16
Еще одно важное понятие, связанное с самореализацией -
самоопределение личности и личностная зрелость . В профессиональной сфере
это особенно важно, поскольку это одна из основных сфер жизнедеятельности.
В качестве одного из критериев зрелости личности выступает ее автономность,
за которой стоит сформированность сознания, реализм в отношении себя и
окружающего мира. Это служит основанием для проявлений независимости на
различных этапах самореализации личности в профессии. К тому же следует
рассматривать условия преодоления затруднений в ходе самореализации.[15]
Далее мы попытаемся раскрыть суть самореализации через понятие
«профессиональное самоопределение». Проблема реализации личности в
профессиональной деятельности наиболее разработана в вопросах изучения
профессионального становления. Наиболее близким к представлениям о
самореализации является то, как трактует профессиональное самоопределение
Н.С. Пряжников, объясняя его как последовательное развитие внутренней
готовности личности осознанно и притом самостоятельно строить планы,
корректировать и доводить до исполнения перспективы развития себя в
профессии, жизни и личностном росте. Самоопределение, по сути,
представляется собой процесс становления и прогрессивного личностного
изменения под воздействием социальной среды, профессиональной сферы и
активности самой личности, которая связана с самосовершенствованием и
самоосуществлением. [6]
В определении понятий «профессиональное самоопределение» и
«самореализация» много общего. В первом мы видим, как человек находит своё
место в профессиональной сфере, осознанно выбирает работу и специальность,
а также находит в выбранной профессиональной деятельности личностный
смысл (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Е.А. Климов и др.).[22]
Однако ошибочно полностью подменять понятия «становление
профессионала»,«профессиональное развитие», «самореализация». «реализация
возможностей». Дело в том, что реализация своих возможностей в рамках
профессионального и личностного самоопределения может проходить на
17
разных уровнях. Далеко не каждый из них может называться самореализацией в
истинном смысле этого слова. Так, рассматривая профессиональное
самоопределение в рамках личностного самоопределения, М.Р.Гинзбург [9]
выделяет следующие типы личностного самоопределения, в большей или
меньшей степени связанные с самореализацией. Сначала автор рассматривает
гармоничное самоопределение, а также стагнирующее - предполагающее с
одной стороны, благополучное настоящее, с другой - неизвестное и, скорее
всего, негативное будущее; с этим у личности связан страх перед будущим.
Другой вариант - беспечное самоопределение, оно предполагает видение
будущего без целенаправленного планирования. [16]
Следующие виды личностного и профессионального самоопределения
также не предполагают самореализации - это негативное в настоящем и
ориентированное на будущее самоопределении, равно как и защитная стратегия
- «бегство в будущее»; фантазийное определение с отсутствием планирования и
бесперспективное самоопределение в профессии, связанное с планированием
будущего при отсутствии понимания его ценности для личности, то есть оно
является как бы "вынужденным".[15] Далее следует рассмотреть
«адаптивность» как форму самоопределения с проекцией в будущее
заимствованных ценностей и прагматичное самоопределение личности в труде,
при котором речь идет об успешной самореализации при одновременном
отсутствии ценностей и ориентации скорее неэкзистенциальной, а бытовой.
Возможна вполне успешная самореализация и даже планирование будущего и
построение карьерных планов при отсутствии экзистенциальной ориентации и
ценностей - своего рода бездуховное самоопределение, «эмоциональная
уплощенность» на фоне практичности.[14] Возможна вполне эффективная
самореализация при позитивном видении будущего, но с отсутствием
экзистенциальной ориентации, проекцией в будущее заимствованных
ценностей и невозможностью планирования - это зависимое самоопределение.
Гинзбург также выделяет гедонистическую направленность личности в жизни и
в профессии, когда успешно происходит самореализация при отсутствии
18
экзистенциальной ориентации и глубоких ценностей, без системного
планирования будущего. Особым вариантом является самоопределение при
нереализованных ценностях в настоящем с невротичным переживанием своей
невостребованности, а также пассивное отношение личности к профессии,
когда остаются нереализованными ценности в настоящее время. Не менее
сложным для личности является отсроченное самоопределение, поскольку
остаются нереализованными ценности в настоящем, а будущее воспринимается
как негативное, с отсрочкой реализации нереализованных ценностей. Есть еще
бездейственное самоопределение, не предполагающее самореализации в
профессии с уходом от нереализованности в сферу переживания эмоций.
