66
над произвольностью их внимания, над совершенством мелкой моторики
рук, поощрять их самостоятельность.
Рисунок 5. Сравнительные результаты диагностики
сформированности предпосылок учебной деятельности по
методике «Домик» Н.И. Гуткиной до и после коррекционного
воздействия
По методике «Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной на определение
доминирующего мотива в группе из 25 респондентов по итогам
контрольного коррекционного воздействия был отмечен рост количества
детей с познавательным мотивом на 22% (результаты представлены на
рисунке 8). Если по итогам констатирующего коррекционного воздействия
таких детей было 14 человек, 50%, то после проведения программы стало 18
человек, 72%.
Также сократилось количество детей с ведущим игровым мотивом на
16% (было 11 детей, 44%, стало 7, 28%. Дети с ведущим познавательным
мотивом что осознают важность получения знаний для благополучного
обучения в школе, имеют внутреннюю позицию и обладают навыками
самоконтроля и соподчинения мотивов. Доминирующий игровой мотив,
сохранившийся у остальной части детей говорит о том, что данная категория
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
ДО эксперимента После эксперимента
Низкий уровень Средний уровень Уровень нормы
67
детей нуждается в более продолжительной коррекционной работе по
формированию учебно-познавательной мотивации.
Рисунок 6. Результаты диагностики познавательных мотивов
старших дошкольников по методике «Столкновение интересов»
Н.И. Гуткиной до и после коррекционного воздействия
Анализ результатов по методике «ДУМ-1» на этапе констатирующего
коррекционного воздействия показал превалирование игрового мотива
деятельности среди испытуемых (17 человек, 44%).
Выбор игрушек 66 всего у 7 человек (18%). Мотивы достижения и
общения выбирались испытуемыми как сопутствующие основному мотиву.
Дети с ведущим познавательным мотивом в качестве сопутствующего
выбирали мотив достижения или общения, а дети с ведущим игровым
мотивом выбирали в основном мотив общения в качестве сопутствующего.
После внедрения программы количество испытуемых с ведущим
познавательным мотивом выросло на 10 человек, 26%, и составило 17
человек от 25 (43%) (результаты представлены на рисунке 9).
Количество же детей с ведущим игровым мотивом, напротив, после
внедрения программы уменьшилось на 27% - было 17 человек - 44%, а стало
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
До эксперимента После эксперимента
Выборк сказки Выбор игрушек
68
7 - 17%. Для детей с доминирующим познавательным мотивом характерна
высокая учебная активность, они, как правило, не ограничиваются рамками
учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов.
При выполнении заданий такие дети быстро и легко выполняют то, что
им интересно и нравится. Дети с ведущим игровым мотивом деятельности не
готовы пока занять внутреннюю позицию школьника, способность к
соподчинению мотивов у них выражена не ярко, часто они не могут удержать
свои импульсы, также прослеживается ослабленное внимание, память. Такие
дети, как правило, робкие и чаще неуверенные в себе. Они нуждаются в
более длительной коррекционной программе по становлению учебно-
познавательной мотивации.
Рисунок 7. Результаты доминирования мотивов деятельности
старших дошкольников по методике «ДУМ-1» до и после
коррекционного воздействия
Анализ устойчивости мотива показал, что мотивы детей имеют
высокий уровень устойчивости и не подвержены резким колебаниям
(результаты представлены на рисунке 10).
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
До эксперимента После эксперимента
Познавательный Достижения Общения Игровой
69
Рисунок 8. Сравнительные результаты диагностики устойчивости
мотива по методике «ДУМ-1» до и после коррекционного
воздействия
Для определения эффективности реализации программы формирования
учебно-познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста
использовался метод математической обработки данных – Т-критерий
Вилкоксона.
При анализе оценки различий между данными вторичной диагностики
экспериментальной группы и данными диагностики контрольной группы, с
использованием критерия Вилкоксона мы выдвинули следующие
статистические гипотезы:
H
0
- не существует значимых различий между данными вторичной
диагностики экспериментальной группы и данными диагностики
контрольной группы;
H
1
- существуют значимые различия между данными вторичной
диагностики экспериментальной группы и данными диагностики
контрольной группы.
Полученные нами данные по распределению критерия Вилкоксона
представлены в структурированном виде, в таблице 2.3.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
До эксперримента После эксперимента
Высокай Средняя
70
Таблица 2.3
Распределение критерия Вилкоксона
Шкалы
Значение
t
эмп
Значение
t
кр
при
k=0,05
Значение
t
кр
при
k=0,01
Гипотеза
верна
1
2
3
4
5
Столкновение интересов
1,3
2,09
2,85
H
1
Познавательный
1,1
2,09
2,85
H
1
Достижения
3,5
2,09
2,85
H
1
Общения
2,2
2,09
2,85
H
0
при 5%
На основании данных таблицы 2.3 можно сделать вывод, о том, что на
уровне значимости 5% мы принимаем гипотезу о том, что существуют
значимые различия между данными вторичной диагностики
экспериментальной группы и данными диагностики контрольной группы.
Выводы по третьей главе
Приведем расчеты Т-критерия Вилкоксона для показателей учебно-
познавательной мотивации детей дошкольного возраста по методике
«Домик» Н.И. Гуткиной в группе.
Н0 – интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей уровня
развития предпосылок учебной деятельности не превосходит интенсивности
сдвигов в сторону их уменьшения.
