26
мотивации лежит интерес к новым знаниям. Интерес выступает как
эмоциональное переживание познавательной потребности, данной человеку
от природы.
Психологические и педагогические исследования показывают, что
интересы дошкольников характеризуются сильно выраженным
эмоциональным отношением к яркому и живописно описанному содержанию
знаний в учебниках, изложенному воспитателем. Воспитателю принадлежит
важная роль в формировании учебно-познавательных мотивов, вначале
выступающих как интерес.
Мышление дошкольников характеризуется синкретизмом мышления
(слитностью, нерасчлененностью). Поскольку у детей этого возраста
преобладает наглядно-образное мышление, сохраняющее связь с наглядно-
действенным мышлением, то практические действия с растениями,
животными, с моделями, пиктограммами, рисунками, схемами, таблицами,
диаграммами расширяют их интерес. Изобразительный материал служит
опорой при решении задач [35, с. 241-250].
Чтобы решать задачи, дошкольник должен наглядно представлять
описываемую в них ситуацию. Поэтому современные учебники и рабочие
тетради учитывают возрастные и индивидуальнотипические особенности
детей и соответствуют требованиям ФГОС.
Цели учебной работы определяет воспитатель. Приближение цели
деятельности к ее результату составляет и укрепляет интерес дошкольника,
поэтому программы ДОУ ориентируют воспитателя на применение в
воспитании разного рода проектов. Главным стимулом для формирования
мотивов учебной деятельности, которая является ведущей деятельностью (Д.
Б. Эльконин) в ДОУ, в настоящее время становится работа над проектом:
вовлечение дошкольников в сбор материалов, изготовление поделок,
рисунков.
Положительная сторона такой организации учебной деятельности
состоит в том, что дети видят результат своей работы. Положительная
27
сторона состоит также в том, что поисковая деятельность ребенка,
сопровождаемая переживаниями, эмоциями, соответствует его природным
потребностям в самостоятельном познании, вызывает интерес. Проектно-
исследовательская деятельность, связанная с историей и природой родного
края, государственными праздниками и др., стимулирует детское творчество,
способствует формированию учебных мотивов, развитию личности,
духовнонравственному воспитанию. Работа над проектом (заданием) может
осуществляться в паре, группе. Работая вместе с товарищем, дети
удовлетворяют свою природную потребность в общении [9, с. 101].
При этом развиваются коммуникативные универсальные действия:
умение слушать и слышать, строить монолог и диалог, уважать другое
мнение. УМК, включающий игровые приемы, разнообразные задания и
предлагаемые виды деятельности: докажи, исследуй, составь, сделай вывод –
так же, как и работа над проектом, развивают словесно-логическое
мышление и способствуют становлению учебных мотивов.
Широко использующаяся в УМК технология самовоспитания и
взаимовоспитания, самовоспитания и взаимопроверки позволяет
формировать у учащихся не только коммуникативные УУД, но и
регулятивные УУД – самоконтроль, самооценку, коррекцию, –
познавательные УУД – поиск способов деятельности, осознание проблемы,
рефлексия, владение мыслительными операциями (анализ, синтез,
классификация и др.). Интеракция (взаимодействие) и коакция (действие
рядом) повышают восприятие, интеллектуальную активность, мотивацию
учащихся. В ДОУ основным средством воспитания устойчивого интереса к
учению, познавательных мотивов становится использование педагогом таких
вопросов и заданий, которые побуждали бы учащихся к осознанию смысла
учебной деятельности, возникновению проблемы в сознании и возбуждению
потребности самостоятельно решить ее. Являясь объектом воспитания и
воспитания, ребенок – субъект учебной деятельности с момента поступления
в школу.
28
В течение четырех лет у дошкольников начинает формироваться
субъектность как свойство человека быть субъектом активности,
означающее: мыслить, воспринимать, переживать, осознавать свое
отношение к себе, выражать свою позицию и самостоятельность.
Дошкольник вступает в активное межличностное взаимодействие, у него
появляются собственные мнения и точки зрения, отличающиеся от позиции
сверстников и значимых взрослых [34, с. 262].
