16
процессу освоения знаний. Именно внутренние мотивы обеспечивают
высокий уровень психической активности, самостоятельную постановку
цели, ведущую к неформальным учебным действиям и образованию
реальных нервных связейассоциаций в мозгу дошкольника – формированию
знаний. Такой вывод был сделан на основе многочисленных педагогических
исследований [23, 31, 37, 54, 56 и др.]. Эксперименты практических
психологов и наблюдения педагогов также зафиксировали достаточно
высокую устойчивую психическую активность учащихся в тех видах учебной
деятельности, где доминирует внутренний мотив.
Интерес выступает в качестве внутреннего мотива. Такого мнения
придерживается А. К. Маркова в своей книге «Формирование интереса к
учению». Г. И. Щукина относит познавательный интерес к наиболее
существенным проявлениям мотива учебной деятельности [56, С. 26].
Проблема интереса – одна из актуальных в отечественной психологии и
педагогике.
В школьной практике воспитателя часто пользуются этим термином,
характеризуя пытливых или инертных и равнодушных дошкольников.
Исследованием феномена интереса занимались Л. А. Гордон, С. Л.
Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Л. И. Божович, Г. И. Щукина,
А. Г. Ковалев, А. К. Маркова, Н. Г. Морозова и др. Интерес имеет множество
трактовок в определениях ученых. Объединяющим все эти трактовки
является определение: интерес – избирательная направленность человека на
объекты и явления окружающей действительности, которая характеризуется
проявлением умственной и эмоциональной активности, познавательной
потребности и волевых устремлений.
Дополняют обозначенное определение: связи интереса с психическими
процессами; отношение к окружающему миру; направленность личности;
непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности.
Познавательный интерес – важнейшая область интереса. Его предметом
является познание окружающего мира человеком с целью изучения его
17
закономерностей для построения научных основ современного производства,
изменения и улучшения социальной действительности. Особое значение
приобретает познавательный интерес в школьные годы, когда он становится
фундаментальной основой жизни учащихся.
Г. И. Щукина выделяет стадии развития познавательного интереса у
учащихся: любопытство, любознательность, познавательный интерес,
теоретический интерес. Стадии характеризуют состояние избирательного
отношения дошкольника к предмету изучения и степень его влияния на
личность. Любопытство – стадия избирательного отношения, обусловленная
привлечением внимания дошкольника неожиданными, волнующими,
загадочными, занимательными ситуациями.
Такой интерес как вспышка на эмоционально привлекательные
ситуации воспитания остывает при выходе дошкольника из данной ситуации,
требует постоянной стимуляции извне и не оставляет особого следа в
структуре личности. Эта стадия не создает подлинного стремления к
познанию. Но она является начальным толчком в формировании интереса. 30
Любознательность – стадия развития интереса, на которой дошкольник
стремится расшифровать загадку. Его действия сопровождаются эмоциями
радости учения, желанием познать сущность явления, удовлетворенностью
познавательной деятельностью.
Переживание неудач и испытываемые огорчения лишь заставляют
искать причины неудач и выход из создавшейся ситуации. Эта стадия
характеризуется стремлением к познанию и развивает личность, формируя
любознательность как ее устойчивую черту. Познавательный интерес –
стадия, характеризующая ценное состояние личности, по выражению Галины
Ивановны. Отличается ясной избирательной направленностью учебных
предметов, поиском информации для углубленного изучения,
сопровождается сильными выражениями радости познания. Дошкольник
стремится проникнуть в суть явления.
18
В основе его познавательной деятельности лежат познавательные
мотивы. Учащиеся имеют достаточно высокие показатели в учении.
Теоретический интерес – стадия, связанная со стремлением человека к
познанию закономерностей явлений окружающего мира, исследованию
проблем конкретной науки. Стадия характеризует такой уровень развития
личности, обусловленный ее мировоззрением, убеждением как деятеля, когда
познавательная потребность и познавательный интерес становятся
устойчивыми чертами личности. Описанные стадии развития
познавательного интереса взаимосвязаны между собой и не изолированы
друг от друга в реальном образовательном процессе.
Естественным должно быть стремление воспитателя опираться на
познавательные интересы учащихся, формировать и развивать, использовать
их при воспитании без пассивного запоминания. Познавательный интерес
может выступать как средство воспитания: прием, стимул, оживляющий урок
эффектным, занимательным опытом, ярким эмоционально поданным фактом
(внешнее воздействие).
