9
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………10
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы девиантного поведения
подростков…………………………………………………………………………..15
1.1. Сущностные характеристики девиантного поведения……………………...15
1.2. Особенности проявления девиантного поведения в подростковом
возрасте……………………………………………………………………………...20
1.3. Детерминанты девиантного поведения в подростковом возрасте…………28
Выводы по главе 1………………………………………………………………….47
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант
девиантного поведения подростков……………………………………………….49
2.1. Характеристика испытуемых и процедуры исследования………………….49
2.2. Интерпретация полученных результатов…………………………………….53
Выводы по главе 2………………………………………………………………….63
ГЛАВА 3. Предложения по коррекции поведения девиантных подростков…..65
3.1. Коррекционная программа, направленная на устранение девиантного
поведения подростков……………………………………………………………...65
3.2. Анализ коррекционной работы с девиантными подростками……………...76
Выводы по главе 3………………………………………………………………….78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….83
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….88
10
Введение
Актуальность исследования. Подростковый возраст является одним из
сложных периодов онтогенеза. Этот особенный статус возраста связан с
видоизменением социальной ситуации развития подростка - его стремлением
приобщаться к миру взрослых, ориентировать свое поведение на ценности и нормы
этого мира.
Чувства, которые переживает подросток выражаются субъективным
переживанием готовности быть полноправным членом общества взрослых,
проявляющееся в стремлении к независимости, желании изобразить свою
«зрелость», добиться, чтобы старшие уважали достоинство их личности, считались с
их мнением.
Оценка повысившихся возможностей подростков назначает их стремление к
известной самостоятельности и независимости, болезненное обидчивость и
самолюбие, увеличенную критичность по отношению к взрослым.
Окружающая среда, в которой находится подросток, назначает кризисность
и переходность этого возраста. Особенности проявления и протекания
подросткового периода устанавливаются определенными социальными
обстоятельствами развития и жизни подростков, их общественным положением в
обществе.
Психологическим детерменантом (причиной) развития поведенческих
отклонений часто являются как нарушения взаимосвязей с социальным окружением,
так и нередко психиатрическое неблагополучие подростка. Еще совсем недавно в
советской психологии была утверждена позиция, соответственно которой именно
нарушения в системе воспитания приводят подростка в группу «трудных».
Отрывы в воспитании от обучения, подход к ним как к двум отделённым
процессам, взгляды на воспитание как на сопровождающую учение второстепенную
деятельность, слабый уровень подготовленности педагогов и психологов к работе с
девиантным подростком и молодежью, не осведомленность родителей, как
11
воспитывать своих детей, которые находятся в пубертатном периоде – именно это
все привело к тому, что система преодоления и предупреждения девиантности
подростка и молодежи в общеобразовательном учреждении и в семье, по верному
замечанию Фоминой А. Б., не соответствует задачам сегодняшнего дня и,
соответственно, потеряла способность противостоянию к негативным социальным
явлениям. Поэтому на сегодняшний день остро стоит вопрос теоретико-
методического обеспечения процессов психолого-педагогической коррекции
девиантного поведения подростка и молодежи в ситуации их обучения в
образовательном учреждении.
Разработанность в науке. Проблема несоответствующего поведения была
всегда актуальной, оттого достаточно активно рассматривается в научной
литературе вопрос психологической детерминации девиантного поведения
подростка и молодежи и характерных особенностей психолого-педагогической
работы с ними. В исследованиях последних лет наметились несколько направлений,
которые, несмотря на единственную направленность, тем не менее, имеют разные
концептуальные взгляды на природу девиантного поведения и потенциала ее
коррекции. Отдельные из них:
- механизмы и сущность социальной ресоциализации, асоциализации,
реадаптации, дезадаптации подростков и молодежи (Аванесов Г. А., Алмазов Б. Н.,
Беличева С. А., Бочарова В. Г., Буева Л. П., Пищелко А. В., Суханов А. Н, Юричка
Ю. И. и др.);
- закономерности и сущность воспитания подростков и молодежи с
девиантным поведением (Белкин А. С., Верцинская Н. Н., Зюбин Л. М., Крутецкий
В. А. и др.);
- изучение психолого-педагогических и социальных причин возникновения
отклонений в поведении подростка и молодежи (Алмазов Б. Н., Гройсман А. Л.,
Дабагян Р. А., Костяшкин Э. Г., Медведев Г. П. и др.);
12
- перевоспитание молодежи и подростков девиантного поведения в
специальном воспитательном учреждении (Деев В. Г., Детков М. Г., Литвин-ков В.
М., Пищелко А. В., Стурова М. П., Уманов Г. А.и др.);
- методика и содержание коррекционно-реабилитационной работы с
молодежью и подростками девиантного поведения (Бодалев А. А., Керимов Л. К.,
Новиков Л. И., Лутанский В. Д., Степанец А. П. и др.);
- изучение правовых аспектов проблемы (Алмазовым Б. Н, Долговой А. И.,
Ермаковым В. Д, Миньковским Г. М. и др.);
- раскрытие медико-психологической специфики девиантного поведения
(Алексеевым С. А, Алемаскиным М. А., Бадмаевым С. А., Беличевой С. А.,
Гороховским Е. Е., Ковалевым А. Г. и др.).