С рождения каждый ребёнок наделён познавательным интересом, если
у него нет грубой задержки психического и (или) физического развития. Он
рвётся исследовать окружающее пространство, чтобы приобщиться к миру
взрослых. Если мотивировать ребёнка к познанию, то познавательный
интерес со временем трансформируется в познавательную активность и
станет его личностным качеством. Ровно также, как если его познавательный
интерес не находит нужной поддержки со стороны взрослого, то со временем
он угасает.
Вектор интересов ребёнка в большей степени должен быть направлен
на познавательную деятельность, в ином случае, его активность приобретает
деструктивный характер и часто приводит к девиантному поведению.
Сензитивным периодом для формирования учебно-познавательной
мотивации является возраст 5 – 7 лет. В этот период все высшие психические
функции ребёнка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и
речь) начинают проявлять избирательность [10, с. 76-80].
Старшие дошкольники способны управлять своим поведением и
отдавать предпочтение не сиюминутным порывам, а важным, на их взгляд,
видам деятельности.
У них возникает потребность в интеллектуальной активности и
овладении новыми знаниями, умениями и навыками. Основой для
формирования учебно-познавательной мотивации являются любопытство и
любознательность, которые теснейшим образом связаны со стремлением к
29
узнаванию нового. Это качество – при умелом руководстве – может
перерасти в потребность к познанию.
Именно в этот период у ребёнка формируется произвольность
поведения, способность к саморегуляции, самосознанию, самооценке,
появляется инициативность, стремление упорядочить окружающий мир,
довести начатое дело до конечного результата.
Ребёнок учится подчинять второстепенные мотивы главным –
например, оставить интересную игру ради выполнения какого-либо задания
взрослого. Наглядно-образное мышление обогащается знаково-
символической функцией, то есть способностью использовать для
обозначения действий и вещей их заместители. Это промежуточное звено
между нагляднообразным и словесно-логическим мышлением, которое
формируется к 7 годам [21, с. 30].
В возрасте 6 лет дети уже умеют обозначать конечную цель своей
деятельности. Например, перед началом рисования они могут сказать, что в
итоге должно у них получиться. Ради достижения желаемой цели старшие
дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса:
подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, 30 посмотреть
мультфильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляются мотивы,
формирующиеся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осознания
необходимости («надо»).
Деятельность старших дошкольников становится смыслообразующей
[22, с.190]. Основные способы познания в этом возрасте осуществляются
через общение со взрослыми, сверстниками, в ходе самостоятельных
занятий, экспериментирования, сюжетно-ролевой игры. По мере развития
воображения, усложняется и игровой замысел детей, у них появляется
способность объединяться в группы, определять свою роль и роль товарищей
по совместной сюжетно-ролевой игре, придерживаться правил игры, вопреки
собственным сиюминутным порывам и желаниям.
30
Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д.Б. Эльконин
выделил следующие закономерности [43]:
1) ребенок производит те или иные действия потому, что они
представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются
по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных
действий — взрослый и совместная деятельность с ним.
2) ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общее: цель,
смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия осмысленными,
целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется техническая сторона
действий, отрабатывается их операциональнотехнический состав.
3) критерий правильности употребления орудий — не фактический
результат, а соответствие образцу действия. Воспроизводя образец, ребенок
строит собственный образ действия с предметом, при этом постепенно
осваивая операционально-техническую сторону действия. [11, с. 75]
Создание образа действия — не одномоментный акт, для этого
требуются многочисленные пробы. Компоненты действия входят в образ
только на основе санкции взрослого. Возникновение образа действия —
конец формирования предметного действия.
4) процесс формирования предметного действия у ребенка
сопровождается отождествлением себя с взрослым.
5) взрослый — образец для подражания, руководитель, контролер, а
также источник эмоциональной поддержки.
Эти закономерности можно также отнести к формированию учебно-
познавательной мотивации – эта мотивация появляется у ребёнка в
совместной деятельности со взрослым, когда известны её цель, смысл.
Подражая способу познания взрослого, отождествляя себя с ним, ребёнок
вырабатывает собственные способы добывания знаний, и весь этот процесс
подкрепляется эмоциональной поддержкой (похвалой).
