитию исследовательской активности и инициативы ребёнка.
Актуальность данной проблемы требует пересмотра технологий
образования дошкольников и ориентирует педагогов на использование в
своей деятельности эффективных форм и методов, позволяющих строить
образовательную деятельность на основе значимых для развития
дошкольников видах детской деятельности, стимулирующих их активность в
познании окружающего мира.
Особое значение данная деятельность приобрела с утверждением
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, где одним из важнейших направлений реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования определяется
познавательное развитие, предполагающее развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации, формирование
познавательных действий, становление сознания и развитие воображения и
творческой активности, формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира.
Дошкольный возраст является периодом для наиболее эффективного
развития познавательных потребностей. Поэтому стимулирование
познавательных процессов и развитие их во всех сферах деятельности детей
очень важно именно в этом возрасте. В конечном итоге интерес к познанию -
8
это залог успешного обучения и эффективности образовательной
деятельности в целом.
Данные последних исследований показывают, что происходит
снижение познавательной активности у детей дошкольного возраста. В
результате дети с низкой познавательной активностью хуже обучаются в
школе, редко задают познавательные вопросы, не проявляют стремления к
получению новых знаний и самостоятельности.
Снижение познавательной активности начинается с раннего детства,
когда родители, вместо того, чтобы позаниматься с ребёнком, оставляют его
наедине с телевизором или гаджетами, отмахиваются от его вопросов,
предпочитая переложить эту ответственность на педагогов. Однако не все
педагоги способны стать для ребёнка тем авторитетом, который будет
мотивировать их на приобретение знаний и саморазвитие. Это не снижение,
это
Часто педагоги также приучают детей действовать по шаблону,
забывают про похвалу, не учитывают личностные и психофизические
особенности ребёнка. Это происходит как вследствие незнания, так и
желания идти по более лёгкому пути, вплоть до игнорирования «неудобных»
детей. Как результат, уже начиная с детского сада, у подрастающего
поколения пропадает интерес к получению знаний, не говоря уже об их
самостоятельном поиске.
Некоторые педагоги выбирают стимулировать детей к учёбе
посредством похвалы или нагнетания страха перед наказанием, вместо того,
чтобы формировать в них внутреннее стремление к познанию, приводить их
к осознанию жизненной необходимости саморазвития. Впоследствии у детей
формируется заниженная самооценка, страх выразить личное мнение,
снижение учебно-познавательной мотивации - они стараются вызубрить
лишь необходимый минимум для того, чтобы пройти тестирование, сдать
экзамен.
9
Воспитателям и учителям необходимо не только рассказать о способах
формирования учебно-познавательной мотивации детей, но и замотивировать
на стремление поменять устоявшийся подход к детям, проявлять больше
гибкости, экспериментировать, быть психологами, исследователями в своём
коллективе.
Мероприятия по формированию учебно-познавательной мотивации на
этапе дошкольного образования призваны заложить фундамент для развития
познавательной активности воспитанников, их последующего интересного и
успешного обучения в школе.
Возраст 5-7 лет является сензитивным периодом для развития учебно-
познавательной мотивации. Познавательные мотивы старших дошкольников
на сегодняшний день изучены хорошо, однако на практике учитываются
редко, как педагогами, так и родителями.
При этом, с течением времени мотивы, несмотря на их изученность,
могут меняться. Если несколько лет назад ведущим у многих детей был
познавательный мотив, то теперь, практически у половины из них,
прослеживается доминирование игрового мотива и низкая психологическая
готовность к школьному обучению, растёт количество детей с задержкой
психического развития, что требует периодического обновления данных по
этому вопросу.
Над изучением мотивов детей работали такие отечественные учёные,
как Л.И. Божович, Е.Л. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В.
Запорожец, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.И.
Лисина, А.К. Маркова, Н.М. Матюхина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б.,
В.Ф. Шаталов, Эльконин, М.П. Якобсон.
Однако данные исследований, посвященных изучению мотивации
учения и причин неуспеваемости дошкольников свидетельствуют, что у
части учащихся познавательный интерес не имеет характера действенной
мотивации и не играет существенной роли в общей структуре мотивов
учения.
10
Цель исследования: обосновать и апробировать программу
психологической коррекции учебно-познавательной мотивации у детей 6-7
лет.
Объект исследования: учебно-познавательная мотивация у детей 6-7
лет.
