56
принадлежностей и других вспомогательных материалов. Для проведения
занятий на полу, в кабинете педагога-психолога предусмотрен мягкий ковёр.
Программа «Школа России». В основе данной программы лежат
личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль
«Школа России» предполагает в первую очередь воспитание граждан –
гражданское образование. Основное положение программы – развитие у
ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её
значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана
развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать любовь и
уважение к природе во всех её проявлениях [17].
Для учеников начальной школы, важной деятельностью еще является
игровая, а главными людьми в жизни – родители и первая учительница. В
начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается
преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки,
самоуважения, осознания необходимости обучения. Стимулом для этого
является похвала, хорошая оценка. Поэтому для этого возрастного периода
важно придерживаться следующих рекомендаций [19].
1. «Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и
деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры
ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень
много информации.
2. Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в
собственные силы.
3. Развивать естественную любознательность ребенка, сделать процесс
обучения интересным для младших школьников.
4. Установить позитивные отношения с родителями школьников. От
отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и желание
этого ребенка учиться.
4. Научить учеников разделять сложные задачи на этапы и выполнять
эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед
57
большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит
планировать свою деятельность.
5. Учитывать, что по типу восприятия нового материала учащихся
условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики.
Подготовка к школе — не самоцель, а результат организации
полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности ребенка,
удовлетворяющая его интересы и потребности на протяжении всего
дошкольного детства — возраста уникального, в котором закладываются
основы будущего развития. Однако достичь возможных результатов в
полном объеме к концу старшего дошкольного возраста многие дети сегодня
вряд ли могут. Дело в том, что в разных типах дошкольных учреждений
детей обучают и развивают по разным программам, по разным
педагогическим системам. Доказательство тому — анализ программ,
подавляющее большинство которых отражает ту или другую приоритетность
в образовании.
Одни направлены на познавательное развитие, другие — на
эстетическое, третьи — на экологическое и т. д. И что примечательно:
преобладает противоположность по принципиальным подходам к
воспитанию. В одних уделяют внимание обучению, в других — обучение
отрицается напрочь, а все образование- строится на игре и т. п. Такой факт
объясняется тем, что нет единого стандарта в области образования, нет
единой системы требований к содержанию образования, уровню развития
детей для каждого психологического возраста. Именно государственный
образовательный стандарт обеспечивает основу развития полноценной
личности, преемственность при переходе к следующему возрастному этапу,
гарантирует права ребенка на равные возможности, обеспечивающие
успешность его обучения в школе.
58
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой программы
психологической коррекции учебно-познавательной мотивации у детей
6-7 лет
Цель программы - создать условия познавательного процесса,
способствующие формированию устойчивой учебно-познавательной
мотивации у старших дошкольников.
Задачи программы:
1) сформировать позитивную «Я-концепцию»;
2) сплотить коллектив, создать комфортную психологическую
обстановку;
3) сформировать внутреннюю позицию школьника;
4) обучить навыкам целеполагания познавательной деятельности и
визуализации конечного результата;
5) сформировать творческое мышление, творческий подход к
выполняемой деятельности;
6) сформировать навыки самоконтроля.
Формы работы:
1) групповые занятия с детьми;
2) просветительская работа с родителями в форме видео-консультации;
3) разработка рекомендаций для педагогов по развитию учебно-
познавательной мотивации детей.
Перечень занятий по формированию учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников Занятия поделены на 4 блока, каждый из
которых ориентирован на достижение определённых задач. На наш взгляд,
решение именно этих задач будет способствовать формированию устойчивой
учебно-познавательной мотивации старших дошкольников. Один блок
состоит из 3-4 занятий. Одно занятие содержит по 2 упражнения. Каждое
упражнение рассчитано на 15 минут. Длительность 1 занятия – 30 минут.
59
Названия блоков: Блок I: «Формирование позитивной «Я-концепции»
(работа с самооценкой и самоопределением старших дошкольников)»
Занятие 1 Упражнение «Кем я хочу стать?» Цель – формирование
позитивной «Я – концепции», умения ставить перед собой цель и
планировать свои действия.