Идеи Д.Б. Эльконина подтверждают теорию Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития ребёнка. С точки зрения Л.С. Выготского, чтобы
31
оценить потенциал его развития, необходимо оценить «разрыв» между
результатами самостоятельной деятельности ребенка и тем, что он может
достичь при помощи взрослых. Развитие возможно только в том случае, если
ребёнку давать выполнять задачи, опережающие актуальный уровень его
развития, но в совместной деятельности со взрослым. Л.С. Выготский также
акцентирует внимание на особенностях внимания дошкольников:
произвольное внимание, требующее усилия воли и самоконтроля, не всегда
формируется у детей даже к семи годам. Эта особенность требует
специальной модели построения учебного процесса. В статье В.И. Долговой,
Н.В. Крыжановской и В.В. Ратаевой говорится о превалировании у детей
наглядно-образной памяти, что требует от педагога большего использования
наглядных пособий [10, С.96 - 100].
Для развития слуховой и словесно-логической памяти в воспитании
детей необходимо задействовать раздражители разного рода (как визуальные,
так и звуковые, сенсорные – показать, дать послушать, 32 попробовать,
потрогать) для стимулирования соответствующих анализаторов в головном
мозге и образования необходимых нейронных связей. В книге М.М.
Кольцовой «Ребёнок учится говорить» сделан акцент на важность
задействования по возможности всех психических анализаторов ребёнка для
его быстрого и успешного воспитания. Результаты соответствующих
исследований показали, что ребёнок, который увидел, потрогал предмет и
совершил с ним какие-то манипуляции усваивает о нём намного больше
информации, чем ребёнок, который просто его увидел и что-то услышал о
нём [23, с.15].
В.И. Долгова и Н.В. Крыжановская в монографии «Развитие
воображения у дошкольников» говорят о важности воображения в процессе
формирования учебно-познавательной мотивации. З.Фрейд установил, что
посредством фантазии, реализующейся в какой-то творческой деятельности,
ребёнок сообщает о своих тайных желаниях, страхах. Актуализируя
воображение дошкольников, можно влиять на их мотивацию. Процесс
32
фантазирования приятен ребёнку в отличие от принудительного учения, в
ходе него у ребёнка развивается память, мышление, улучшается
эмоциональное самочувствие. [12, с.30].
К 6 годам начинает складываться индивидуальная мотивационная
сфера ребёнка, определяющая его деятельность. Появляются доминирующие
установки: у одних - престижные (эгоистические), у других, наоборот, -
альтруистические, у третьих - на достижение успеха. Правда, у некоторых
детей даже к 7 годам доминирующие мотивы не появляются. [22, с.189].
Л.И. Божович выявила, что и в шесть, и в семь лет, у некоторых детей
игровой мотив преобладает над познавательным, то есть, ведущим видом
деятельности является игра, и процесс познания происходит через игру и
практическую деятельность, тогда как показателем готовности ребёнка к
школьному обучению является преобладание познавательного мотива над
игровым. [12, с. 15]
Поэтому дети с выраженным игровым мотивом требуют пристального
внимания педагогов и психолога при осуществлении подготовки таких детей
к школьному обучению. Данная группа детей находится в группе риска
школьной неуспеваемости и педагогической запущенности. У многих детей к
7 годам, по исследованиям Л.И. Божович, формируется внутренняя позиция,
осознание чувства собственного долга, ответственности перед родителями,
ДОУ и обществом.
Также Л.И. Божович в своих исследованиях отмечала, что с возрастом
мотивы ребёнка способны видоизменяться. Например, если в 5 лет у него
ещё преобладают мотивы игры и общения со сверстниками, то в 6-7 лет
акценты смещаются в сферу самосовершенствования, накопления знаний,
достижения учебных результатов. При этом, даже если у ребёнка игровой
мотив доминирует над познавательным, то игра является отличным
средством мотивации при формировании познавательного интереса, развитии
способностей и в процессе усвоения учебного материала. [33, с. 92]
33
Современная образовательная система построена так, что ребёнок
должен часами высиживать за партой и пассивно усваивать те знания,
которые говорит ему воспитатель (хорошо, если он ещё и показывает).
В основе обучающей и развивающей среды Марии Монтессори лежит
принцип свободы творчества. В этой среде ребёнок не скован рамками каких-
то правил, а является активным исследователем, субъектом учения, за счёт
чего быстрее протекает его развитие и закладываются способности мыслить
творчески, без страха критики за совершённую ошибку и отхода от
шаблонных действий.
