56
четвертый, при этом различия между средними показателями (1-ая группа –
7,91; 2-ая группа – 7,04) достоверны на 5 %-м уровне значимости (t 2,1 > tкр
2,01).
Ориентация на стабильность, обусловленная потребностью в
безопасности и стабильности, предсказуемости будущих жизненных событий,
желанием стабильности места жительства и работы в группе педагогов с
высоким и средним уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации получила четвертый ранг, а в группе педагогов с низким
уровнем оценки успешности профессиональной самореализации второй ранг,
различия между средними показателями оказались статистически не значимы.
Теперь обратимся к результатам сравнительного анализа
индивидуально-типологических особенностей личности педагогов
общеобразовательной школы (см. Таблицу 5).
Таблица 5
Индивидуально-типологические особенности педагогов
общеобразовательной школы (в баллах)
1-ая группа
2-ая группа
Шкалы
индивиду-
ально-
типологи-
ческих
свойств
Ср.
зн.
Ст.
откл
Шкалы
индивиду-
ально-
типологичес-
ких свойств
Ср.
зн.
Ст.
откл
Экстраверсия
6,9
2,32
Экстраверсия
5,4
1,35
Спонтанность
7,7
2,59
Спонтанность
6,2
2,57
Агрессивность
3,9
1,28
Агрессивность
4,8
1,48
Ригидность
3,2
1,31
Ригидность
4,6
1,51
Интроверсия
2,9
1,28
Интроверсия
3,3
1,43
Сензитивность
7,1
2,51
Сензитивность
5,5
1,47
Тревожность
4,4
1,41
Тревожность
4,1
1,28
Лабильность
7,1
2,45
Лабильность
5,3
2,46
Педагоги со с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации проявляют следующие индивидуально-
типологические свойства: достаточно активную обращенность в мир реально
существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению
круга контактов, общительность, преобладание мотивации достижения успеха,
интуитивно-чувственное восприятие, предприимчивость, стремление к
57
профессиональной занятости, связанной с широким кругом контактов. Для них
характерны непосредственность при самореализации, избегание режимных
форм деятельности, самостоятельность, тенденция к лидированию,
независимость суждений. При этом несколько повышенная сензитивность,
которая проявляется неуверенностью, поиске опоры в контактах с другими,
чувствительностью к проблемам окружающих, конформизмом. У педагогов с
высоким и средним уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации проявляется вполне уверенная тенденция к самоутверждению,
к активной самореализации, стремление к отстаиванию своих интересов.
Умеренно выраженная, ответственность по отношению к окружающим.
Преобладание лабильности над ригидностью, свидетельствует о выраженной
эмотивности, изменчивости настроения, мотивационной неустойчивости,
артистичности, умении перевоплощаться в разные социальные роли,
сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности, наглядно-
образный тип мышления.
Педагоги с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации характеризуются следующими индивидуально-
типологическими особенностями: осторожностью в принятии решений,
ответственностью по отношению к окружающим, социальной созвучностью
среде. При этом у них отмечается средний уровень выраженности тенденции к
самоутверждению, к самореализации, стремление к отстаиванию своих
интересов, обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей,
открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность,
интуитивно-чувственное восприятие, предприимчивость, стремление к
профессиональной занятости, связанной с широким кругом контактов.
Особенности мотивационной регуляции профессиональной деятельности
в значительной степени определяют, как эффективность деятельности, так и
потенциал развития человека как профессионала, способствуя
профессиональному совершенствованию или профессиональной стагнации,
деформации. Поэтому очень важно своевременно выявлять особенности
мотивации профессиональной деятельности педагогов общеобразовательной
58
школы. Рассмотрим результаты исследования мотивационной структуры
личности педагогов общеобразовательной школы с высоким, средним и низким
уровнем оценки успешности профессиональной самореализации (см. Таблицу
6).
