46
Педагоги общеобразовательной школы второй группы склонны проявлять
нейтральное отношение при оценке профессионального сообщества, ценностей
профессии и себя как профессионала, признавая полезность результатов их
профессиональной деятельности для людей. Они склонны позитивно
оценивать возможности профессиональной самореализации, при объективной
оценке своего профессионального потенциала, воспринимая отношение других
людей к ним скорее как позитивное. Они считают свои профессиональные
знания не вполне достаточными для осуществления профессиональной
деятельности, не считают себя авторитетными в данной области деятельности.
Результаты профессиональной деятельности педагоги второй группы
оценивают скорее положительно, однако не надеются на стойкое
положительное отношение со стороны потребителей их услуг, руководителей,
коллег.
Третья группа педагогов общеобразовательной школы (9%)
характеризуется низким уровнем социально-профессиональной
востребованности личности. Они отмечают неудовлетворенность степенью
реализации своего профессионального потенциала, считают себя
профессионально некомпетентными, они не удовлетворены своим
профессиональным статусом и степенью востребованности профессионального
опыта, а также оценкой другими результатов их профессиональной
деятельности.
У них отмечается недифференцированное представление о себе как
представителе определенного профессионального сообщества и отсутствие
положительного эмоционального отношения к себе и к ценностям,
производимым в данной области труда, к людям, их производящими и
потребляющими.
Низкие показатели по шкале «профессиональная самореализация»
свидетельствуют о болезненном переживании ими невозможности максимально
реализовать себя в профессиональной деятельности. Они отличаются
негативной профессиональной самооценкой, болезненно переживают
ненужность результатов профессиональной деятельности для других и
47
ожидают негативное и/или индифферентное отношение к себе как
профессионалу с их стороны. Неуверенность в своих возможностях применить
профессиональные знания сопровождается переживанием по поводу
вероятного изменения профессионального статуса.
Педагоги общеобразовательной школы третьей группы испытывают
сомнения по поводу своей профессиональной компетентности, неуверенны в
способности свободного владения средствами деятельности, часто переживают
по поводу возможного изменения профессионального статуса и сомневаются в
правильности выполнения профессиональной деятельности. Низкие показатели
по шкале «профессиональная авторитетность» отражают наличие переживаний
по поводу своей незначимости, нереферентности для других, демонстрируют
отсутствие уверенности в своей авторитетности как профессионалов для
других, сопровождающихся негативной самооценкой и ожиданием негативной
оценки результатов своей профессиональной деятельности со стороны других.
Педагоги третьей группы склонны обесценивать как саму
профессиональную деятельность, так и ее результаты на фоне негативного
восприятия отношения к себе как профессионалу со стороны других людей.
Они часто сомневается не только в правильности выполнения ими
профессиональной деятельности, но и вообще в своих возможностях найти
применение профессиональным способностями. Испытуемые данной группы не
удовлетворены отношением к ним окружающих в связи с низкой оценкой
результатов их труда коллегами и руководством, считают, что окружающие в
целом относятся к ним негативно, к их точке зрения как профессионала не
прислушиваются, не уважают и не ценят их.
Низкие показатели у третьей группы педагогов общеобразовательной
школы по шкале «самоотношение» отражают отсутствие чувства собственного
достоинства и самоуважения в профессиональной деятельности. Они
сомневаются в том, что их деятельность может приносить пользу близким, а
также в том, что они вообще могут найти применение своим
профессиональным способностям.
48
Результаты эмпирического исследования особенностей оценки
успешности профессиональной самореализации педагогами
общеобразовательной школы позволяют сформулировать следующие выводы:
Педагоги характеризуются различным уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации и социально-профессиональной
востребованности.
Первая группа педагогов (39%) в целом удовлетворена успешностью
профессиональной самореализации, достигнутым профессиональным статусом,
отмечают высокий уровень социально-профессиональной востребованности,
профессиональной компетентности. Они констатируют высокую
востребованность их профессионального опыта и позитивную оценку
результатов их профессиональной деятельности, положительное
эмоциональное отношение к себе как профессионалу, к людям с которыми
взаимодействуют в ходе профессиональной деятельности, к профессиональным
ценностям. Они не переживают ограничений профессиональной
самореализации, уверенны в возможности применения профессиональных
знаний, умений и навыков, а также считают себя профессионалами, имеющими
высокий авторитет среди коллег, руководства. Данная группа педагогов
проявляет стремление к достижению высоких результатов профессиональной
деятельности, а также осознают социальную значимость педагогической
деятельности.