Многих творческих людей, достигших мировой известности, отличало
некоторое диссидентство – они всегда находились вне правил и ограничений.
Поэтому, чтобы сформировать у ребёнка интерес к познанию, нужно
предоставить ему свободу действий и функцию воспитателя ограничить
лишь тем, что он будет вовремя направлять активность ребёнка в нужное
русло, формировать правильные жизненные ценности и приоритеты,
вдохновлять, посредством актуализации его мотивационной сферы.
По приходе в школу ребёнок должен иметь свою внутреннюю
позицию, необходимый уровень мелкой моторики и коммуникативных
навыков, способностью к логическому и абстрактному мышлению, запас
знаний об окружающем мире [13, С.56–60]. Именно эти знания, умения и
навыки легко развить в ходе реализации программы по формированию
учебно-познавательной мотивации среди старших дошкольников. Таким
образом, наличие устойчивой учебно-познавательной мотивации у ребенка
говорит о его психологической готовности к школьному обучению. Однако
далеко не у всех детей 6-7 лет она имеет место быть. У многих современных
детей над внутренним мотивом познания преобладают мотивы игры,
общения, оценки и поощрения со стороны взрослого. Это может
свидетельствовать о некоторой незрелости высших психических функций, об
ошибках родительского воспитания в первую очередь, и
непрофессиональных педагогических подходах – во вторую, о
34
пренебрежении педагогами таким важным инструментом в формировании
познавательной активности детей, как мотивация.
Поэтому очень важна просветительская функция дошкольных
образовательных организаций в отношении родителей воспитанников, а
также создание всех необходимых условий для формирования учебно-
познавательной мотивации детей в условиях образовательной организации,
учитывающих их возрастные особенности.
1.3. Формирование учебно-познавательной мотивации у детей старшего
дошкольного возраста
Формирование учебно-познавательной мотивации старших
дошкольников опирается на основные потребности старшего дошкольного
возраста – потребность в общении и в игре. Работа по формированию
учебно-познавательной мотивации у старших дошкольников должна быть
направлена, в первую очередь, на оказание им содействия в овладении
следующими умениями: ставить перед собой цель познавательной
деятельности и визуализировать конечный результат, проводить самооценку
по итогам проделанной работы, творчески подходить к выполняемой
деятельности, видеть свои сильные стороны, жизненные ориентиры, овладеть
способностями к самоконтролю, к самостоятельной деятельности,
свободному выражению своих мыслей, идей, пониманию эмоций
окружающих и конструктивному взаимодействию с ними, умением решать
проблемные задачи. [13, с. 57]
Работа по формированию учебно-познавательной мотивации старших
дошкольников предполагает решение следующих задач:
1) научить их ставить цель познавательной деятельности,
визуализировать конечный результат, доводить начатое до конца;
35
2) сформировать позитивную «Я – концепцию» для преодоления
неуверенности, лени, неадекватной самооценки, негативных установок,
мешающих достижению цели;
3) усовершенствовать навыки межличностного взаимодействия,
распознавания эмоций окружающих;
4) сформировать творческий подход к решению учебных задач;
5) сформировать в детях внутреннюю позицию дошкольника;
6) обеспечить индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
Моделирование в психологии предполагает построение моделей
осуществления тех или иных психологических процессов с целью
формальной проверки их работоспособности.
Для наглядного представления логики исследования и осуществления
его на более высоком уровне нами был применен системный подход к
процессу научного целеполагания в психологии, разработанный В.И.
Долговой, и использован метод «дерево целей». Как метод планирования,
«дерево целей» основывается на теории графов и представляет собой как
траекторные, определяющие направление движения к заданным
стратегическим целям, так и точечные, определяющие достижение
тактических целей, которые характеризуют степень приближения к заданным
целям по заданной траектории [14, с.11].
Проведенное целеполагание позволяет определить структуру и
поэлементный состав модели формирования учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников. «Дерево целей» формирования учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников.
Объединяющим началом для них является направленность человека на
бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса
умственных усилий, то есть внутренняя мотивация. Познавательная
деятельность имеет место лишь тогда, когда активность человека
побуждается самим процессом познания и его познавательным результатом,
и не сводится к уровню развития познавательных процессов.