6
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.…………………………………………………………………………......5
Глава 1. Теоретические основы исследования психологических факторов
успешности профессиональной самореализации личности…………………........9
1.1. Подходы к исследованию профессионализации личности ………….....……9
1.2. Трудовая мотивация как фактор успешности
профессиональной самореализации........................................................................19
1.3. Социально-психологические факторы успешности профессиональной
самореализации личности………………………..…………………..……………30
Глава 2. Результаты исследования психологических факторов успешности
профессиональной самореализации педагогов общеобразовательной школы...39
2.1. Организация и проведение исследования...………………………………….39
2.2. Особенности оценки успешности профессиональной
самореализации педагогами общеобразовательной школы…………...….……..41
2.3. Психологические детерминанты успешности профессиональной
самореализации педагогов общеобразовательной школы....................................48
Заключение………………………………………………………………….............65
Список использованной литературы ………………………………………...…...72
Приложения.....……………………………………………………………………...76
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования психологических факторов успешности
профессиональной самореализации личности определяется повышением
научно-практической значимости исследований психологических ресурсов
повышения эффективности профессиональной деятельности за счет
оптимального задействования личностно-профессионального потенциала
субъекта труда.
В результате широкомасштабных социально-экономических и
информационно-технологических изменений профессиональное пространство,
ранее рассматривающееся преимущественно в рамках системы «человек-
профессия», все более становится социально-профессиональным
пространством. В этих условиях субъект труда и его профессиональная
самореализация уже не могут быть адекватно описаны вне социального
контекста, что неизбежно расширяет проблематику исследований
профессиональной самореализации до масштабов системы «человек-
профессия-общество». Данное обстоятельство все больше расширяет поле
психологических факторов, детерминирующих успешность процесса
профессиональной самореализации.
Роль труда как индивидуальной или коллективной деятельности, как
формы и условий существования и развития человека, общества, заключается в
том, что он выступает как средство и способ самореализации человека в
общественной жизни, общения в социальной среде, познания себя и
окружающего мира, развития, совершенствования и самоутверждения,
создания материальных и духовных благ.
Однако профессиональная среда и содержание профессиональной
деятельности могут приводить к неравномерному развитию (и/или даже к
деградации) некоторых личностных свойств и ограничению возможностей
профессиональной самореализации личности.
Проблема формирования личности профессионала является
комплексной и содержательно в ней можно выделить и рассматривать
8
психологические, профессиональные, физиологические, медицинские,
социальные и другие аспекты.
Развитие профессионализма исследуется такими направлениями
психологической науки как психофизиология труда, психология труда,
психология профессионализма, акмеология, инженерная психология и др.
Теоретико-методологические основы профессионального становления и
развития заложены в трудах отечественных и зарубежных ученых (Е.А.
Климова, Н.В. Кузьминой, В.А. Бодрова, В.Д. Шадрикова, А.К. Марковой,
Л.М. Митиной, А.А. Деркача, Ю.П. Поваренкова, В.Г. Зазыкина, Т.В.
Кудрявцева, Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк, Э. Гинцберга, Д. Сьюпера, Д.
Холлланда и др.).
Профессионализация как психологическая категория отражает процесс
формирования специфических видов трудовой активности личности на основе
развития и структурирования совокупности профессионально ориентированных
ее характеристик, обеспечивающих функцию познания, общения и регуляции в
конкретных видах деятельности и этапах профессионального пути.
Профессионализация личности является процессом динамичным, каждая
стадия, фаза которого своеобразно детерминируют профессиональную
самореализацию личности.
Успешность процесса профессиональной самореализации личности
определяется многими факторами, однако влияние психологических факторов
еще недостаточно исследовано.
Объект исследования: факторы профессиональной самореализации
личности.
Предмет исследования: психологические факторы успешности
профессиональной самореализации педагогов общеобразовательной школы.
Цель исследования: установить психологические факторы успешности
профессиональной самореализации педагогов общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
9
1. Проанализировать теоретические основы исследования
психологических факторов успешности профессиональной самореализации
личности.
2. Проанализировать сущность подходов к исследованию процесса
профессионализации личности.
3. Рассмотреть психологические факторы успешности
профессиональной самореализации личности.
4. Исследовать особенности оценки успешности профессиональной
самореализации педагогами общеобразовательной школы.
5. Выявить психологические факторы успешности профессиональной
самореализации педагогов общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: успешность профессиональной
самореализации педагогов общеобразовательной школы в значительной
степени детерминирована психологическими факторами.
