46
который дети должны постараться в точности воспроизвести. В правом
верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения
обследования. После того как всем детям розданы листы, проверяющий дает
предварительные объяснения.
2) Диагностическая методика «Столкновение интересов» Н. И.
Гуткиной.
Цель методики – выявить, какой мотив у ребёнка доминирующий -
игровой или познавательный.
Эксперимент проводится индивидуально. Каждому испытуемому
коррекционного воздействиятор читает сказку, которую прерывает на
интересном месте и предлагает ребёнку выбор – поиграть в игрушки,
которые стоят на столе или дослушать сказку. В зависимости от того, что
выбрал ребёнок, делается предположение о его доминирующем мотиве.
3) Диагностическая методика «ДУМ-1» («Диагностика учебной
мотивации дошкольников» из сборника диагностических методик
определения готовности к школе «ГОШ-А»). Цель методики – выявить
доминирующие мотивы умственной деятельности старших дошкольников и
устойчивость мотивов.
Тестирование проводится индивидуально. Коррекционного
воздействиятор раскладывает перед каждым ребёнком 4 листа, на каждом из
которых изображена школа и предлагает ребёнку выбрать, в какой школе ему
хотелось бы учиться и зачитывает по 4 утверждения для каждой из школ.
Когда ребёнок выберет первую школу, она получает первый ранг и
убирается.
Коррекционного воздействиятор предлагает выбрать лучшую из
оставшихся 3-х школ (второй ранг), потом из 2-х оставшихся (третий и
четвёртый ранги). Ранг каждого выбора заносится в соответствующую
строку и колонку регистрационного листа. После определения ведущего
мотива, по специальной формуле просчитывается его устойчивость.
Статистический метод.
47
Для статистического подтверждения гипотезы использовался метод
математической статистики – Т – критерий Вилкоксона. Цель: Т – критерий
Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух
разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их
выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг
показателей в каком - то одном направлении более интенсивным, чем в
другом. Достоверность и надёжность результатов исследования обеспечена
их опорой на фундаментальные теоретические и методологические
положения современной психологии, применением комплекса методов,
адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования;
использованием надёжных теоретически обоснованных методик для
воспроизводства и проведения подтверждённых исследований.
Таким образом, в данном параграфе мы описали этапы работы по
формированию учебно-познавательной мотивации старших дошкольников,
осуществили подбор и характеристику диагностических методик. Выбор
методик обоснован тем, что позволяет выявить сформированность
предпосылок к учебной деятельности и ведущий мотив деятельности
ребёнка, его устойчивость.
Например, если ребёнку трудно выполнить задание по инструкции
взрослого, снижена произвольность в поведении, недостаточно развита
мелкая моторика и превалирует игровой мотив, который притом ещё и
устойчив, то можно говорить, что у такого ребёнка познавательная
мотивация, внутренняя позиция сформированы недостаточно для
благополучного протекания последующей адаптации и учёбы, а значит, его
нужно взять на особый контроль и при формировании учебно-
познавательной мотивации задействовать этот доминантный мотив.
В эксперименте приняли участие 25 детей, воспитанников старшей
группы МАДОУ «: 10 мальчиков и 15 девочек. Дети имеют 1 и 2 группу
здоровья, детей с ОВЗ и детейинвалидов в данной группе нет. Все дети
48
хорошо адаптированы, редко болеют, поэтому в данной группе высокая
посещаемость.
Все дети посещают данное учреждение не меньше одного года, в
сентябре 2017 года они идут в первый класс. В данной группе детей
сложился благоприятный психологический климат, все дети из
благополучных семей. Тип выборки – стратифицированная случайная, при
которой выборочная совокупность определяется путём разбиения
генеральной совокупности на однородные группы (страты), на одной из страт
проводится исследование
. Для коррекционного воздействия в случайном порядке была взята
формальная группа старшего дошкольного возраста дошкольной
образовательной организации в составе 25 человек. Результаты
констатирующего коррекционного воздействия. В констатирующем
эксперименте приняли участие 25 человек из подготовительной группы №
10.
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования
Результаты диагностики по методике «Домик» Н.И. Гуткиной
показали, что у более половины испытуемых (14 человек, 56%), низкий
уровень сформированности предпосылок учебной деятельности. Во время
выполнения задания они вели себя невнимательно, отвлекались, задавали
вопросы в ходе рисования.
