59
самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонность к агрессии и
насилию, также неблагополучие в семье, связанное с фактором депривации
(разлукой/разводом родителей), отсутствие благоприятных условий для
жизнедеятельности подростка, отсутствие заботы и внимания со стороны
родителей; типы акцентуаций характера: эпилептоидный, истероидный,
гипертимный, циклоидный, лабильный.
Анализ данных показателей позволил нам отнести их к доминирующим
факторам девиантного поведения, т.к перечисленные показатели наблюдаются
у всех респондентов.
Второй фактор (56,84%) насчитывает три показателя: волевой контроль
эмоциональных реакций, активность, стремление к лидерству путем применения
силы по отношению к другим людям, склонность к делинквентному поведению.
Этот фактор определен у 57 % подростков с девиантным поведением, среди
которых 22% - девочки и 35 % - мальчики.
Третий фактор (54,06%) объединил показатели: социальная адаптация,
принятие социальной роли, педагогическая запущенность, конфликты с
учителями и сверстниками, личностная тревожность, фрустрация, склонность
индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом
возникновения реакции тревоги.
Данный фактор определён при помощи диагностического
инструментария и наблюдается у 54 % подростков с девиантным поведением,
среди которых 18 % девочек и 33 % - мальчики.
Четвертый фактор (25,34%) объединил показатели ригидность, опыт
общения с девиантными подростками, просмотр провоцирующих телепередач и
интернет-сайтов, индивидуальные особенности учащихся (например,
неадекватная самооценка).
Данный фактор имеет меньший вес среди перечисленных выше.
60
Таблица 2
Показатели вычисления процентов объясненной дисперсии
Метод выделения: Анализ главных компонент
Компо
нента
Начальные
собственные значения
Суммы
квадратов нагрузок
извлечения
Суммы
квадратов нагрузок
вращения
ит
ого
%Дисп
ерсии
Кумулят
ивный
%
ит
ого
%Дисп
ерсии
Кумулят
ивный
%
ит
ого
%Дисп
ерсии
Кумулят
ивный
%
1
7,5
16
37,582
37,582
,51
6
37,582
37,582
5,2
40
26,202
26,202
2
1,7
93
8,963
46,545
1,7
93
8,963
46,545
2,9
68
14,841
41,043
3
1,5
20
7,598
54,143
1,5
20
7,598
54,143
2,0
13
10,066
51,109
4
1,2
55
6,275
60,418
,25
5
6,275
60,418
,45
1
7,255
58,364
5
1,1
12
1,112
65,979
6
1,0
14
1,014
71,048
7
0,9
4
0,94
75,762
8
0,8
67
0,867
80,096
9
0,7
81
0,781
84,000
10
0,6
44
0,644
87,217
11
0,4
88
0,488
89,655
12
0,4
44
0,444
91,877
13
0,3
1,801
93,678
61
60
14
0,3
44
1,721
95,399
Таблица 3
Матрица факторных значений после вращения
Метод выделения: Анализ методом главных компонент
Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера
№
п/п
Показатели
Фактор
1
2
3
4
1
склонность к
самоповреждающему и
саморазрушающему поведению
0,817
2
склонность к
аддиктивному поведению
0,845
3
неблагополучие в семье,
связанное с фактором
депривации
(разлукой/разводом
родителей), отсутствие
благоприятных условий для
жизнедеятельности подростка,
отсутствие заботы и внимания
со стороны родителей
0,717
4
типы акцентуаций
характера: эпилептоидный,
истероидный, гипертимный,
циклоидный, лабильный
0,917
5
волевой контроль
эмоциональных реакций
0,701
6
склонность к агрессии и
насилию – повышенная
психологическая активность,
стремление к лидерству путем
применения силы по
отношению к другим людям
0,910
7
склонность к
делинквентному поведению
0,899
8
Социальная адаптация
0,780
9
принятие социальной
роли
0,588
10
Личностная
тревожность – склонность
индивида к переживанию
тревоги, характеризующаяся
0,767
62
низким порогом возникновения
реакции тревоги.
11
Фрустрация –
психическое состояние,
возникающее вследствие
реальной или воображаемой
помехи, препятствующее
достижению цели
0,660
12
Ригидность –
затрудненность в изменении
намеченной субъектом
деятельности в условиях,
объективно требующих ее
перестройки
0,759
13
педагогическая
запущенность, конфликты с
учителями и сверстниками
0,673
14
Просмотр
провоцирующих телепередач и
интернет-сайтов
0,683
15
Опыт общения с
девиантными подростками
0,839
16
Индивидуальные
особенности учащихся
(например, неадекватная
самооценка)
0,777
Таким образом, детерменирующими факторами девиантного поведения
подростков являются:
- типы акцентуаций характера, такие как эпилептоидный, истероидный,
гипертимный, циклоидный, лабильный;
- неблагополучие в семье, связанное с фактором депривации (разлукой/разводом
родителей), отсутствие благоприятных условий для жизнедеятельности
подростка, отсутствие заботы и внимания со стороны родителей;
- педагогическая запущенность, конфликты с учителями и сверстниками.
Менее значимы (второстепенными) факторами, тем немее влияющими
или обуславливающими девиантное поведение подростков являются:
63
Опыт общения с девиантными подростками
Просмотр провоцирующих телепередач и интернет-сайтов
Индивидуальные особенности учащихся (самооценка и др.)
Вывод по главе 2
Напомним, что в исследовании были использованы следующие
методики: («Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению»
А.Н.Орел, Опросник Г.Айзенка «Самооценка психических состояний
личности», Экспресс- диагностика алкоголизма и наркомании у подростков
RAFFT, Модификация А.Ю. Егоровой., Опросник выявления причин
отклонений в поведении и развитии подростка Н.В. Перешеина, М.Н.