Методы исследования: теоретический анализ литературных
источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования:
тестирование, опросник «Социально-профессиональная востребованность
личности» Е.В. Харитоновой, самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В.
Кроз, М.В. Латинская), методика направленности личности (В. Смейкал, М.
Кучер), тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьева), методика оценки
карьерных ориентаций Э. Шейна, переведенная и адаптированная В.А. Чикер и
В.Э. Винокуровой, индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик
методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман),
методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир, в
модификации А.А. Реана).
Эмпирическая база исследования: 32 педагога общеобразовательных
школ Орловской области, в возрасте от 28 до 54 лет. Из них 9 человек
составили респонденты мужского пола, а 23 – респонденты женского пола.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования
обусловлены четкостью методологических позиций, реализацией научно
обоснованной стратегии его осуществления, применением надежных методик
10
исследования, адекватных природе изучаемого феномена и задачам
исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и
качественного анализа, включая содержательную интерпретацию выявленных
фактов и закономерностей.
Практическая значимость: состоит в возможности использования
разработанного и апробированного алгоритма исследования психологических
факторов успешности профессиональной самореализации педагогов
общеобразовательной школы в ходе психологического сопровождения
педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть
использованы также в процессе профессиональной подготовки,
переподготовки, повышения квалификации педагогов, психологов
общеобразовательной школы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Подходы к исследованию профессионализации личности
11
В связи с исследованием профессиональной самореализации личности
используются такие понятия, как «профессионализация», «профессиональное
становление», «профессиональное развитие» и др. Поэтому обратимся к
рассмотрению их сущности и соотношения.
Профессиональная самореализация – это результативное, спонтанное
или целенаправленное развертывание внутреннего потенциала профессионала.
1
При этом процессуальной характеристикой, движущим механизмом
самореализации является самоактуализация. Самореализация профессионала не
ограничивается только рамками индивидуальной карьеры и продуктивной
деятельности, она всегда осуществляется в контексте профессиогенеза.
Успешность профессиональной самореализации во многом определяется
эффективностью профессионализации, профессионального развития, поэтому
обратимся к рассмотрению особенностей указанных процессов,
характеризующихся определенными закономерностями.
Профессионализация – «целостный непрерывный процесс становления
личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора
профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и
завершается, когда человек прекращает свою профессиональную
деятельность»
2
.
Стадии профессионализации включают: профориентацию, профотбор,
профобразование, профадаптацию, включение человека в профессиональную
деятельность, специализацию, повышение профессиональной квалификации,
переподготовку на другую специальность, расцвет профессиональной
деятельности (акме), завершение и отход от активной профессиональной
деятельности.
Эффективность процесса профессионализации отражают объективные
(степень соответствия личности человека требованиям профессии) и
1
Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М.: Изд-во «Института психологии
РАН», 2008. – 347 с.
2
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. –
С.62.
12
субъективные (соответствие профессиональной деятельности требованиям
личности) показатели.
Профессия, по мнению Е.А. Климова, многопризнаковое образование,
содержание деятельности субъекта труда, его функциональная структура
детерминированная заданным предметом и продуктом труда, культурно-
исторически сложившимися орудиями, нормами, регламентирующими формы
взаимодействия людей в труде, ответственностью, производственной
(витальной, социальной, информационной) средой.
Рассматривая сущность понятия «профессиональное развитие» можно
выделить специфические подходы. А.К. Маркова считает, что психологическое
становление и профессиональное развитие характеризуются накоплением
«качественных изменений в психике человека на пути его движения к
профессионализму»
3
.
Э.Ф. Зеер отмечает, что «профессиональное развитие – это изменение
психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной,
трудовой и профессиональной деятельности
4
. К основным формам
профессионального развития он относит профессиональное становление,
профессионализацию и личностно-профессиональное развитие.
При этом он отмечает, «что изменение личности в процессе освоения
мира профессий отражается в понятии «профессиональное становление»,
которое характеризует индивидуально своеобразный путь (траекторию)
личности с начала формирования представлений о профессиях и
профессиональных намерениях до завершения профессиональной биографии»
5
.
3
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – С.
253.
4
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – С. 22.
5
Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – С. 16.
13
Ю.П. Поваренков рассматривает профессиональное развитие как такой
«вид «социокультурного» развития, объективной основой детерминации
которого выступает социальная ситуация развития»
6
.
Социальная ситуация фиксирует социально-профессиональные
требования и условия профессионализации, а также встречные требования,
притязания и нормативные возможности субъекта труда, которые в
совокупности и определяют базовые противоречия профессионального
развития личности.