Таблица 6
Средние значения основных мотивационных характеристик
педагогов (в баллах)
1-ая
группа
2-ая
группа
3-я
группа
МП-Ож – Общежитейский мотивационный профиль
П – мотивы поддержания
жизнедеятельности
5,4
5,8
5,1
К – комфорта
5,1
6,4
5,7
С – социального статуса
5,1
5,2
5,1
О – общения
5,6
6,4
5,7
Д – общей активности
5,7
5,4
4,6
ДР – творческой активности
5,9
5,5
4,9
ОД – общественной полезности
4,9
5,9
4,4
МП-Рб – Рабочий мотивационный профиль
П – мотивы поддержания
жизнедеятельности
6,4
5,1
5,5
К – комфорта
6,8
5,6
5,6
С – социального статуса
7,2
4,5
5,4
О – общения
5,8
5,5
5,4
Д – общей активности
7,2
4,9
4,7
ДР – творческой активности
6,3
4,8
4,8
ОД – общественной полезности
7,7
4,8
4,2
Данные результаты позволяют говорить о том, что в первой группе
педагогов с высоким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации отмечается доминирование рабочего мотивационного профиля
(средние значения от 5,8 до 7,7), по сравнению с общежитейским (средние
значения от 4,9 до 5,9).
Причем отмечается явное преобладание производительной тенденции
над потребительной (П-К-С < Д-ДР-ОД). Это достаточно позитивная тенденция
с точки зрения детерминации профессиональной самореализации педагогов
общеобразовательной школы, а также эффективности их взаимодействия в
процессе педагогической деятельности.
59
Это означает заметное превышение мотивов производительного,
развивающего ряда, над мотивацией поддерживающего, потребительского
характера (см. Рисунок 2).
0
1
2
3
4
5
6
7
8
П К С О Д ДР ОД
МП-ОЖ
МП-Р
Рисунок 2. Мотивационный профиль первой группы
педагогов общеобразовательной школы
Во второй группе педагогов со средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации отмечается доминирование
общежитейского мотивационного профиля (средние значения от 5,2 до 6,4), по
сравнению с рабочим мотивационным профилем (средние значения от 4,5 до
5,6). В данной группе преобладает потребительная тенденция над
производительной (П-К-С > Д-ДР-ОД). Это означает заметное преобладание
мотивации поддерживающего, потребительского характера над мотивами
производительного, развивающего ряда (см. Рисунок 3).
0
1
2
3
4
5
6
7
П К С О Д ДР ОД
МП-Ож
МП-Рб
Рисунок 3. Мотивационный профиль второй группы
педагогов общеобразовательной школы
60
В третьей группе педагогов с низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации общежитейский мотивационный профиль
(средние значения от 4,4 до 5,7) и рабочий мотивационный профиль (средние
значения от 4,2,8 до 5,6) представлены достаточно согласованно. Причем
можно констатировать преобладает потребительная тенденция над
производительной (П-К-С > Д-ДР-ОД), т.е. преобладание мотивации
поддерживающего, потребительского характера над мотивами
производительного, развивающего ряда (см. Рисунок 4).
0
1
2
3
4
5
6
П К С О Д ДР ОД
МП-Ож
МП-Рб
Рисунок 4. Мотивационный профиль третьей группы
педагогов общеобразовательной школы
Поскольку общая мотивационная картина личности, отражается в
личностно-мотивационном профиле, представленном в количественном и
графическом виде, позволяющем проанализировать соотношение разных
мотивационных шкал, то вполне можно констатировать специфические
особенности мотивационных профилей в трех группах педагогов
общеобразовательной школы.
Далее рассмотрим особенности выраженности внутренней мотивации,
внешней положительной, внешней отрицательной мотивации. Сравнительный
анализ проведем в предварительно выделенных трех группах педагогов
общеобразовательной школы.
В первой группе педагогов с высоким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации доминирует внутренняя мотивация (среднее
значение – 4,6) и внешняя положительная мотивация (среднее значение – 4,3), а
61
внешние отрицательные мотивы имеют слабую выраженность (среднее
значение – 2,1) . У данной группы педагогов общеобразовательной школы
доминируют мотивы, соответствующие предметному содержанию
деятельности, проявляющиеся в осуществлении значимой профессиональной
деятельности, однако выраженность внешней положительной мотивации
свидетельствует о наличии материального интереса, карьерных амбиций и т.п.