Занимательность очень эмотивна, т.е. вызывает быструю и сильную
эмоциональную реакцию. Новизна, неожиданность, несоответствие прежним
представлениям являются сильными побудителями познавательного
интереса, обостряют мыслительные процессы и эмоциональное отношение к
предмету. Занимательность иногда нужна как разрядка напряженной
обстановки в группе, как средство переключения эмоций, внимания, мыслей.
Она может выполнить роль толчка к познавательному интересу, а может
вызвать временное состояние заинтересованности. Если воспитатель
использует занимательность как средство привлечения внимания к предмету
изучения (первая стадия), которое способствует переходу интереса на стадию
эмоционального отношения к предмету с желанием познать его сущность, то
она эффективна [56, С. 27].
В мотиве закрепляется лишь то, что представляет ценность,
значимость, смысл для личности. Познавательный интерес дошкольника
19
всегда имеет свой предмет, свою направленность на глубокое изучение
определенной предметной области знаний. Он становится мотивом, если
дошкольник проявляет готовность и желание совершенствовать
познавательную деятельность. Как мотив учения познавательный интерес
имеет ряд преимуществ перед мотивами – социальными, самоутверждения,
коллективными и другими, – которые одновременно могут существовать и
управлять действиями и поведением субъекта.
По данным исследований он является центральным по отношению к
другим мотивам (Г. И. Щукина):
– более точно выражает мотивацию;
– доступен для наблюдения;
– его легче формировать;
– способствует успешной учебной деятельности;
– побуждает к работе с дополнительными источниками;
– развивает способности к самоорганизации;
– взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, самоактуализации,
саморазвития и т.д.
Г. И. Щукина считает, что интересна только та работа, которая требует
определенной степени напряжения. Слишком легкий материал, не
требующий приложения умственных усилий, не вызывает интереса.
Познавательный интерес как устойчивое качество личности сформируется в
том случае, если он будет постоянно функционировать в учебной
деятельности школьника, взаимодействуя с мотивами. Благодаря сильным
внутренним побуждениям познавательный интерес наделяет личность
психической и умственной энергией, насыщает активной мыслью и делает ее
деятельность продуктивной, творческой, приносящей радость и
удовлетворение.
Личностный смысл и внутренние мотивы появляются благодаря
созданию воспитателем дидактических условий с социализированным
личностным смыслом: личностно ориентированных ситуаций, проблемно-
20
поисковых и исследовательских методов, дискуссионно-групповых форм
воспитания, соответствующих природным потребностям человека в
реализации субъектности, самостоятельном познании, общении [4].
Главным условием формирования познавательного интереса как
мотива учебной деятельности и устойчивого качества личности является
насыщение процесса воспитания и учения разносторонней деятельностью и
общением (Г. И. Щукина).
К разносторонней деятельности в школе ученый относит:
познавательную деятельность, трудовую деятельность, художественную
деятельность, игровую деятельность, общественную деятельность.
Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс,
должна содействовать не только приобретению знаний и воспитанию,
развитию многих качеств личности. В ансамбле видов деятельности каждый
дошкольник может найти выход своим индивидуальным потребностям,
удовлетворить интересы, проявить свои возможности, развить творческие
силы.
Среди видов деятельности ученый рекомендует выделять
познавательную деятельность предметно-практической направленности.
Познавательную деятельность считает фундаментальной, делает акцент на
познании учащимися законов природы, общества и человеческого сознания.
Эти положения, выдвинутые Г. И. Щукиной в конце 80-х гг.,
соответствуют современными требованиями ФГОС о сохранении
фундаментального ядра содержания образования, решении учебных задач
жизненно-практической направленности, содержащих проблему, требующих
компетентности при ее решении. При формировании познавательного
интереса активная позиция дошкольника обеспечивается, если воспитатель
при организации процесса воспитания использует методы, побуждающие
дошкольника к самостоятельному поиску доказательств и обоснований.