Ход игры: психолог просит каждого ребёнка по очереди рассказать,
какую профессию он хочет выбрать в будущем и почему. Что ему нужно
сделать, чтобы прийти к своей цели? Какими знаниями, качествами должен
обладать человек этой профессии? Упражнение «Я могу» Цель – укрепить
уверенность детей в своих возможностях, научить осознавать и озвучивать
свои мысли. Ход игры: психолог предлагает детям сесть в круг и, поочередно
продолжая фразу «Я могу…», говорить что-то хорошее о себе. Если ребёнок
затрудняется с ответом, другие дети должны прийти ему на помощь.
Занятие 2 Упражнение «Похвалилки» Цель – повышение самооценки
ребёнка, его значимости в коллективе. Ход игры: все дети сидят в кругу,
каждый получает карточку, на которой изображено какое-либо одобряемое
действие; психолог предлагает каждому ребёнку по очереди озвучить
действие, изображённое в его карточке, начав со слов: «Однажды я…».
Например, «однажды я очень быстро выполнил задание» и т.д. На
обдумывание даётся пол минуты.
После того, как дети выскажутся, психолог делает краткое заключение.
Упражнение «Автопортрет» Цель – помочь детям составить представление о
самих себе, лучше себя понять. Ход игры: психолог даёт задание нарисовать
свой образ на бумаге с помощью цветных карандашей так, как себе это
представляет каждый из детей (это может быть образ животного, растения,
выдуманное существо, явление природы и т.п.). После того, как рисунки
будут нарисованы, ведущий просит каждого ребёнка по очереди поделиться,
кого он изобразил и почему.
Занятие 3 Упражнение «Я в будущем» Цель – сформировать у детей
навык постановки целей и их визуализации. Ход игры: психолог просит
60
каждого ребёнка по очереди рассказать, кем он видит себя в будущем, когда
станет взрослым как его родители, и что он собираются для этого сделать.
Упражнение «Мои сильные и слабые стороны» Цель – сформировать у детей
навык самооценки.
Ход игры: каждому ребёнку по очереди предлагается назвать одно
животное, на которое он бы хотел быть похожим. После этого психолог
задаёт ребёнку вопросы:
Как ты считаешь, какое это животное по характеру? Назови эти
качества.
Характер этого животного схож с твоим или вы совершенно разные?
Тебе нравится характер этого животного? Хочешь ли ты изменить
какие-то его качества?
Блок II: «Сплочение коллектива, создание комфортной
психологической обстановки»
Занятие 4 Упражнение «Комплименты» Цель – сплотить участников,
снять эмоциональное напряжение. 58 Ход игры: дети по просьбе психолога
садятся в круг и передают друг другу мяч, при этом говоря комплимент тому,
кому они этот мяч передают.
Игра «Покажи героя из сказки» Цель - развить коммуникативные
навыки детей, сплотить коллектив. Ход игры: каждому ребёнку по очереди
психолог даёт карточку с рисунком сказочного персонажа, которого нужно
изобразить, а другие дети должны угадать, что это за персонаж. Занятие 5
Упражнение «Кто лучше слышит?» Цель – научиться работать сообща,
сосредоточиться на слуховой информации.
Ход игры: дети делятся на 2 команды. Дети в первой команде
закрывают глаза и слушают, а дети из второй команды по очереди начинают
издавать различные звуки (шуршать бумагой, стучать карандашом по столу,
звонят в колокольчик и т.п.). Затем дети первой группы открывают глаза и по
очереди перечисляют звуки, которые они услышали. Потом команды
меняются местами.
61
Упражнение «Запомни свою позу» Цель – тренировка моторно-
слуховой памяти, эмоциональная разрядка, сплочение коллектива. Ход игры:
по жребию выбирается ребёнок, которого психолог просит занять
определенную позу. Остальных детей просят запомнить эту позу, чтобы
потом точно воспроизвести. Затем включается музыка и дети начинают
бегать, танцевать и т.д. Как только музыка остановилась, дети должны
принять соответствующую позу. Затем по жребию выбирается следующий
ребёнок.
Занятие 6 Упражнение «Разговор на незнакомом языке» Цель – научить
работать в команде, понимать интонацию говорящего. 59 Ход игры: дети
сидят на стульях, выбирается ведущий, которому дети будут задавать
различные вопросы, например, «Ты сегодня дома завтракал?», «Ты хочешь со
мной поиграть?» и т.д. Ведущий должен ответить на непонятном языке («та-
та-та», «пра-мо-мо» и т.п.), используя интонацию в голосе так, чтобы
спрашивающий ребёнок мог понять его ответ.