Вторая группа педагогов общеобразовательной школы (52%)
характеризуется средним уровнем удовлетворенности успешностью
профессиональной самореализации, социально-профессиональной
востребованности. На фоне позитивной оценки собственного
профессионального опыта, отмечают что еще не в полной мере реализовали
свой профессиональный потенциал и вполне позитивно оценивают
возможности дальнейшей профессиональной самореализации. Признавая свою
профессиональную компетентность, они достаточно взвешенно подходят к
оценке своего профессионального статуса. Профессиональное сообщество,
оценивается ими нейтрально, однако полезность результатов их
49
профессиональной деятельности для общества вполне осознается. Они не
склонны считать себя авторитетами в области педагогической деятельности и
стремятся к совершенствованию профессиональной компетентности. При этом
не ожидают стабильно позитивного отношения со стороны потребителей их
услуг, руководителей, коллег.
Третья группа педагогов общеобразовательной школы (9%)
характеризуется неудовлетворенностью степенью профессиональной
самореализации, отмечает низкий уровень социально-профессиональной
востребованности. Данный факт свидетельствует о болезненном переживании
ими невозможности максимально реализовать себя в профессиональной
деятельности. Они неудовлетворенны своим профессиональным статусом,
степенью востребованности их профессионального опыта, а также оценкой
другими результатов их профессиональной деятельности. У педагогов данной
группы отмечается негативная профессиональная самооценка, болезненное
переживание своей профессиональной некомпетентности, неуверенность в
востребованности результатов их профессиональной деятельности, ожидание
негативного отношения со стороны других, отсутствие уверенности в своей
авторитетности как профессионала для других, сомнения относительно
возможности применения своих профессиональных способностей, повышения
профессионального статуса.
2.3. Психологические детерминанты успешности профессиональной
самореализации педагогов общеобразовательной школы
Проанализируем психологические факторы успешности
профессиональной самореализации педагогов общеобразовательной школы,
выявленные в ходе сравнительного анализа результатов эмпирического
исследования трех групп педагогов, различающихся по уровню оценки
успешности профессиональной самореализации.
Проанализируем количественные и качественные параметры уровня
самоактуализации у педагогов общеобразовательной школы.
В группах педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации количественные показатели параметров
50
самоактуализации значительно выше (от 58 до 59 Т-баллов), чем в группе
педагогов с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации (от 43 до 48 Т-баллов). Эти результаты позволяют
констатировать, что группы педагогов с высоким и средним уровнем оценки
успешности профессиональной самореализации отличаются высоким уровнем
самоактуализации, в то время как показатели педагогов с низким уровнем
оценки успешности профессиональной самореализации близки к варианту
статистической нормы.
В группе педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации отмечаются, по сравнению с группой
педагогов с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации, следующие особенности проявления самоактуализации:
1) меньшая склонность к принятию воздействия извне (в группе с
высоким уровнем – 52,13 балла), средним уровнем – 51,22 балла, в группе с
низким уровнем – 43,01 баллов). Статистический анализ по t-критерию
Стьюдента подтверждает достоверность различий между средними
показателями на 0,1%-м уровне статистической значимости (t
кр
4,42).
2) большая степень разделения ценностей, присущих
самоактуализирующейся личности (в группе с высоким уровнем – 9,26 баллов,
в группе со средним уровнем – 8,78 баллов, в группе с низким уровнем – 5,95
баллов). Статистический анализ по t-критерию Стьюдента подтверждает
достоверность различий между средними показателями на 0,1%-м уровне
статистической значимости (t
кр
3,33).
3) более гибкое поведение (в группе с высоким уровнем – 11,15 баллов,
в группе со средним уровнем – 10,87 баллов, в группе с низким уровнем – 9,35
баллов). Статистический анализ по t-критерию Стьюдента подтверждает
достоверность различий между средними показателями на 1%-м уровне
статистической значимости (t
кр
2,48).
4) более развитая рефлексия чувств (в группе с высоким уровнем – 7,21
баллов, в группе со средним уровнем – 6,99 баллов, в группе с низким уровнем
– 5,06-баллов) и их проявление в поведении (в группе с высоким уровнем – 9,15
51
баллов, в группе со средним уровнем – 9,05 баллов, в группе с низким уровнем
– 5,01 баллов). Статистический анализ по t-критерию Стьюдента подтверждает
достоверность различий между средними показателями на 0,1%-м, 1%-ом
уровнях статистической значимости (t
кр
5,3), (t
кр
2,65).