Несмотря на то, что в теоретических изучениях имеется ряд занимательных
наработок, нужно признавать, что теоретико-методологические, психолого-
педагогические и содержательно-методические аспекты детерминации и психолого-
педагогическая коррекция девиантного поведения личности в условиях
современного образовательного учреждения остаются явно мало изученными.
Цель исследования – изучить с помощью эмпирического пути
психологические детерминанты, которые способствуют развитию девиантного
поведения в подростковом виде
Задачи исследования заключаются в следующем:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы выполнить
анализ формирования научно теоретического подхода к изучению девиантного
поведения личности и на основе этого раскрыть концептуальные подходы к
постижению психологической природы девиантного поведения личности в
отечественной и зарубежной психологии.
2. Изучение детерминант девиантного поведения детей в подростковом
возрасте.
13
3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по профилактике
девиантного поведения детей в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: предполагается, что детерминирующие факторы
девиантного поведения в подростковом возрасте приведут к снижению агрессий,
тревожности тенденций в поведении подростков в процессе учебной и внеурочной
воспитательной работы в сотрудничестве с родителями и педагогами имен
положительную динамику.
Объект исследования – учащиеся подросткового возраста.
Предмет исследования: психологические детерминанты девиантного
поведения у девочек и мальчиков в подростковом возрасте.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие
методы исследования:
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой пролеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики «Методика диагностики склонности к
отклоняющемуся поведению»А.Н.Орел, Опросник Г.Айзенка «Самооценка
психических состояний личности», Экспресс- диагностика алкоголизма и
наркомании у подростков RAFFT. Модификация А.Ю. Егоровой, Опросник
выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка (Н.В. Перешеина,
М.Н. Заостровцева)
Статистический: Количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования
Экспериментальная база исследования: В нашем обследовании
приняли участие 30 школьников (10 девочек и 20 мальчиков) подростков
13-14 лет, учащиеся 7-8 классов школы № 1 рп Сосьва
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в
разработке назначений, что результаты нашего исследования могут быть полезны
14
специалисту образовательной организаций в работе по предостережению девиаций
подростков, а также родителям учащихся подростков.
Структура и объем работы: Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«девиантного поведение», рассмотрены особенности девиантного поведения
личности в отечественной и зарубежной психологии, раскрыта проблематика в
современных исследованиях, определены социально-психологические возможности
изучения девиантного поведения с учетом особенностей (приемы, методики,
технологии).
Во втором разделе проанализированы особенности проявления девиантного
поведения у учеников среднего звена общеобразовательной школы, выявлены
причины поведения школьников, конкретные модели, ситуации и условия, которые
могут провоцировать такое поведение.
Третий раздел содержит рекомендации по улучшению поведения подростков,
сформированный комплекс коррекционных мер по снижению девиантного
поведения, а также результаты коррекционной работы по улучшению особенностей
проявления девиантного поведения у школьников.
Объём основного текста дипломной работы составляет 73 страницы.
15
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы девиантного
поведения подростков
1.1 Сущностные характеристики девиантного поведения
На сегодняшний день среди исследователей имеется повышенный
интерес к проблемам девиантного поведения. Научными исследованиями
отклонений занимаются тропология, криминология, психопатология,
социология, монстрология. На стадии становления имеется разработка новой
научной дисциплины - психологии девиантного поведения.
Отклонения в поведении имеют свою историю. Еще Платон, пробуя
разъяснить многообразие в поведении людей, писал, что «богами, образовывая
людей, подмешено в исходном материале либо глина, либо золото,
либо железо и тем самым отводя человеку роль податливых
обывателей, твердых воителей, блестящих мыслителей. Но
существование не всегда отвечает божественному предназначению».
Гиппократ, который поделил людей на сангвиника, флегматика, холерика и
меланхолика, пытался разъяснить особенности поведения людей количеством
жидкости, которая входит в состав «живительного сока» организма - кровь,
слизь, желчь, черная желчь.
1
Во времена революций проистекали изменения жизненных укладов
общества в течении последних веков дали большой прирост
трудновоспитуемых и девиантных детей. Данная категория сводилась под
общим названием «дефективная», которая с внешней стороны казалась вполне
законной: всякие дефективные - трудновоспитуемы, а каждый
трудновоспитуемые оттого и трудны, что имеют те или иные дефекты. Всё же
трудновоспитуемость не всегда обозначает дефективность. Так, неординарное
поведение в отрочестве проявлялись Дали С., Р. Вагнером, Г. Андерсеном;
1
Азарова, Л. А. Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс / Л. А. Азарова, В. А.
Сятковский. — Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. — 164 с.