Упражнение «Рука к руке» Цель – создание благоприятного
эмоционального фона. Ход игры: бросанием жребия определяется водящий,
который говорит команду: «Рука в руке». После этой фразы все дети должны
найти себе пару и взяться за руки. Кто не успел найти себе пару, выбирается
водящим. Варианты команд: «Спина к спине», «Нос к носу», «Плечо к
плечу». Блок III: «Создание ситуации успеха путём выполнения заданий
проблемного, творческого характера, на расширения общего кругозора»
Занятие 7 Упражнение – ребус «Зашифрованное письмо» Цель –
развитие смекалки, креативности, концентрации внимания, устойчивого
познавательного интереса. Ход игры: каждому ребёнку психолог выдаёт
зашифрованное послание, которое он должен разгадать и озвучить
остальным. Упражнение «Следы» Цель – развитие воображения.
Ход игры: детям сначала предлагают познакомиться со следами
птичек, собак, кошек, а затем нарисовать цветными карандашами на бумаге,
62
какие следы оставляют другие животные, а после пофантазировать о следах
Бабы Яги, лешего, водяного, колобка и т.д.
Занятие 8 Упражнение «Новый календарь» Цель – развитие
воображения, креативности. 60 Ход игры: дети делятся на 2 команды, каждой
команде предлагается придумать новые названия месяцам года, исходя из
того, что в этом месяце происходит или в какие игры в это время можно
играть на улице. Каждой подгруппе даётся по 6 календарных месяцев.
Упражнение «На что похоже?» Цель – развитие ассоциативного
мышления, внимания, операций классификации, создание атмосферы
соревнования, сплочение группы. Ход игры: дети делятся на 2 команды.
Каждая команда выбирает 4 геометрические фигуры. Затем каждая команда
по очереди называет то, что напоминает их фигура. За каждый названный
вариант ответа команды получают смайлик в виде магнита на доске.
Побеждает команда, набравшая большее количество смайликов. На
обдумывание каждой команде даётся 10 минут. Потом подводятся итоги.
Занятие 9 Упражнение «Мозговой штурм» Цель – развитие
способности концентрировать внимание на одном предмете, открывать в
предмете неожиданные возможности.
Ход игры: дети делятся на 2 команды, каждой команде предлагается
выбрать любой предмет в помещении – это может быть книга - и придумать
как можно больше различных способов его применения: можно использовать
как подставку, в качестве веера. Вводится запрет на называние
безнравственных, варварских способов использования предмета. Побеждает
та команда, которая назовёт больше способов использования предмета.
Упражнение «Загадки» Цель – развитие внимания, смекалки. Ход игры: дети
делятся на 2 команды, психолог загадывает каждой команде загадки про
осень. Побеждает та команда, которая угадала больше загадок.
Занятие 10 Викторина «Вокруг света» Цель – развить кругозор детей в
области географии и мировых достопримечательностей, интерес к географии,
сформировать эстетические потребности. Ход игры: дети делятся на 2
63
команды, каждой команде ведущий показывает фотографии
достопримечательности и просит угадать достопримечательность и страну, в
которой она находится.
Побеждает команда, набравшая больше баллов. Викторина «Вернисаж»
Цель – развить художественный кругозор детей, интерес к живописи,
сформировать эстетические потребности. Ход игры: дети делятся на 2
команды, каждой команде ведущий показывает репродукции картин
известных художников и просит угадать автора. Побеждает команда,
набравшая больше баллов. Блок IV: «Формирование внутренней позиции
школьника».
Занятие 11 Упражнение «Рассуждения о школе» Цель – повысить
интерес к школе, к получению знаний, к позиции школьника, развитие
навыков рассуждения, распознавания эмоций. Ход игры: психолог
демонстрирует детям репродукции художников на тему школы и вовлекает
их в процесс обсуждения, задавая вопросы: «Как вы думаете, что художник
хотел сказать нам своей картиной, что изображено на ней? Что, по-вашему,
чувствуют персонажи на этой картине, о чём думают? Радостная картина или
грустная? Для чего дети ходят в школу?» После каждого занятия психолог
при помощи смайликов предлагает детям оценить проделанную ими работу:
выбор зелёного смайлика означает «я всё понял, справился с заданием
хорошо», а красного – «нужно потренироваться ещё». Рисунок «Школа
будущего» Цель – развитие воображения, творческого мышления, интереса к
школе. Ход игры: детям предлагается нарисовать школу будущего, в которой
бы они хотели учиться.