Во второй группе педагогов со средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации доминирует внешняя положительная
мотивация (среднее значение – 4,5), внутренняя мотивация (среднее значение –
3,2) и внешняя отрицательная мотивация (среднее значение – 2,4) выражена в
меньшей степени. Этот факт свидетельствует о доминировании мотивов
внешних по отношению к деятельности, например мотивы материальные,
продвижения по работе, престиж, одобрение коллег. При этом внутренне
содержание деятельности вызывает меньший интерес. Данная группа педагогов
не проявляет выраженной потребности самозащиты, избегания осуждения,
наказания.
В третьей группе педагогов с низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации не отмечается явного преобладания какого-
либо вида мотивации. У них внутренние мотивы (среднее значение – 2,6),
внешние положительные (среднее значение – 2,9) и внешние отрицательные
(среднее значение – 2,7) имеют среднюю степень выраженности. Данные
показатели позволяют предполагать, что педагоги данной группы, либо
отвечали недостаточно искренне, возможно они переживают состояние
выгорания или депрессии, поскольку по результатам исследования структуры
мотивации у них отмечается слишком уплощенный профиль, что также
вызывает некоторые сомнения.
Таким образом, результаты эмпирического исследования
психологических факторов успешности профессиональной самореализации
педагогов общеобразовательной школы позволили сформулировать следующие
выводы:
62
Педагоги с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации отличаются следующими особенностями:
направленностью на дело, заинтересованностью в решении профессиональных
проблем, охотным сотрудничеством с коллегами, с целью повышения
эффективности совместной деятельности. При этом у них доминируют
профессиональные потребности служения, ценности «работы с людьми»,
«помощи людям», склонность к интеграции стилей жизни, отражающая
стремление, чтобы интересы семьи, профессиональной деятельности,
саморазвития были сбалансированы, выраженная ориентация на
профессиональную компетентность, желание достичь успеха в
профессиональной сфере.
Для педагогов с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации характерны следующие особенности: направленность на дело и
общение (взаимоотношения), что свидетельствует о заинтересованности в
решении проблем профессиональной деятельности, однако, стремление
выполнить работу эффективно, может входить в противоречие с
необходимостью сохранить хорошие отношения с коллегами, даже в ущерб
интересам дела. При этом в данной группе в меньшей степени выражены
потребности работы с людьми, служения, профессиональной компетентности.
Стремление к интеграции стилей жизни также достаточно выражено, причем
оно подкрепляется ориентацией на безопасность и стабильность жизни.
Педагоги общеобразовательной школы с высоким, средним и низким
уровнем оценки профессиональной самореализации признают наличие
осмысленности собственной жизни, стратегических целей, задающих
направленность и временную перспективу их жизнедеятельности. Процесс
жизни воспринимается ими как интересный, эмоционально насыщенный,
наполненный смыслом. Результаты предшествующего периода жизни
оцениваются педагогами как достаточно эффективные. У педагогов сложилось
представление о себе, как о сильной личности, обладающей достаточной
свободой выбора. Они убеждены в том, что человек может контролировать
свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.
63
Однако в группе педагогов с высоким и средним уровнем оценки
успешности профессиональной самореализации количественные показатели
параметров самоактуализации выше, чем в группе педагогов с низким уровнем
оценки успешности профессиональной самореализации. Педагоги с высоким и
средним уровнем оценки успешности профессиональной самореализации, в
отличие от педагогов с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации проявляет меньшую склонность к принятию воздействий
извне, большую степень разделения ценностей присущих
самоактуализирующейся личности, более гибкое поведение, хорошую
развитость рефлексии чувств, высокий уровень самоуважения, высокую
выраженность познавательных потребностей и креативности.