Приведенная классификация демонстрирует неоднозначность понимания
термина «самореализация» в аспекте жизненного самоопределения, а также
дает представление о различных препятствиях, возможных на пути
самореализации.[14]
Далее считаем важным изучить работы Л.А. Коростылевой относительно
роли самореализации в профессии. Автором была разработана модель
самореализации, которая включает следующие этапы: самоопределение в
деятельности и ее выбор, становление субъекта деятельности, дальнейший
личностный рост и развитие подструктур личности.[7] В профессиональной
сфере, таким образом, речь идет о профессиональном самоопределении, в
частности, это касается выбора направленности профессиональной
деятельности и ее вида, профессиональное становление в избранной сфере,
профессиональный рост, развитие профессиональных качеств и формирование
компетентности. Согласно выделенным этапам можно обозначить уровни
самореализации личности.[9]
На индивидуально-исполнительском уровне самореализации речь идет о
реализации мотивов привязанности и любви. В значительной степени на этом
уровне обеспечиваются соответствующие потребности.
Примитивно-исполнительский уровень самореализации связан с такой
мотивацией, которая обусловлена физиологическими потребностями,
19
стремлением быть в состоянии безопасности.
Уровень реализации норм и ролей в социальной группе может дать
возможность для духовного и личностного роста. По классификации А. Маслоу
этот уровень отвечает потребностям в признании и оценке.
Уровень самореализации связан со смысложизненной и ценностной
реализацией, проявлением аутентичности своей сущности и самореализации в
смысле раскрытия своих способностей и талантов.
Как видим, многие авторы употребляют термин «самореализация», имея в
виду не только продуктивную, творческую и общественно значимую
деятельность, но и реализацию ценностей и способностей личности на разных
уровнях личностного развития и в разных целях. Во избежание путаницы в
представлениях о том, что же на самом деле надлежит называть
самореализацией, нам необходимо рассмотреть понятие «жизненная стратегия»
личности.[25]
Вслед за классиком отечественной психологии Л.С. Рубинштейном, мы
будем различать две стратегии жизненного пути личности, выделил две:
ситуативную и личностную.
Ситуативная стратегия жизни выглядит так. В значительном большинстве
жизненных ситуаций личность не прилагает усилий для преодоления
препятствий или неблагоприятных обстоятельств, отдается воле везения,
случая, полагается на сослуживцев, руководство, родственников, друзей. В
этом случае человек стремится подстроить свою мотивационную сферу под уже
свершившиеся поступки.[13]
Личностная стратегия связана с инициацией активности в ходе жизни и
деятельности, происходит самостоятельное строительство своей судьбы.
Естественно, что именно личностная стратегия будет выливаться в форме
самореализации и будет способствовать самоосуществлению зрелой личности.
В этом случае во главе угла стоят мотивы, они ведут в том или ином выборе
личности каждый момент ее жизни. Одни личности оказываются зависимыми
от хода жизненных событий, едва успевая за ними, другие - предвидят,
20
организуют, направляют их осуществление.
Известный исследователь проблемы профессионального развития Л.М.
Митина рассматривает этот процесс без отрыва от личностного. Оба эти
важнейших процесса имеют общую основу, которая заключается в реализации
принципа саморазвития. Можно выделить 2 принципиальных способа
существования человека. Первый — это жизнь в рамках непосредственных
отношений человека к явлениям, которые складываются в ходе ежедневной
активности. Здесь не идет речи об отношении к жизни в целом. Все происходит
в рамках ситуации.[23]
Второй способ - это выход за пределы непосредственного случая и
конкретной ситуации. Так происходит смысловое определение жизни в
ценностном аспекте. На основе такого понимания способов автором выделены
ключевые формы построения профессионального пути. Первый вариант - это
адаптивное поведение. Работник выполняет предписанные требования,
соблюдает нормы, действует по правилам, подчиняет свой труд
обстоятельствам. Адаптивная модель профессионального поведения
предполагает прохождение стадий становления в профессии, адаптации к
условиям деятельности, а потом возможна остановка в развитии,
существование за счет прошлого, происходит стагнация, снижается активность
и профессиональный рост. Это в итоге приведет к дезадаптации и в социальной
среде.[30]
Во втором случае мы говорим о модели профессионального развития, она
проявляется в таких формах, как самоопределение, самовыражение, само-
реализация. Ключевое слово в процессе развития - «само», что обеспечивает
сопоставление представлений о себе, сравнение подструктур личности «Я-
реальное» и «Я-идеальное», а также построение философии жизни. Благодаря
рефлексивному выходу за пределы ситуации человек способен осознать смысл
жизни и общественную значимость своего труда. Так происходит достижение
стадии профессионализма и стадии мастера. Благодаря выводу личностью
самой себя за пределы повседневной работы, она может видеть свой труд
21
целиком, превращая его в предмет практических изменений.
