36
По ее мнению, анализ социально-профессиональной востребованности
личности следует проводить только при одновременном учете реальных
взаимоотношений между личностью, социумом и профессией и их
субъективной внутренней картины. В целом востребованную личность можно
определить как «человека, способного к осознанию и своевременной
объективации своих личностных, социальных и профессиональных ресурсов,
способствующих его самореализации в личностно- и социально-значимой
деятельности»
45
.
Под социально-профессиональной востребованностью личности Е.В.
Харитонова понимает «метасистему взаимоотношений трех составляющих:
социума, личности и профессии»
46
.
Концептуальная схема исследования социально-профессиональной
востребованности личности представлена на рисунке 1
Социум Профессия
Социально-профессиональная
востребованность личности
Личность
Рисунок 1. Концептуальная схема исследования социально-
профессиональной востребованности личности.
Функционирование данного динамического метасистемного
образования обусловлено осознанием личностью своей востребованности в
социуме (социальной значимости, т. е. значимости для другого) и предполагает
взаимодействие, взаимообусловленность трех ее составляющих: социума,
личности и профессии.
45
Харитонова Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2014. – С.140.
46
Харитонова Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2014. – С.128.
37
Социально-профессиональная востребованность личности порождается
ее способностью к своевременному проявлению активности в личностно- и
социально-значимой деятельности при одновременном учете требований к ней
со стороны социума и профессии, а точнее, конкретной социально-
профессиональной среды, в рамках которой личность осуществляет свою
деятельность. Необходимость разрешения человеком разного рода противо-
речий предопределяет две линии его развития: нормальную, соответствующую
социальным образцам и отклоняющуюся от нормативных образцов. Кризис
социально-профессиональной востребованности личности является следствием
деформации системы отношений между составляющими «личность», «социум»
и «профессия» вследствие влияния как внутренних, так и внешних факторов
47
.
Внешняя – объективная реальность, т. е. система отношений сначала
между личностью и социумом, а затем – между личностью, социумом и
профессией получает в психике «удвоенное» существование в форме системы
субъективных отношений личности к себе как значимой для себя и других.
Субъективная реальность, с одной стороны, представлена как субъективная
модель объективных отношений, а с другой стороны, отражает объективную
реальность, в которую личность реально включена
48
.
Несовпадение этих двух модусов субъективной реальности может
служить источником большинства психологических проблем личности,
преодоление которых выступает мощным фактором ее развития.
Общим для всех метасистем является метасистемный принцип их
организации – включение пяти основных уровней: метасистемный –
метасистема субъективных отношений к себе как к значимому для других;
системный – системы отношений «личность-социум», «социум-профессия»,
«профессия-личность»; субсистемный – микросистемные отношения личности
с социальными (семья, референтные группы) и профессиональными группами
(администрация, коллеги), внутриличностные отношения; компонентный –
47
Харитонова Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2014. – 411 с.
48
Психология труда: учебник / под ред. А.В. Карпова – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 350 с.
38
функциональные и структурные компоненты; элементный – восприятие
отношения других и самоотношение как к значимому для других.
Функционирование динамической метасистемы социально-
профессиональной востребованности обусловлено осознанием личностью
своей востребованности в социуме (социальной значимости, т. е. значимости
для другого), зависит от конкретных условий протекания социализации и
профессионализации человека и предполагает взаимодействие,
взаимообусловленность социума, личности и профессии. Системообразующим
фактором метасистемы социально-профессиональной востребованности
выступает личность как субъект социально-профессиональных отношений
49
.
На разных этапах жизненного и профессионального пути социум,
личность и профессия вступают в разные взаимоотношения, обеспечивая
разный вклад со стороны каждой составляющей в становление метасистемы
социально-профессиональной востребованности личности.