Предмет исследования: психологическая коррекция учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что психологическая
коррекция учебно-познавательной мотивации старших дошкольников будет
иметь положительную динамику, если будет направлена на формирование
позитивной «Я-концепции», сплочение коллектива, создание комфортной
психологической обстановки, формирование внутренней позиции
школьника, обучении навыкам целеполагания познавательной деятельности
и визуализации конечного результата, формировании творческого мышления,
творческого подхода к выполняемой деятельности.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современные подходы к пониманию учебно-
познавательной мотивации в детском возрасте.
2. Выделить психологические особенности учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников.
3. Разработать программу эмпирического исследования учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
4. Провести диагностику уровня сформированности учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
5. Разработать программу психологической коррекции учебно-
познавательной мотивации у детей 6-7 лет.
6. Проанализировать и оценить эффективность предложенной
программу психологической коррекции учебно-познавательной мотивации у
детей 6-7 лет.
11
Методологической основой исследования стал системный подход,
позволивший раскрыть целостность феномена учебно-познавательной
мотивации, и рассмотреть её как психосоциальное явление современного
общества, а также личностно-ориентированный подход, позволивший
определить возможность разработки основных направлений формирования
учебно-познавательной мотивации с учетом личностных характеристик
старших дошкольников.
Методы исследования:
Теоретические (анализ литературы); эмпирические (опрос,
психодиагностика); методы математической статистики.
Методики:
- «Домик» Н. И. Гуткиной,
- методика «Столкновение интересов» Н. И. Гуткиной,
- методика ДУМ-1;
Для коррекционного воздействия в случайном порядке была взята
формальная группа старшего дошкольного возраста дошкольной
образовательной организации в составе 25 человек. Результаты
констатирующего коррекционного воздействия. В эксперименте приняли
участие 25 детей старшего дошкольного возраста, посещающих
подготовительну группу №10, из них 13 мальчиков и 12 девочек.
Практическая значимость исследования: разработана программа
диагностики у детей 6-7 лет познавательного интереса как структурного
компонента способности учиться.
Структура работы: работа состоит из трех глав, введения, заключения и
списка литературы.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
1.1. Современные подходы к пониманию учебно-познавательной
мотивации в детском возрасте
Большой вклад в теорию учебно-познавательной мотивации внесли
современные отечественные ученые А. А. Бодалев, Е П. Ильин, А. Г.
Ковалев, М. И. Лисина, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, Н. Г.Морозова и др.
Анализ их работ показал, что учебная деятельность школьников побуждается
мотивами, к которым они относят:
– познавательные потребности;
– смысл;
– цель;
– интересы;
– стремления;
– идеалы;
– мотивационные установки: личные, общественные, эгоистические,
нравственные.
Эта совокупность мотивов, по их мнению, образует учебную
мотивацию, характеризующуюся устойчивостью, направленностью и
динамичностью. Устойчивость учебной мотивации определяется достаточно
высоким уровнем активности. Под активностью обычно понимают
деятельность, инициативность, готовность к деятельности, указывающую на
наличие «умственной энергии» (Ч. Спирмен) и мобилизованности. У А. Ф.
Лазурского синонимом активности выступает «нервно-психическая энергия»
[29].
В работах Д. Б. Богоявленской, Н. С. Лейтеса, И. А. Петуховой
используются термины «умственная активность», «интеллектуальная
активность». Умственная активность связывается с когнитивными
функциями и процессами.
13
Когнитивные (познавательные) процессы – процессы мышления,
обеспечивающие преобразование информации, поступающей в мозг
человека. Основная функция – познание мира. Интеллектуальная активность
обозначает только мыслительную деятельность, которая включает
умственные способности и мотивационные факторы умственной
деятельности. Большинство ученых определяют активность как потребность
в деятельности.
Так, Д. Б. Богоявленская и А. Е. Петухова определяют умственную
активность как потребность в умственной деятельности [8, С.156], а Н. С.
Лейтес – как «природно обусловленную потребность в умственных
впечатлениях и умственных усилиях» [24, С. 252]. А. М. Матюшкин относит
потребности к «внутренним источникам активности» [34, C. 30]. М. И.
Лисина использует понятие «познавательная активность» во взаимосвязи с
потребностью и деятельностью [29].