Ю.П. Поваренков выделяет две группы таких противоречий: «1)
противоречия между социально-профессиональными требованиями, условиями
с одной стороны и возможностями, желаниями субъекта труда по их
реализации с другой; 2) противоречия между встречными притязаниями,
возможностями, ожиданиями субъекта труда и возможностями профессии,
профессионализации по их удовлетворению»
7
.
Обобщающий анализ современных теорий профессионального развития
(Л.М. Митиной, Д.Н. Завалишиной), результаты собственных исследований
позволили выделить Ю.П. Поваренкову три вида профессионального развития:
1) адаптационное развитие (адаптивно-репродуктивное, адаптивно-
деформирующее) характеризуется преобладанием социально-
профессиональных требований;
2) творческое развитие также детерминируется социально-
профессиональной ситуацией, в основе которой лежит противоречие между
человеком и профессией, но ведущая роль отводится субъективным,
внутренним факторам;
6
Поваренков Ю.П. Системогенетический подход к проблеме профессионального развития личности //
Личность профессионала в современном мире / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2013. – С.143.
7
Поваренков Ю.П. Системогенетический подход к проблеме профессионального развития личности //
Личность профессионала в современном мире / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2013. – С.143.
14
3) онтологическое развитие, осуществляется исходя из ведущего
противоречия человек и мир, а главными ориентирами выступают
смысложизненные ценности
8
.
Преобладание и абсолютизация адаптационной формы
профессионального развития является основным источником его
деструктивных тенденций.
Результат профессионального развития традиционно связывают с
достижением профессионализма. По мнению А.К. Марковой, «профессионал –
это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной
деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осущест-
вления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию,
нашедший свое индивидуальное предназначение, стимулирующий в обществе
интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий
престиж своей профессии в обществе»
9
.
В акмеологии «профессионал – это субъект профессиональной
деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма
личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный
статус, динамически развивающуюся систему личностной и деятельностной
нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и
самосовершенствование, личностные и профессиональные достижения,
имеющие социально-позитивное значение»
10
.
Профессионализм предполагает не только эффективность труда, но и
достижение достаточно высокого социально значимого результата.
Высокую теоретическую и практическую значимость имеют положения
социальной реализации профессионала, разработанные Е.П. Ермолаевой,
связанные с динамикой профессиональной идентичности в меняющемся
8
Поваренков Ю.П. Системогенетический подход к проблеме профессионального развития личности //
Личность профессионала в современном мире / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт
психологии РАН», 2013. – С.143.
9
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. –
С.48.
10
Там же. – С. 184.
15
социально-экономическом пространстве
11
. По ее мнению, «идентичность в
профессиональной сфере выходит за пределы личности и несет одновременно с
внутренней функцией личностного самоопределения внешнюю функцию
соответствия на двух уровнях: соответствия профессиональным требованиям и
соответствия социальным запросам»
12
.
Профессиональная идентичность имеет три измерения: 1)
инструментальное (владение операциями, навыками, знаниями); 2) ментальное
(психологическое принятие субъектом правовых и ценностно-нравственных
норм и адекватности личности этим нормам); 3) социальное (социальная
адекватность профессиональных поступков)
13
. Их совпадение трактуется как
профессиональная идентичность, расхождение (полное или частичное) – как
маргинализм (та или иная его разновидность).
По степени соответствия субъекта деятельности в профессии Е.П.
Ермолаевой выделяются: тождественный; взаимнооднозначно
соответствующий; профпригодный (удовлетворительное соответствие);
ментально профнепригодный (на рабочем месте); социально профнепригодный
(на рабочем месте); инструментально профнепригодный (на рабочем месте);
профнепригодный (ушедший из профессии)
14
.
По уровню самоидентификации личности с профессией она выделяет
определенные типы
15
.
Идентичный профессионал – это личностно-ментальное отождествление
себя с профессией как сферой реализации своей жизненной миссии на основе
понимания социальной функции профессии как собственной судьбы.
Конформист – идентификация с данной профессиональной структурой,
выполняемыми в ней функциями и своей профессиональной ролью.
11
Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М.: Изд-во «Института психологии
РАН», 2008. – 347 с.
12
Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М.: Изд-во «Института психологии
РАН», 2008. – С. 73.
13
Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М.: Изд-во «Института психологии
РАН», 2008. – 347 с.
14
Там же.
15
Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. – М.: Изд-во «Института психологии
РАН», 2008. – С.81.