В период взрослости профессиональная составляющая
востребованности занимает в системе жизненных ценностей одно из
главенствующих мест. Действительно, ведущим типом деятельности при
вступлении человека в самостоятельную жизнь является труд. Вплоть до
выхода на пенсию он остается постоянной, хотя и не единственной
детерминантой развития личности и индивидуальности, причем ее отношение к
процессу трудовой деятельности, в первую очередь, определяется осознанием
объективной, общественной значимости труда
50
.
Профессиональная деятельность приобретает сущностный,
смысложизненный характер только в единении для субъекта избранной им
профессии и реализуемого жизненного смысла и достигаемой жизненной
ценности. В случае расположения основных жизненных ценностей субъекта
вне профессии она становится лишь средством реализации самих ценностей.
49
Харитонова Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2014. – 411 с.
50
Личность профессионала в современном мире // Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2013. – 944 с.
39
В профессиональной деятельности личности происходит закрепление и
корректировка ее ценностно-смысловых ориентации, причем ряд авторов
отмечает взаимодетерминированность процессов формирования ценностно-
смысловых ориентации и профессиональной деятельности. Обусловленная
прошлым опытом и представленная в осознаваемой части ценностями и
ценностными ориентациями система личностных смыслов человека
способствует формированию его отношения к профессионально-трудовой
среде. В свою очередь, профессиональная деятельность способствует
изменению системы ценностных ориентации личности. В процессе становления
субъекта деятельности происходят качественные изменения личностного
смысла профессиональной деятельности.
В среднем возрасте состояние социально-профессиональной
востребованности в значительной степени будет предопределяться
особенностями взаимоотношения между системами «социум-профессия» и
«личность-профессия». Особенности взаимоотношений основных
составляющих позволяют назвать этап развития метасистемы социально-
профессиональной востребованности как профессионально-социальный.
Таким образом, социально-психологические факторы в значительной
степени определяют успешность профессиональной самореализации личности.
Вклад различных составляющих, направленность личности на
профессиональную, социальную или личностную самореализацию и
особенности круга других, для которых личность видит свою значимость,
полезность, приводят к формированию разных стилей отношений между
социумом, личностью и профессией.
40
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Организация и проведение исследования
Теоретический анализ проблемы исследования психологических
факторов успешности профессиональной самореализации позволил разработать
план эмпирического исследования психологических факторов успешности
профессиональной самореализации педагогов общеобразовательной школы.
Первый этап предполагал исследование особенностей оценки успешности
профессиональной самореализации педагогами общеобразовательной школы,
посредством опросника «Социально-профессиональная востребованность
личности» Е.В. Харитоновой
51
. Он позволяет оценить следующие показатели:
1) удовлетворенность реализацией профессионального потенциала; 2)
принадлежность к профессиональному сообществу; 3) профессиональную
самореализацию; 4) профессиональную компетентность; 5) профессиональную
авторитетность; 6) оценку результатов профессиональной деятельности; 7)
отношение других, характеризующее восприятие личностью отношения других
к себе как профессионалу; 8) самоотношение; 9) общий уровня социально-
профессиональной востребованности личности, характеризующий общий
уровень сформированности системы отношений к себе как значимому для
других профессионалу.
51
Харитонова Е.В. Психология социально-профессиональной востребованности личности. – М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2014. – 411 с.
41
Второй этап заключался в оценке психологических факторов
успешности профессиональной самореализации педагогов
общеобразовательной школы. Для достижения данной цели использовались
следующие методики:
1) Самоактуализационный тест (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В.
Латинская)
52
. Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя
всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала
человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное
восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной
сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и
нравственности. Самоактуализационный тест позволяет регистрировать
количественные и качественные параметры уровня самоактуализации у
субъекта по двум базовым и ряду дополнительных шкал. Базовыми являются
Шкалы компетентности во времени и поддержки. Они независимы друг от
друга и, в отличие от дополнительных, не имеют общих пунктов. В отличие от
базовых, измеряющих глобальные характеристики самоактуализации,
дополнительные шкалы ориентированы на регистрацию отдельных ее аспектов.