В школьной практике воспитателя обращают внимание именно на
познавательную активность учащихся. Познавательная активность выступает
как потребность в учебной деятельности дошкольника, которая не видна, она
проявляется на уроке через инициативность, состояние готовности к
познавательной деятельности. При этом активность дошкольника направлена
на объект изучения, содержащий информацию, представляющую предмет его
потребности, т.е. мотив.
Мотив побуждает поставить цель действий – образ желаемого
результата – и стремиться к положительному результату, например, к
освоению свойств изучаемого предмета.
Таким образом, в отечественной психологии активность связывают с
потребностью, которая является структурной составляющей деятельности.
Доказано благоприятное влияние высокого уровня познавательной
активности на развитие детей. Вызывает тревогу низкий уровень
познавательной активности дошкольника, выражающийся в пассивности,
безынициативности, безразличии. Ученые пришли к выводу, что на разных
14
этапах жизни инертность, пассивность детей зависят от нервно-психической
природы, природных задатков лишь отчасти.
По мнению М. Р. Гинзбурга, познавательная активность, главным
образом, зависит от социально-психологических факторов [17, С. 161-167].
Процесс воспитания (учения), воспитания становится успешным, если
он подчиняется психологической закономерности: формируемые понятия,
представления о нормах и ценностях жизни, поведение в обществе длительно
и стойко насыщаются положительными переживаниями. Тогда формируемые
понятия, нормы превращаются в личностно значимый мотив, «реально
действующий мотив» (А. Н. Леонтьев), становятся ценными для личности.
Положительные переживания связаны с личностным смыслом,
доброжелательным общением, преодолением трудностей, успехами в учебе.
Знания и умения, приобретенные человеком в деятельности, сопровождаемой
положительными переживаниями, являются внутренне присущими личности,
действенными, входят в его личностный опыт и становятся атрибутом его
поведения.
Цель как мотив. В традиционной практике воспитатель обозначает цель
познавательной деятельности учащихся на уроке. Цель (учебная задача) –
изучение правила, явления, закона.
Дошкольник сознательно включается в освоение правила, явления,
закона, совершает мотивированные действия, если он о щущает потребность
в этом, и цель значима для него. В психологии описан механизм «сдвиг
мотива на цель» – превращение цели в мотив: цель, побуждаемая значимым
для субъекта мотивом, приобретает самостоятельную побудительную силу, т.
е сама становится мотивом. Превращение цели в мотив происходит в
результате аккумуляции её положительными эмоциями: интересный предмет
изучения, благожелательные отношения с воспитателем и т.п.
Сдвиг мотива на цель выполняет также личностный смысл, если
предмет изучения представляет интерес и ценность для личности. «Если
дошкольник не видит смысла в учебной работе, не понимает и не принимает
15
задачи, поставленные воспитателем, то он действует по принуждению,
действия его становятся формальными, а действия педагога обречены на
безнадежный формализм» (С. Л. Рубинштейн). Цель становится значимой,
если она связана с реальными объектами. «ЗУН без реальных объектов, по
отношению к которым у дошкольника проявляется личностный смысл, не
обеспечивает личностно ориентированного образования» [9, С. 10].
Смысл отражает отношение мотива к цели (по мнению, А. Н.
Леонтьева). Постановке целей самими учащимися, обеспечивающих
реальное выполнение действий по освоению учебных правил, законов,
способствуют смыслообразующие мотивы, которые входят в состав
внутренних мотивов. Они оказываются действеннее и значимее внешних
мотивов
– мотивовстимулов (балльных оценок),
– побуждающих к конкретным действиям в деятельности, целью
которой является получение хорошей отметки, а не присвоение знаний.
ФГОС ориентирует воспитателей на формирование у учащихся
регулятивных УУД, выраженных в самостоятельной постановке целей,
планировании и осуществлении деятельности, в умениях оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации.
В учебной деятельности могут доминировать либо внутренние мотивы,
либо внешние мотивы. Как показывают исследования Л. И. Божович, обе
группы мотивов необходимы для осуществления не только учебной, но и
любой другой деятельности. Но между этими двумя группами мотивов
прослеживается некоторое противоречие.
При отсутствии интереса к содержанию учебного материала и самому
процессу учения действия и знания дошкольника становятся формальными.
Внешние мотивы не обеспечивают знаний, входящих во внутреннюю
структуру личности. Стремление к одобрению и признанию, получению
отличной оценки обязательно должно быть подкреплено сознанием
жизненной значимости знаний для дошкольника, интересом к самому