Педагогов с высоким и средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации отличают такие индивидуально-
типологические свойства как экстраверсия, спонтанность, сензитивность,
открытость, стремление к расширению контактов, общительность,
преобладание мотивации достижения успеха, интуитивно-чувственное
восприятие, предприимчивость, стремлением к профессиональной занятости в
сфере «человек – человек». У педагогов данной группы достаточно выражены
тенденция к лидированию, независимость, потребность в самостоятельности,
стремление к самореализации, которые смягчаются чувствительностью к
проблемам окружающих, поиском опоры в дружественных контактах в
ситуациях неуверенности, проявлением конформизма.
Педагоги с низким уровнем оценки успешности профессиональной
самореализации характеризуются такими индивидуально-типологическими
свойствами как осторожность в принятии решений, ответственностью по
отношению к окружающим, социальной созвучностью среде. При этом у них
отмечается средний уровень выраженности тенденции к самоутверждению, к
самореализации, стремления к отстаиванию своих интересов, обращенность в
мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к
расширению круга контактов, общительность.
64
Группа педагогов с высоким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации характеризуется явно выраженным
педагогическим призванием, осознанием социальной полезности
педагогической деятельности, желанием реализовать свой потенциал в
педагогической деятельности, передавая знания молодому поколению. У них
доминирует внутренняя мотивация, свидетельствующая об интересе к
предметному содержанию своей деятельности, при этом отмечается желание
получать справедливое материальное вознаграждение за свой труд, а также
иметь возможности профессиональной карьеры. В данной группе педагогов
общеобразовательной школы доминирует рабочий мотивационный профиль, по
сравнению с общежитейским, а также отмечается заметное превышение
мотивов производительного, развивающего ряда, над мотивацией
поддерживающего, потребительского характера.
Группа педагогов со средним уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации характеризуется доминированием
общежитейского мотивационного профиля, по сравнению с рабочим
мотивационным профилем, а также заметным преобладанием мотивации
поддерживающего, потребительского характера над мотивами
производительного, развивающего ряда. Поэтому педагогическую деятельность
они не рассматривают как призвание, у них в большей степени выражены
сопутствующие интересы, такие, как стремление к самоутверждению. При этом
у них доминирует внешняя положительная мотивация, материальные мотивы,
мотивы продвижения, престиж, одобрение коллег. Внутренне содержание
деятельности вызывает меньший интерес, стремление к профессиональному
развитию недостаточно выражено. Пи этом у них не проявляется потребность в
самозащите, избегания осуждения, наказания.
Группа педагогов с низким уровнем оценки успешности
профессиональной самореализации не проявляет достаточной выраженности
мотивационных предпочтений. Для них характерен уплощенный
мотивационный профиль, отличающийся согласованностью общежитейского и
рабочего мотивационного профиля, без ярко выраженных пиков по отдельным
65
шкалам. При этом у них отмечается преобладание мотивации
поддерживающего, потребительского характера над мотивами
производительного, развивающего ряда. У них более выражены
сопутствующие, второстепенные интересы, а не педагогическое призвание.
Интересен тот факт, что внутренние, внешние положительные и внешние
отрицательные мотивы выражены практически в равной степени. Данные
тенденции позволяют говорить о необходимости более всестороннего
исследования педагогов данной группы. Можно предполагать недостаточную
искренность в ходе исследования, либо конфликтность самосознания,
профессиональной идентификации, переживание профессионального кризиса,
выбор профессиональной деятельности не отвечающий интересам и
склонностям и т.п. Возможно также наличие негативного психического
состояния – профессионального стресса, выгорания, деформации и т.п.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование психологических факторов успешности профессиональной
самореализации педагогов достаточно актуально и практически значимо,
поскольку модернизация современной общеобразовательной школы
предполагает наличие педагогов не только с высоким уровнем
профессионализма, но и стремлением реализовать свой профессиональный
потенциал. Профессионализация личности происходит в неустойчивом
социально-профессиональном пространстве в системе «челове-профессия-
общество». Профессионал, находясь в фокусе этой системы, выступает как
субъект, наделенный одновременно социальной, индивидуальной и
инструментально-операциональной сущностью.
Профессионализация это целостный непрерывный процесс становления
профессионала, начинающийся с момента выбора профессии и длящийся в
течение всей профессиональной жизни человека. Результатами