Субъектность – природное свойство человека, определяющее его
активно-действующее начало [45]. Субъектом собственного развития,
21
собственной жизни, собственной деятельности человек выступает всю свою
жизнь, но степень задач развития на разных этапах жизни различна, уровни
реализации деятельности в разные периоды онтогенеза существенно
разнятся. «Задачи жизни, их смысл, значение выступают с разной степенью
осознанности и значимости на разных этапах человеческой жизни» [44, С.
58].
Дошкольник как субъект – источник активности, направляемой свое
познание или действие на изучаемый предмет. Воспитатель как субъект
руководит познавательной деятельностью, объектом которой является
дошкольник. В процессе познавательной деятельности дошкольник не может
выступать только объектом, это противоречит его природе. Он должен иметь
свою позицию, свой смысл, проявлять инициативу, иначе он теряет интерес.
«Задача педагога – реализовать и развивать в образовательном процессе
природную потребность дошкольника в активности, субъектности как
инициатора, творца в соответствии с его жизненным смыслом» [4, С. 18].
Общение, являясь фундаментальной деятельностью человека, занимает
значительное место в формировании познавательного интереса в процессе
воспитания. Обучающая деятельность воспитателя дает плодотворные
результаты для успешного учения и формирования познавательного
интереса, когда она строится на основе межсубъектных отношений между
воспитателем и учащимися и учащимися между собой в «диалогической со-
бытийной общности» [45].
Диалогическая со-бытийная общность – совместная деятельность
учащихся в групповом и межгрупповом общении и с воспитателем в
решении общих учебных задач (со-бытие). Общение, сознание и
деятельность, являясь всеобщими способами бытия, жизнедеятельности
человека, предстают как факторы (движущие силы) развития индивида в
работах известных ученых: философов, психологов, педагогов. По С. Л.
Рубинштейна, сознание и деятельность – основополагающие характеристики
человеческого существования, определяющие его человечность. По словам
22
А. Н. Леонтьева, деятельность выступает субстанцией личностного развития,
раскрывает «природу так называемых внутренних двигателей личности,
воспитания, природу и роль личностного смысла для субъекта».
Между обучением, психическим и личностным развитием человека
всегда стоит активная деятельность. В деятельности происходит процесс
развития ребёнка, активный процесс присвоения им знаний об окружающем
мире и процесс становления личности. Но деятельность сама по себе – вне
социальных форм жизни человека и соответствующих им формам сознания –
оказывается простой формой активности, присущей любому живому
существу. Вне человеческой общности все достижения культуры остаются
для человека всего лишь «сырой материей», внешними обстоятельствами его
жизни [45].
В этом смысле ученическая общность, сознание и совместная
деятельность учащихся должны учитываться как факторы личностного
развития детей в образовательном процессе. В общении как процессе
отношений между дошкольниками, обсуждения изучаемого учебного
материала развиваются отношения школьника к людям, товарищам, себе,
познанию мира, что влияет на интерес к учению.
Дошкольник получает информацию, облеченную в другую мысленную
форму, эмоционально окрашенную, которая вызывает сопереживание,
рефлексию, возбуждает интерес и приводит к пониманию знаний. Обучение,
организованное как общение, вызывает у ребёнка интерес, пробуждает и
приводит в движение ряд внутренних процессов развития. Вначале для
ребёнка эти процессы возможны только в сфере взаимоотношений с
взрослыми и сотрудничества с товарищами, но, продлевая внутренний ход
развития, они становятся внутренним достоянием самого ребёнка (Л.С.
Выготский) «За всеми высшими функциями и их отношениями стоят
генетически социальные отношения, реальные отношения, т.е. разделение
функций между людьми, один владеет, другой не владеет…» [15, С. 54].
23
При формировании групп воспитателю необходимо учитывать
способы психологического воздействия субъектов друг на друга и знать
индивидуальные особенности дошкольников. Групповое взаимодействие (в
паре, четверках) включает в себя определенные способы психологического
воздейст- 36 вия, побуждающие к деятельности: заражение, внушение,
убеждение, подражание. Заражение осуществляяется через передачу
определенного эмоционального состояния, «психического настроя», которое
многократно взаимно усиливается в группе. Интересом «заражаются»
партнеры по общению.
Личность не испытывает давления, но просто бессознательно усваивает
образцы чьего-то поведения. Внушение (суггестия) представляет собой
особый вид воздействия, неаргументированное воздействие одного человека
на другого. Но мера неаргументированности, допускающая некритическое
принятие информации от другого, зависит от состава участников группы.