Заостровцева.
Произведен факторный анализ по методу главных компонент выделено
четыре фактора являющихся детерминантами девиантного поведения
подростков, который выявил доминирующие и второстепенные причины
девиации.
63% подростков с девиантным поведением имеют склонность к
аддиктивному поведению, склонность к самоповреждающему и
саморазрушающему поведению, склонность к агрессии и насилию, также
неблагополучие в семье, связанное с фактором депривации (разлукой/разводом
родителей), отсутствие благоприятных условий для жизнедеятельности
подростка, отсутствие заботы и внимания со стороны родителей; типы
акцентуаций характера: эпилептоидный, истероидный, гипертимный,
циклоидный, лабильный.
57 % респондентов имеют проблемы волевого контроля эмоциональных
реакций, чрезмерную активность, стремление к лидерству путем применения
64
силы по отношению к другим людям, склонность к делинквентному поведению.
Этот фактор определен у 22% - девочек и 35 % - мальчиков.
54 % подростков имеют проблемы социальной адаптациия, принятияе
социальной роли, педагогическую запущенность, конфликты с учителями и
сверстниками, личностную тревожность, фрустрацию, склонность к
переживанию тревоги. Данный фактор определён у 18 % девочек и 33 % -
мальчиков.
25 % ребят имеют опыт общения с девиантными подростками,
просмотр провоцирующих телепередач и интернет-сайтов, индивидуальные
особенности учащихся (например, неадекватная самооценка). Данный фактор
имеет меньший вес среди перечисленных выше.
65
ГЛАВА 3. Предложения по коррекции поведения
девиантных подростков
3.1. Коррекционная программа, направленная на устранение
девиантного поведения подростков
Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным
образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей,
мотивов, стереотипов поведения и формирования, новых с целью достижения
самореализации личности в обществе. По средством коррекционно-
воспитательной работы требуется решить возникший конфликт «личность –
общество», «личность – социальная среда», «личность-группа», «личность-
личность». Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее
сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., осуществляемое
социально-педагогическими и психологическими средствами, проявляющееся в
их подмене, изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведения
личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, обществе в
целом нормами.
Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает
в случаях отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванных
главным образом социальными нарушениями.
Традиционно причины отклоняющегося поведения пытаются определить,
выясняя особенности ближайшего социального окружения - семьи, дворовых
компаний, неформальных групп и др. Безусловно, анализ данных факторов
чрезвычайно информативен. Школьному психологу, социальному педагогу
важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в
неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет
при этом: хочет ли самоутвердиться или получить социальную защищенность в
группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить
потребность в алкоголе, наркотиках и др.
Для поддержания и повышения благоприятного уровня устранения
66
девиантного поведения нами была разработана коррекционно-воспитательная
программа.
Цель программы: развитие у участников социально-приемлемых
способов контакта с социумом, активация механизмов самопознания и
коррекция нарушения поведения в контексте межличностного взаимодействия
Задачи программы:
- развить социальную активность, побудит и привить интерес к себе и
окружающим;
-научить саморегуляции, адекватному проявлению активности,
инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм
поведения;
-привить уважение к сверстникам, педагогам, родителям, помочь обрести
социальный статус, выполнять определенную роль ;
Пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его
прикладным видам, научить организации творческих контактов;
-оптимизировать положительный опят, нивелировать опыт девиантного
поведения
-создать закрепить позитивные образцы поведения
Сама программа состояла из 3х блоков
Первый блок:
-установление позитивных отношений с ведущей группы
- создание положительной установке на участие работы группы;
-постановка цели
Второй блок:
67
-формирование адекватных способов поведения в различных ситуациях
- развитие коммуникативных умений и расширения форм общения со
сверстниками
- развитие способности к осознанию себя и своих возможностей,
коррекция самооценки и уровня притязаний, преодоление неуверенности в себе;
- формирование навыков саморегуляции, преодоление повышенной
тревоги и страхов;
- развитие способности к эмпатий, пониманию и сопереживанию
чувствам другого человека.
Третий блок:
Обобщение сформированных ранее адекватных способов коммуникации
и поведения подростков, создание условий для их переноса в реальную жизнь.
- ритуал приветствия разминка;
- основное содержание занятия, анализ выполнения домашнего задания;
- рефлексия проведенного занятия;
-ритуал прощения .
Место проведения тренинга: класс
Время проведения: Внеурочные часы
Исполнитель: Психолог, студент
Цель и задачи игрового тренинга:«Профилактика девиантного
поведения»:
Цель: Направлена на самопознание, обучение общению, отработку
физиологической релаксации и элементов психологической саморегуляции,
снятие состояния психологической тревожности.
68
Задачи:
- сформировать адекватные способы поведения в различных ситуациях;
- развить коммуникативные умения со сверстниками и преподавателями;
- способность к осознанию себя и своих возможностей, позитивная
«Я-концепция», адекватность и реальность самооценки и уровня притязаний,
преодоление неуверенности в себе, сформировать навыки регуляции
эмоциональных состояний;
- контроль эффективности тренинга;
- требования к ведущему тренингово занятия.
II. Содержание работы
Диагностика уровня социально-психологического климата в целях
увеличения положительного влияния на подростков усиления коррекционного
действия коллектива на него.
Проведения игрового тренинга «Профилактика девиантного поведения»
(см. Приложения 3,4,5)
прием доверия, когда подросток выполняет наиболее значимое
общественное поручение коллектива, в котором может прявить свои знания,
умения и навыки;
прием постепенного приручения к деятельности на общую пользу – поручения
повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
прием поддержки коллективистских проявления – поощрение и
одобрение коллективом, усилий подростка при выполнения общественной
работы при доброжелательных отношений к нему окружающих;
прием недоверия – коллектив высказывает сомнения в том, что поручать