По итогам рисования были допущены такие ошибки, как нарушение
пропорций рисунка, неверное выполнение отдельных элементов, ошибки в
размещении компонентов рисунка на листе. Эта группа детей во время
копирования с образца допустила 7 ошибок и более, и, соответственно,
набрала такую же сумму баллов. Допущенные этими детьми ошибки могут
свидетельствовать о сниженном уровне внимания и концентрации,
49
недостаточном развитии мелкой моторики рук, трудностях с
ориентированием на листе.
Если к моменту школьного обучения не оказать ребёнку помощь в
формировании данных навыков, то его адаптация в школе будет проходить
сложнее, а также есть риск учебной неуспеваемости и снижения учебно-
познавательной мотивации.
Следовательно, дети из этой группы будут включены в программу
формирования учебно-познавательной мотивации. С точностью изобразить
рисунок не смог ни один из детей. Дети, допустившие по пять ошибок в
рисовании и, соответственно, набравшие 5 баллов (8 человек - 32 %),
проявили больше внимания и прилежания при выполнении задания. Ими
были допущены некоторые ошибки в изображении отдельных элементов,
имелись просветы между линиями рисунка в месте их соединения,
исправления.
Можно сделать вывод, что у них сформированность предпосылок
учебной деятельности находится на среднем уровне. Наиболее достоверно
скопировать образец получилось лишь у 3-х человек (12%) – они получили 2
балла за рисунок, что для детей 6-7 лет является нормой.
Исходя из результатов диагностики, можно заключить, что у более чем
половины детей в группе предпосылки к учебной деятельности
сформированы недостаточно, дети нуждаются в тренировке внимания,
памяти, мелкой моторики рук и формировании произвольности поведения.
Данная группа детей требует проведения коррекционной работы с
психологом дошкольной организации.
50
Рисунок 1. Результаты диагностики уровня развития
предпосылок учебной деятельности по методике «Домик»
Н.И. Гуткиной (25 человек)
Результаты методики «Столкновение интересов» Н.И. Гуткиной
показали, что более чем у половины детей - 14 человек (56%)
доминирующим мотивом деятельности является познавательный, а у 11
человек (44%) – игровой. В процессе чтения сказки, когда психолог прерывал
чтение и предлагал детям либо поиграть в игрушки, либо дослушать сказку
до конца, 56% из них выразили желание дослушать сказку, а оставшиеся 44%
предпочли заняться игрушками. Ведущий игровой мотив их деятельности
говорит о несформированности внутренней позиции, ослабленном
самоконтроле и сниженной учебно-познавательной мотивации. В школе эта
группа детей рискует оказаться в числе неуспевающих, а значит дети из
данной категории будут отобраны для участия в формирующем
эксперименте.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Группа
Низкий уровень Средний уровень Уровень нормы
51
Рисунок 2. Результаты диагностики познавательных мотивов
старших дошкольников по методике «Столкновение интересов»
Н.И. Гуткиной (25 человек)
Дети, вошедшие в 56% предпочли игрушкам дослушать интересную
сказку, что говорит о превалировании в их деятельности познавательного
мотива, большей ориентированности на получение знаний и учебный
процесс, способности подчинить важные задачи второстепенным, о
сформированной внутренней позиции. Следовательно, эта группа детей
нуждается в программе по формированию учебно-познавательной мотивации
только в профилактических, поддерживающих целях. Результаты методики
«ДУМ-1» также показали, что детей с ведущим игровым мотивом больше,
чем с познавательным. Познавательный мотив был выявлен в ходе 7 выборов
(18% от общей совокупности выборов), тогда как игровой – в ходе 17
выборов (44%).