5) более высокие оценки самоуважения (в группе с высоким уровнем –
8,38 баллов, в группе со средним уровнем – 8,32 балла, в группе с низким
уровнем – 6,23 балла) и самопринятия (в группе с высоким уровнем – 11,76
баллов, в группе со средним уровнем – 11,26 балла, в группе с низким уровнем
– 9,75 баллов). Статистический анализ по t-критерию Стьюдента подтверждает
достоверность различий между средними показателями на 0,1%-м, 1%-ом
уровнях статистической значимости (t
кр
3,87), (t
кр
2,95).
6) большая выраженность познавательной потребности (в группе с
высоким уровнем – 6,21-баллов, в группе со средним уровнем – 6,12 баллов, в
группе с низким уровнем – 4,22 балла) и креативности (в группе с высоким
уровнем – 7,68 баллов, в группе со средним уровнем – 7,48 баллов, в группе с
низким уровнем – 4,89 баллов). Статистический анализ по t-критерию
Стьюдента подтверждает достоверность различий между средними
показателями на 0,1%-м, 1%-ом уровнях статистической значимости (t
кр
3,39),
(t
кр
2,97).
Рассмотрим результаты сравнительного анализа смысложизненных
ориентаций педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации (1-ая группа) и педагогов с низким уровнем
оценки успешности профессиональной самореализации (2-ая группа) (см.
Таблицу 2).
Сравнительный анализ данных по тесту смысложизненных ориентаций
показал, наличие тенденций совпадающих со средними значениями по выборке
стандартизации. А также отсутствие значимых отличий в двух группах
педагогов общеобразовательной школы.
Таблица 2
52
Средние показатели, стандартные отклонения субшкал и
общего показателя осмысленности жизни
(в балах)
Шкалы СЖО
1-ая группа
2-ая группа
Среднее
значение
Стандартное
отклонение
Среднее
значение
Стандартное
отклонение
Цели в жизни
29,33
6,23
27,31
6,17
Процесс жизни
28,92
6,17
28,79
6,21
Результативность
самореализации
23,65
4,67
23,32
4,91
Локус контроля-Я
19,55
4,32
18,51
4,29
Локус контроля-
жизнь
28,82
6,24
28,69
6,13
Общий показатель
осмысленности
жизни
96,75
16,53
95,72
16,51
В целом, как педагоги с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации, так и педагоги с низким уровнем оценки
успешности профессиональной самореализации отмечают осмысленность
собственной жизни, наличие перспективных целей, которые придают
осмысленность их жизнедеятельности, задают определенную направленность и
временную перспективу.
Педагоги общеобразовательной школы склонны воспринимать
жизненный процесс как достаточно интересный, насыщенный эмоционально, а
также наполненный смыслом. Предшествующий период жизни оценивается
ими как достаточно результативный. При этом педагоги общеобразовательной
школы склонны оценивать собственную личность как сильную, обладающую
свободой выбора, способную контролировать процесс жизнедеятельности,
свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
Результаты исследования позволили обнаружить определенную
несогласованность, противоречивость оценки смысложизненных ориентаций и
отдельных параметров самоактуализации у педагогов с низким уровнем оценки
успешности профессиональной самореализации. Это может указывать либо на
некоторую неадекватность самооценки, либо на наличие неосознаваемого
внутриличностного конфликта.
53
С одной стороны, педагоги общеобразовательной школы с низким
уровнем оценки успешности профессиональной самореализации декларируют
наличие перспективных целей, осмысленность, эмоциональную насыщенность
жизни, свободу выбора, возможность контролировать процесс
жизнедеятельности, а, с другой стороны, отмечают слабое стремление к успеху,
внешненаправляемый жизненный стиль, невысокую степень принятия
ценностей самоактуализации, низкий уровень развития рефлексии,
самоуважения и самопринятия, слабо выраженную познавательную
потребность и креативность.
Рассмотрим, какой вид направленности преобладает в группах педагогов
с высоким и средним уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации (1-ая группа) и низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации (2-ая группа) (см. Таблицу 3).