Н1 – интенсивность сдвигов в сторону увеличения показателей уровня
развития предпосылок учебной деятельности превосходит интенсивности
сдвигов в сторону их уменьшения. математическая обработка результатов
показала достоверное преобладание интенсивности сдвигов в сторону
увеличения показателей учебно-познавательной мотивации над
интенсивностью сдвигов в сторону их уменьшения, т.е. показатели учебно-
71
познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста
увеличились.
Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что психологическая
коррекция учебно-познавательной мотивации старших дошкольников будет
иметь положительную динамику, если будет направлена на формирование
позитивной «Я-концепции», сплочение коллектива, создание комфортной
психологической обстановки, формирование внутренней позиции
школьника, обучении навыкам целеполагания познавательной деятельности
и визуализации конечного результата, формировании творческого мышления,
творческого подхода к выполняемой деятельности, подтвердилась. Таким
образом, в данном параграфе мы проанализировали результаты
эффективности проделанной работы, и пришли к выводу, что
апробированная программа психологической коррекции учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников эффективна. Мы увидели,
что даже в подготовительной группе примерно половина детей не готовы к
школьному обучению, что может быть связано с незрелостью психических
процессов, ошибками воспитания и необходимостью в большем количестве
психокоррекционных часов.
72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проделанной работы можно заключить, что тема
формирования учебно-познавательной мотивации довольно актуальна на
сегодняшний день, поскольку определяет степень школьной адаптации
ребёнка в будущем, его учебную успеваемость, личностный рост и
склонность к девиантному поведению. В данной работе мы проделали
следующую работу:
проанализировали психолого-педагогическую литературу по
изучаемой теме, обозначив важность формирования учебно-познавательной
мотивации в дошкольном возрасте, раскрыли понятие формирования учебно-
познавательной мотивации;
изучили возрастные особенности формирования учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников, придя к выводу, что
возраст 6-7 лет является сенситивным периодом для формирования учебно-
познавательной мотивации;
теоретически обосновали модель формирования учебно-
познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста, используя
инновационные технологии целеполагания и моделирования;
охарактеризовали выборку и результаты констатирующего
коррекционного воздействия, в ходе которого была выявлена неготовность к
школьному обучению практически у половины воспитанников;
была разработана и внедрена программа по формированию учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников, состоящая из 4-х блоков:
формирование позитивной «Я-концепции», сплочение коллектива, создание
ситуации успеха через выполнение творческих заданий, формирование
внутренней позиции школьника;
Проанализирована эффективность формирования учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников. Результаты
73
контрольного коррекционного воздействия показали, что у воспитанников
отметился рост учебно-познавательной мотивации, стали
совершенствоваться навыки, необходимые для учебной деятельности: мелкая
моторика, произвольное внимание и т.п.;
В соответствии с результатами повторной диагностики были
разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию
учебно-познавательной мотивации дошкольников;
Была построена технологическая карта внедрения.
Наша программа подтвердила свою эффективность. Важно, чтобы
педагог шёл в ногу со временем, применял в своей работе инновационные
подходы, направлял развитие ребёнка в нужное русло, а не являлся просто
источником информации, выполняющим функции по надзору за детьми. И
познавательная мотивация – важный инструмент в этом деле.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.
Психологическое сопровождение школьников. - М.: Академия, 2012.-208 с.
2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол.
тр. [Электронный ресурс] / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад.
образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж:
МОДЭК, 2011. - 349 с. // URL:
http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?book=bozhovich_problemyformirov
aniya-lichnosti_2011&bookhl (Дата обращения: 12.02.2020).
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
СПб.: Питер, 2008. – 398с.
4. Буркова Е. В. Психолого-педагогическая коррекция ситуативной
тревожности у подростков 13-14 лет // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 96–100.
5. Виноградова Е.Л. Условия становления учебно-познавательной
мотивации старших дошкольников: Автореф. дисс … канд. психол. наук:
19.00.13. – М., 2004. – 20 с.
6. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский.
— М.: Издательство Юрайт, 2018. — 199 с.
7. Детская практическая психология: Учебник для студентов вузов,
обучающихся по педагогическим специальностям/ Марцинковская Т.Д. - М.:
Гардарики, 2003.- 255 с.
8. Долгова В. И., Гольева Г. Ю., Беспутина И. Ф. Теоретическое
обоснование модели процесса формирования смысложизненных ориентаций
студентов-психологов // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 21–25.
9. Долгова В. И., Кондратьева О. А., Конурова О. А.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению у детей старшего
75
дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 56–60.
10. Долгова В. И., Кондратьева О. А., Конурова О. А.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению у детей старшего
дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 56–60.
11. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние
памяти на успеваемость дошкоьников // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 96–100.
12. Долгова В. И., Крыжановская Н. В., Ратаева В. В. Влияние
памяти на успеваемость дошкоьников // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 31. – С. 96–100.
13. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные
психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. –
М.: Перо, 2015. – 200 с.
14. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Методология модернизации
процессов формирования познавательно - профессиональной активности у
студентов// Вестник Челябинского государственного педагогического
университета. – 2010. – №1. – С. 71–80.
15. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Познавательно-
профессиональная активность студентов: монография. –М.: Перо, 2014. – С.8
16. Долгова В.И., Крыжановская Н.В. Развитие воображения у
дошкольников. - Челябинск: АТОКСО, 2010. – 123 с.
17. Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-
педагогические технологии в работе с дошкольниками / монография.- М.:
Перо, 2015.-208 с.
18. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2012. - 512 с. //
Сайт URL:http://niip.su/phocadownload/knigi/psix/motiv%20%20%20%20.pdf,
2016.
19. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.