Эффективность внушения зависит от авторитета суггестора. Психологи не
рекомендуют включать в группу сильных и слабых дошкольников по
успеваемости и типу нервной системы. Убеждение построено на том, чтобы с
помощью логического обоснования добиться согласия от человека,
принимающего информацию. При внушении же достигается не согласие, а
просто принятие информации, основанное на готовом выводе. В случае
убеждения вывод должен быть сделан принимающим информацию
самостоятельно.
Поэтому убеждение представляет собой преимущественно
интеллектуальное, а внушение – преимущественно эмоциональное
воздействие. Внушение допустимо в некоторых специальных ситуациях
воспитания в группе, но главным является все-таки метод убеждения,
обеспечивающий сознательное принятие сообщаемой информации.
Психологическое воздействие в общении выражается в повышении у
дошкольников познавательной активности, в стремлении удовлетворить
24
социально- психологические мотивы в признании другими, мотивы
самосовершенствовании и самореализации.
В процессе общения учащихся меду собой и с воспитателем
рождаются идеалы – форма направленности личности, воплощенная в
конкретном образе, которому дошкольник хочет подражать или к которому
хочет стремиться. Наличие образца или идеала – важный фактор личностного
развития. Идеалы выступают мотивами поведения дошкольника.
Побуждения к деятельности учащихся не всегда создаются прямыми
воздействиями воспитателя. Большая роль в формировании учебно-
познавательной мотивации принадлежит передаче «личностного опыта»
через косвенное влияние – личный пример, «заражение», подражание.
Подражание совершается через психологический механизм идентификации.
Принятие личностного эталона, или образца, сопровождается ярко
выраженными мотивами достижения успеха, самосовершенствования,
самоутверждения.
Таким образом, устойчивость учебно-познавательной мотивации
определяется достаточно высоким уровнем активности дошкольника,
побуждаемой познавательной потребностью (в изучении данной темы,
учебного предмета), которая становится мотивом его деятельности,
приближает к осознанию цели деятельности – образу желаемого результата.
Направленность учебно-познавательной мотивации зависит от
мотивационной структуры личности дошкольника. Мотивом действий
дошкольника в учебной деятельности, по логике, является стремление
достигнуть учебной цели.
Весьма значительна роль воспитателя в воспитании ценности и смысла
познания мира, нравственного поведения для жизни, в развитии
смыслообразующх мотивов в учебной деятельности и самоопределении
учащихся. В мотиве закрепляется лишь то, что представляет ценность,
значимость, смысл для личности. Познавательный интерес дошкольника
25
всегда имеет свой предмет, свою направленность на глубокое изучение
определенной предметной области знаний.
1.2. Психологические особенности учебно-познавательной мотивации
старших дошкольников
С первых же дней пребывания в школе у дошкольников формируется
отношение к учению как общественно значимой деятельности. Социальная
роль школьника придаёт учебной деятельности личный смысл, значимый и
важный. Преобладают широкие социальные мотивы и узколичностные
мотивы. Социальные мотивы выступают как понимаемые мотивы, вначале
неосознаваемые долг и ответственность, а к четвертому году воспитания как
знаемые. К узколичностным мотивам относятся отметка, похвала, оценка
поведения воспитателем.
Дети беспрекословно выполняют все требования воспитателя. Отметки
играют мотивационную роль (если их использует воспитатель). Преобладают
мотивы достижения успеха, т.к. мотивация достижения успеха тесно связана
со становлением дошкольника как субъекта учебной деятельности. Личность
детей данной возрастной группы развивается в контексте ведущей для них
деятельности – учебной. Поведение, ориентированное на достижение
успехов в учебе, становится для школьников актуальным. Поэтому
значимость развития успешности повышается. Особенно необходима
поддержка уверенности в себе, повышения самоуважения ребенка в первые
годы воспитания. [8, с. 153]
Для этого воспитатель использует: одобрение, похвалу, эмпатию
(сопереживание). «У тебя обязательно получится! Постарайся еще!»
Познавательные мотивы, связанные с процессом и содержанием учебной
работы, не имеют большого значения в первые два года воспитания в
формировании учебной мотивации. Отсутствуют мотивы самоопределения и
самообразования. Изначально в основе только формирующейся учебной