Таблица 3
Средние показатели, стандартные отклонения,
характеризующие направленность личности (в балах)
Виды
направлености
1-ая группа
2-ая группа
Среднее
значение
Стандартное
отклонение
Среднее
значение
Стандартное
отклонение
Направленность
на себя
7,75
2,36
11,72
3,86
Направленность
на
взаимоотношения
14,78
4,92
25,84
5,17
Направленность
на дело
35,75
7,14
29,34
7,14
Сравнительный анализ степени выраженности различных видов
направленности у педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации и низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации позволил установить, что педагоги первой
группы имеют более выраженную направленность на дело.
Это проявляется в наличии заинтересованности в решении
профессиональных проблем, они стараются выполнить работу как можно
лучше. Они охотно сотрудничают с коллективом, с целью повышения
54
эффективности совместной деятельности, даже игнорируя свои личные
интересы, активно отстаивают собственное мнение, исходя из интересов дела.
В меньшей степени у педагогов с высоким и средним уровнем оценки
успешности профессиональной самореализациии выражена направленность на
общение (взаимоотношения), и еще меньше направленность на себя.
В группе педагогов с низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации преобладают, имея достаточно близкие
значения, направленность на дело и направленность на общение
(взаимоотношения). Это свидетельствует, с одной стороны, о достаточной
заинтересованности в решении проблем профессиональной деятельности,
стремлении выполнять работу эффективно, ориентации на сотрудничество в
решении проблем, стоящих перед коллективом, с другой стороны, о
проявлении стремления поддерживать хорошие взаимоотношения с людьми,
ориентации на совместную деятельность, возможно даже в ущерб выполнения
конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентации на
социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и
эмоциональных отношениях с другими людьми. Направленность на себя в
данной группе педагогов общеобразовательной школы выражена в меньшей
степени.
Сопоставление средних показателей приоритетных профессиональных
потребностей («якорей карьеры», понятие введено Э. Шейном) в двух группах
педагогов общеобразовательной школы выявило некоторые различия (см.
Таблицу 4). Хотя, в целом, в двух группах педагогов общеобразовательной
школы профессиональные потребности служения, интеграции стилей жизни,
стабильности места жительства и работы, профессиональной компетентности
занимают доминирующие положение по сравнению с менеджментом,
автономией, вызовом и предпринимательством, следует отметить некоторое
своеобразие их рангов.
Таблица 4
Средние показатели, стандартные отклонения, ранговые
значения выраженности профессиональных потребностей
(в балах)
55
Профессиональ-
ные потребности
(карьерные
ориентации)
1-ая группа
2-ая группа
Среднее
значение
Стандарт-
ное
отклонение
Ранг
Среднее
значение
Стандарт-
ное
отклонение
Ранг
Профессиональ-
ная
компетентность
7,91
1,73
3
4,95
1,56
4
Менеджмент
4,36
1,64
7
4,45
1,67
7
Автономия
6,30
2,75
5
4,87
1,54
5
Стабильность
7,69
2,58
4
4,15
1,58
2
Служение
8,79
2,66
1
3,91
2,67
1
Вызов
5,21
2,67
6
4,03
2,64
6
Интеграция
8,11
3,61
2
4,11
2,57
3
Предпринима-
тельство
3,67
1,58
8
4,01
2,55
8
Несмотря на то, что 1-й ранг в двух группах занимает
профессиональная потребность служения, отражающая ценность в сознании
педагогов «работы с людьми», «помощи людям», статистический анализ по t-
критерию Стьюдента указывает на наличие достоверных различий между
средними показателями (1-ая группа – 8,79; 2-ая группа – 8,14) на 5 %-м уровне
значимости (t 2,4 > tкр 2,01).
Хотя потребность интеграции стилей жизни, отражающая стремление к
интеграции различных сторон жизнедеятельности, желание, чтобы интересы
семьи, профессиональной деятельности, саморазвития были сбалансированы, в
группе педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации получила второй ранг, а в группе педагогов
с низким уровнем оценки успешности профессиональной самореализации
третий ранг, различия между средними показателями оказались статистически
незначимы.
Ориентация на профессиональную компетентность, связанная с
желанием достичь успеха в профессиональной сфере, быть мастером своего
дела и с потерей интереса к работе, если она не позволяет развивать свои
способности в группе педагогов с высоким и средним уровнем оценки
успешности профессиональной самореализации заняла третий ранг, а в группе
с низким уровнем оценки успешности профессиональной самореализации –