12 дополнительных шкал составляют 6 блоков – по две в каждом (см.
Приложение 1).
2) Методика направленности личности (В. Смейкал, М. Кучер)
53
.
«Ориентировочная анкета» позволяет выявить три вида направленности:
направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело.
3) Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев)
54
. Поскольку
осмысленность жизни личности внутренне неоднородная структура, то следует
рассматривать составляющие жизни личности, образующие две группы. В
первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни,
насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Два оставшихся
52
Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. – М.: Российское педагогическое
агенство. – 38 с.
53
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. –
Петрозаводск: Издательство «Петроком», 1992. – 318с.
54
Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.: «СМЫСЛ», 1992. – 16с.
42
фактора характеризуют внутренний локус контроля, веру в собственную
способность осуществлять такой контроль (образ Я).
4) Методика оценки карьерных ориентаций Э. Шейна, переведенная и
адаптированная В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой
55
. Она позволяет установить
доминирующую карьерную установку – постоянный и устойчивый элемент
структуры личности. Э. Шейн выделил следующие карьерные ориентации:
профессиональная компетентность, менеджмент, автономия, стабильность
(стабильность места работы, стабильность места жительства), служение, вызов,
интеграция стилей жизни, предпринимательство.
5) «Индивидуально-типологический опросник» Л.Н. Собчик
56
. Опросник
разработан на основе теории ведущих тенденций личности, позволившей
автору выделить следующие индивидуально-личностные свойства:
тревожность, агрессивность, сензитивность, спонтанность, интроверсия,
экстраверсия, эмотивность, ригидность.
6) Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.
Мильман) (см. Приложение 2), включающая следующие шкалы
мотивационного профиля: П – поддержание жизнеобеспечения; К – комфорт; С
– социальный статус, О – общение, Д – общая активность, ДР – творческая
активность, ОД – общественная полезность. На основе соотношения
показателей всех шкал, выводимых в результате тестирования можно выделить
определенные типы мотивационного и эмоционального профиля
57
.
7) Методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир,
в модификации А.А. Реана) (см. Приложение 3).
В исследовании приняли участие 32 педагога общеобразовательных школ
Орловской области, в возрасте от 28 до 54 лет. Из них 9 человек составили
респонденты мужского пола, а 23 – респонденты женского пола.
2.2. Особенности оценки успешности профессиональной
55
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии // Под ред. А.А. Крылова. – Л.: Изд-во Ленингр.
ун-та, 1990 – 654 с.
56
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Речь, 2008. – 624
с.
57
Мильман В.Э. Мотивация творчества и роста. – М.: Мирея и ко, 2005. – 166 с.
43
самореализации педагогами общеобразовательной школы
Рассмотрим результаты эмпирического исследования особенностей
оценки успешности профессиональной самореализации педагогами
общеобразовательной школы.
В результате исследования особенностей профессиональной
самореализации педагогов общеобразовательной школы были выделены три
группы, характеризующиеся различным уровнем выраженности как общего
уровня социально-профессиональной востребованности, так и отдельных ее
параметров (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Показатели уровня социально-профессиональной
востребованности личности
Шкалы
социально-
профессиональ-
ной
востребован-
ности
1 группа
2 группа
3 группа
Сред-
нее
значе-
ние
Стандарт-
ное
отклоне-
ние
Сред-
нее
значе-
ние
Стандарт-
ное
отклоне
ние
Сред-
нее
значе-
ние
Стандарт-
ное
отклоне-
ние
Удовлетворен-
ность
реализацией
профессиональ-
ного потенциала
24,5
5,42
11,5
5,23
9,4
4,21
Принадлежность
к профессиональ-
ному сообществу
25,3
3,21
17,6
4,12
13,2
4,98
Профессиональ-
ная
самореализация
24,1
5,07
21,2
5,15
11,6
3,91
Профессиональ-
ная
компетентность
22,4
4,78
17,9
4,13
8,4
4,21
Профессиональ-
ная
авторитетность
20,8
4,63
14,9
5,78
9,7
5,01
Оценка
результатов
профессиональ-
ной деятельности
23,9
4,45
16,8
5,32
12,4
4,12
Отношение
других
23,8
4,31
21,5
4,96
13,1
5,02
Самоотношение
24,1
5,12
19,4
5,78
12,9
4,16
Общий уровень
социально-
профессиональ-
ной востребован-
115,2
19,83
94,5
17,24
67,89
19,21
44
ности личности
Первая группа педагогов (39%) характеризуется высоким уровнем
социально-профессиональной востребованности личности. Они вполне
удовлетворены степенью реализации своего профессионального потенциала,
достигнутым профессиональным статусом, уровнем профессиональной
компетентности, уверены в том, что полностью самореализовались как
профессионалы, воспользовавшись для этого возможностями,
предоставленными им жизнью, удовлетворены уровнем востребованности
профессионального опыта и тем, как другие оценивают результаты их
профессиональной деятельности.