В качестве сопутствующих познавательному и игровому мотиву, дети
указывали мотив достижения (6 человек, 15%) или общения (9 человек, 23%).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Группа
Выборк сказки Выбор игрушек
52
Рисунок 3. Результаты доминирования мотивов деятельности
старших дошкольников по методике «ДУМ-1» (25 человек)
Группа детей, ориентированная на познавательный мотив в своей
деятельности, чаще выбирала в качестве сопутствующего мотива мотив
достижения. Это может свидетельствовать о сформированности внутренней
позиции, понимании значимости своей социальной роли, общественного
долга. Группа детей, ориентированная на игровой мотив в своей
деятельности, в качестве сопутствующего мотива чаще выбирала мотив
общения. Эти показатели могут свидетельствовать о том, что данная группа
детей больше нацелена на игру и дружбу, чем на учебную деятельность и
учебные достижения. Следовательно, у этой группы детей снижена
познавательная мотивация, и они будут включены в коррекционную
программу. Анализ устойчивости мотива по методике «ДУМ-1», показал
высокий уровень устойчивости практически у всех воспитанников группы №
10 (21 человек, 84%). 4 человека (16%) показали средний уровень
устойчивости
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Группа
Познавательный Достижения Общения Игровой
53
Рисунок 4. Результаты устойчивости мотива деятельности
старших дошкольников по методике «ДУМ-1» (25 человек)
Уровень устойчивости мотива говорит о том, что ведущий мотив
постоянно сопровождает ребёнка в его деятельности (ребёнок, например,
имеет устойчивую потребность в игре, а не в учебном процессе и наоборот).
Результаты исследования показали, что более чем у половины детей (17
человек, 44%) низкий уровень учебно-познавательной мотивации,
недостаточная сформированность предпосылок учебной деятельности, что
говорит об их неготовности к школьному обучению.
Данная группа детей находится в «группе риска» по степени адаптации
к школе и учебной успеваемости. Анализ результатов проведённого
исследования показал, что у детей преобладают 2 вида мотивов:
познавательный и игровой.
Дети с доминирующим познавательным мотивом отличаются
познавательной активностью, инициативностью, хорошей концентрацией и
вниманием, трудолюбием и усердием при выполнении задания, а значит у
них есть все предпосылки для успешного школьного обучения. Для детей, у
которых доминирующим мотивом является игровой, характерна слабая
инициативность, повышенная отвлекаемость, частые обращения к взрослому
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Устойчивость мотива
Высокай Средняя
54
за помощью, быстрое угасание интереса к учебной деятельности.
Доминирование игровых мотивов негативно отражается на протекании
учебной деятельности. А потому, дети с доминирующим игровым мотивом
нуждаются в коррекционных занятиях, направленных на формирование
произвольности в поведении и учебно-познавательной мотивации.
Выводы по второй главе
Во II главе нам удалось выполнить следующие задачи:
1) Охарактеризовать базу проводимого исследования, основные
направления работ образовательной организации, образовательные
программы, условия работы, состав и оснащение психологической службы;
2) Охарактеризовать выборку исследования: состав группы, её
социальная характеристика;
3) Провести констатирующий эксперимент и определить
сформированность учебно-познавательной мотивации старших
дошкольников.
В результате проведённого исследования удалось установить, что
практически у половины воспитанников группы снижена познавательная
мотивация и предпосылки учебной деятельности, а это может означать, что
половина детей ещё не готова к школьному обучению.
55
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
3.1. Анализ содержания существующих программ коррекции учебно-
познавательной мотивации старших дошкольников
Образовательные программы МАДОУ: Примерная
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы., Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на
основе ФГОС ДО, «Музыкальные шедевры» Радынова О.П., «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Условия
работы в учреждении образования: в детском саду оборудованы двенадцать
групповых помещений, музыкальный зал, методический кабинет, кабинет
педагога-психолога, два кабинета учителя — логопеда.
В методическом кабинете функционирует библиотека методической и
детской литературы.
В детском саду создана развивающая образовательная среда в
соответствии с основной образовательной программой. На территории ДОУ
размещены прогулочные участки для групп, 2 спортивные площадки
(футбольная площадка, мини площадка (лазы, тоннели), сад-огород,
цветники, летнее кафе, метеостанция, летняя театральная зона, пешеходный
перекресток. Организовано 4-х разовое питание дошкольников.
Психологическую службу МАДОУ представляет педагог-психолог К.
С. В. Кабинет психолога большой и уютный, оборудован столом для
проведения песочной терапии, одним письменным столом для психолога и
двумя столиками для детских занятий, диваном, есть шкаф для методической
литературы и стимульного материала психолога, игрушек, канцелярских