16
очень посредственными учениками считались Эйнштейн, Наполеон, Дарвин,
Гегель, а сверходаренным был Ньютон, Моцарт, Галилей. После Стенли Холла
учеными стали анализироваться исключения, чтобы лучше понять проблему
развития личности.
2
"Те или иные дети могут оказаться трудными вовсе не в силу каких -
либо дефектов, а, наоборот, по причине богатства и сложности своей натуры:
талантливая и сильная натура развивается зачастую очень бурно, а ...
аккуратность и умеренность, столь милые сердцу многих учителей, совершенно
не всегда говорят о чем-нибудь бесценном в духовном отношении" (В. Н.
Сорока-Росинский В.Н.). Не случайно Я. Корчаком, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинским подчеркивалось, что "трудные" подростки - всего лишь
неудобные для взрослых.
3
В начале 20 века наравне с термином «трудновоспитуемость» стала
применяться формулировка «уклонение от нормы». Анализировались
следующие ее виды: 1) дефективность или субнормность; 2) супранормность,
или увеличенная одаренность натур; 3) денормность, или отклонение от норм в
узком смысле этого слова.
Основоположником культурологического аспекта девиантного
поведения в нашей стал Галинский Я. И., которым было введено в
использование термин «девиантное поведение», который на сегодняшний день
используется наряду с термином «отклоняющееся поведение».
2
Быков С.В. Социально- психологические детерменанты девиантного поведения подростков/ под общ. Ред.
Якушина В.А..; ВолГУ им. В.Н.Татищева.- Тольятти, 2003.- 170 с.
3
Водяха, С. А. Работа школьного психолога с подростками в средней школе [Текст] / С. А. Водяха. –
Шадринск, 2000.
17
Зарубежными учеными (Дюркгеймом, Клагесом, Мертоном, Смелзером,
Шибутани, Шуэсслером и др.) определена девиантность несоответствием или
соответствием социальным нормам-ожиданиям. Значит, девиантное - это
поведение, которое не удовлетворяет социальным ожиданиям данного
общества.
В отечественной литературе под девиантным поведением (Галинским
Я.И., Коном И.С., Степановым В.Г., Фроловым Ю.И. и др.) осмысливается:
1. Поступки, действия человека, которые не соответствуют официально
установленными или фактически сложившимися в данном обществе нормами,
«будь то нормы психического здоровья, морали, культуры и права».
2. Социальные явления, выраженные в массовых формах человеческой
деятельности, которые не соответствуют официально определенным или
фактически сформировавшимся в данном обществе нормам.
В первом значении девиантное поведение является главным образом
предметом возрастной и общей психологии, психиатрии, педагогики. Во
втором значении – предметом социальной психологии и социологии.
4
Согласно социальному подходу к девиантному следует относить
поведение, опасное для окружающих людей и общества. М.М. Ковалевским,
однако, отмечено, что не всегда "солидарность человека является нормой, а
классовая борьба является отклонением от нее". Это - "нормы-идеалы",
пришедшие из этики. Проблемы нормы - междисциплинарные проблемы,
корни которых лежат в общебиологической закономерности психического
4
Герасименко Ю.А. Коррекция делинквентного поведения несовершеннолетних правонарушителей.
Общество, семья, личность: теория и практика решения актуальных проблем [Текст]: сб. науч. статей
/ Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б, и], 2013 – 302 с.
18
развития людей и психосоциальной интеракции, а также в этико-философской
норме.
Этнокультуральный подход анализирует девиации сквозь призму
традиций обусловленного сообщества людей: девиант это тот, чье поведение
различается от норм, которые приняты в его микросоциуме; те кто выражают
поведенческую ригидность, не способны приспособиться к новым
этнокультуральным условиям. Так как критерии патологий заложены в
культуре, надобность в оперировании понятием "девиация" появляется при
соотнесении традиции с инновацией, когда случающиеся асоциальные явления
воспринимаются как "свежая" норма.
Профессиональные подходы в оценке девиации и поведенческой нормы
базируются на представлении о существовании корпоративных и
профессиональных стилей поведения и обычаев. Профессиональной нормой
является технический стандарт, свод правил, модель поведения типичных
представителей определенных профессий. Ее нарушение считается как
девиация.
5
Отклонением может быть принято поведение, которое не соответствует
возрастному шаблону и традиции, являющиеся следствиями к которым приводт
акселерация, ретардация, гетерохронность развития. Наличие стандарта,
который фиксирует типичные черты человека обусловленного
хронологического возраста, дает возможность нам анализировать каждого
отдельного ребенка как версию, более или менее отходящего от основного
типа. С учетом стандартов - детей массового типа возрастного развития - Л.С.
Выготским выделены отсталые дети, дети-примитивы с задержкой
5
Важдаева Н. Сирота российская. 2013 // Журнал «Итоги». № 04 / 868 [Электронный ресурс]. URL:
http://www.itogi.ru/obsch/2013/4/186278.html - статья в интернете.