Первая группа педагогов общеобразовательной школы отличается
дифференцированным представлением о себе как представителе определенного
профессионального сообщества и в связи с этим положительным
эмоциональным отношением к себе и к ценностям, производимым в данной
области труда, к людям, производящим и потребляющим их.
Педагоги первой группы характеризуются положительным отношением к
себе как профессионалу, владеющему внешними и внутренними средствами
деятельности, в их сознании отмечается сформированность обязательности
достижения заданного результата, дифференцированное понимание ценности
результата деятельности для людей и в целом для общества, в связи с этим
устойчивое положительное эмоциональное отношение к себе.
В первой группе педагогов общеобразовательной школы отсутствуют
переживания по поводу невозможности профессиональной самореализации,
отмечается положительная оценка своего профессионального Я и позитивное
восприятие отношения к себе как профессионалу со стороны других людей.
Для данной группы педагогов характерны положительная оценка
результатов своей деятельности и признание их важности, ценности для других,
уверенность в возможности применения своих профессиональных знаний,
умений и навыков, в своей профессиональной компетентности, достаточности
профессиональных знаний для осуществления профессиональной деятельности.
45
Высокие показатели по шкале профессиональной авторитетности
указывают на осознание себя значимыми для других в качестве «источника
информации», «референтного лица», авторитета в рамках выполняемой
профессиональной деятельности.
В первой группе педагогов общеобразовательной школы отмечается
положительная оценка своей профессиональной деятельности и ее результатов,
а также ожидание положительной оценки со стороны других людей (близких,
коллег, руководства), уверенность в том, что близкие и руководство ценят и
уважают их как профессионалов, стремление к высоким результатам
профессиональной деятельности и уверенность в том, что своим трудом они
вносят вклад в жизнь общества. Наличие высоких показателей по шкале
«отношение других» свидетельствует об удовлетворенности отношением дру-
гих людей (коллег, руководства) к ним как профессионалам.
Позитивное отношение данных работников к результатам своего труда
обусловлено их оценкой со стороны окружающих. Они удовлетворены тем, что
другие относятся к ним как авторитетным профессионалам, уважают и ценят
их. Высокие показатели по шкале «самотношение» указывают на позитивное
отношение работников данной группы к себе как профессионалу. Они
удовлетворены тем, что близкие проявляют интерес к их профессиональной
деятельности и считают их авторитетными профессионалами. Они уверены, что
своим трудом могут приносить пользу близким.
Вторая группа педагогов общеобразовательной школы (52%)
обнаруживает средний уровень социально-профессиональной
востребованности личности. Данная группа педагогов отмечает средний
уровень удовлетворенности в реализации своего профессионального
потенциала, взвешенную оценку своего профессионального статуса и
профессиональной компетентности. Они считают, что еще не в полной мере
реализовали свой профессиональный потенциал, позитивно оценивают свой
профессиональный опыт, удовлетворены оценкой результатов их
профессиональной деятельности другими людьми.