Занятие 12 Упражнение «Школьные ассоциации» Цель – расширить
представления детей о школе, вызвать интерес к школе. Ход игры: дети
делятся на 2 команды. Каждая команда по очереди называет слово, с
которым у неё ассоциируется школа. Игра заканчивается, когда у какой-то из
команд заканчиваются ассоциации. Упражнение «Лучший первоклассник»
Цель - расширить представления детей о школе, вызвать интерес к школе.
64
Ход игры: детям предлагается по очереди назвать личные качества, знания,
умения хорошего первоклассника, каким правилам он должен следовать в
школе.
Игра проходит в форме рассуждения, в конце психолог делает выводы
совместно с детьми.
Занятие 13 Упражнение «Весёлый счёт»
Цель – дать детям представление о форме проведения урока
математики в школе, вызвать интерес к школьным занятиям. Ход игры:
психолог предлагает детям решить несколько интерактивных
математических задач на развитие навыков счёта. Упражнение «Весёлый
алфавит»
Цель – дать детям представление о форме проведения урока грамоты и
письма в школе, вызвать интерес к школьным занятиям. Ход игры: психолог
предлагает детям выполнить несколько альтернативных грамматических
заданий на развитие навыков чтения.
Занятие 14 Сказкатерапия «Зачем мне нужны знания?»
Цель – с помощью сказки объяснить детям смысл познавательной
деятельности, получить от них обратную связь в виде их представлений о
смысле получения знаний, поощрить выражение своей точки зрения. Ход
игры: психолог читает детям сказку на соответствующую тему. После сказки
происходит её обсуждение и подведение итогов общей работы. Таким
образом, при разработке программы формирования учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников, акцент делался на формировании
позитивной «Я-концепции», сплочении коллектива, создании благоприятной
психологической атмосферы в группе, выполнении заданий проблемного,
творческого характера и расширение общего кругозора, а также на
формировании внутренней позиции школьника у воспитанников.
В ходе проведения коррекционных занятий, психолог старался
избегать критических замечаний, предоставляя детям возможность самим
дать оценку своей деятельности, делал акцент только на сильных сторонах
65
участников формирующего коррекционного воздействия. Именно эти
составляющие, на наш взгляд, помогут достичь цели коррекционной
программы.
3.3. Результаты апробации программы
Испытуемые с низким уровнем учебно-познавательной мотивации по
одной и более методикам (12 человек) приняли участие в программе
формирования учебно-познавательной мотивации у детей старшего
дошкольного возраста. После реализации программы на всей группе из 25
человек была проведена повторная диагностика по методикам исследования.
По методике «Домик» Н.И. Гуткиной были получены результаты, которые
представлены на рис.7. Анализ результатов на этапе контрольного
коррекционного воздействия показал рост сформированности предпосылок
учебной деятельности – во время повторного рисования с образца
испытуемые проявили больше внимания и 64 сосредоточенности,
самостоятельности, старательности.
В результате, те дети, которые по итогам констатирующего
коррекционного воздействия имели низкий уровень сформированности
предпосылок учебной деятельности, теперь перешли на средний уровень,
получив 5 баллов (раньше их было 8 человек, 32%, а теперь стало 20 человек,
80%, то есть, на 48% больше). Возросло количество детей, чьи показатели
достигли нормы - на этапе констатирующего коррекционного воздействия их
было трое, 12%, а после формирующего коррекционного воздействия их
количество выросло до 5 человек, 20%, то есть, на 18%. Эта категория детей
самостоятельно выполняла предложенное задание, внимательно выслушав
инструкцию, задание было выполнено с несущественными ошибками.
Можно сделать вывод, что к началу учебного года дети со средним
уровнем сформированности предпосылок учебной деятельности достигнут
нормативного уровня, если психолог и воспитатели будут и дальше работать