Итак, мы видим, что важность самореализации как фактора
удовлетворенности и профессионального благополучия рассматривается
практически всеми авторами. К примеру, можно рассмотреть особенности
преподавательской деятельности, изложенной в работах Л.М. Митиной.
Сравнение этих двух путей обозначает важнейший принцип - возможна
ориентация как на самостоятельное творчество, выражение собственной
позиции, так и на зависимость, адаптивную позицию и остановку в развитии.[1]
Эффективный путь основан на самосовершенствовании путем
самовоспитания. Так учитель становится на сторону интересов ребенка, общих
с ним интересов, творческую и самостоятельную личность. Неэффективный
путь выражается в ограничениях в общении, в изоляции себя от жизни
учеников, превращение в надзирателя, отгораживание от эмоций и
переживаний учеников. Итог - неудовлетворенный, несчастный, больной
учитель. Общий вывод такой: либо самореализация, либо невротизация
педагога, которому требуется помощь психолога. Суть психологической
консультации в этом случае - ориентация на саморазвитие через рефлексию,
развитие способности к эмпатии, тренировку гибкости мышления и
конструктивности эмоционального реагирования. Л.М. Митина подчеркивает:
«все более распространенной становится точка зрения, согласно которой
понятия «творчески одаренная личность» и «психологически нормальный
индивидуум» почти равнозначны.[17]
Подытоживая сказанное, можно сделать вывод о том, что
профессиональное самоопределение является не только важной
характеристикой личностной зрелости, но и средством насыщения потребности
личности в самореализации и самоактуализации.
В психологии управления и организационной психологии
рассматриваются вопросы мотивации и удовлетворенности трудом человека,
изучается проблема совладающего поведения в трудных профессиональных
ситуациях в связи с уровнем выраженности самореализации личности в
22
профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональная
самореализация является важной составляющей развития личности взрослого
человека на разных этапах жизни и затрагивает практически все аспекты его
существования. [14]
В основе этого феномена лежат представления человека о самом себе и
мире в целом. Именно эти представления можно считать ключевой
детерминантой профессионального пути личности. В последние годы в
отечественной психологической науке проведены исследования, позволившие
получить представление о различных личностно-психологических аспектах
феномена самореализации как процесса (Г.Ю. Фоменко, Э.В. Галажинский,
A.A.Деркач, С.И. Кудинов). Например, Г.Ю. Фоменко рассматривая проблему
профессионального самоопределения личности применительно к видам
трудовой деятельности, которые осуществляются в условиях повышенной
экстремальности (силовые структуры) показывает, что важен субъектный
стандарт валюации, который указывает на тот факт, что человек воспринимает
себя как источник своих поступков, его собственные цели являются предметом
интенций, а окружающий мир – это шанс для реализации своих
возможностей.[16]
Другой аспект изучаемого феномена раскрыт в работах Л.Р. Правдиной и
О.С. Васильевой, где профессиональная самореализация является результатом
«психологически здорового» рабочего места, которое предполагает не только
использование способностей человека для достижения цели, но и раскрывает
новые возможности реализации потенциала, а также способствует высокому
уровню удовлетворенности работой и благополучию в целом. Итак, мы видим,
что внимание отечественных психологов в изучении вопросов
профессиональной самореализации личности сосредоточено на исследовании с
одной стороны внутреннего потенциала человека, с учетом его
физиологических особенностей, профессиональных способностей и
ценностных ориентаций, а с другой стороны внимание исследователей
привлекают экономические и политические факторы, способствующие
23
развитию личности в деятельности, многообразие и специфика профессий,
особенности межличностного взаимодействия в референтной группе и
организации в целом. Кроме того, на наш взгляд, развитие личности в
деятельности напрямую связано с удовлетворенностью трудом, что
стимулирует дальнейшую трудовую активность молодого профессионала.
Анализируя проблему удовлетворенности профессиональным видом
деятельности в связи с феноменом самореализации, следует помнить, что
удовлетворенность трудом является неким эмоционально окрашенным
оценочным представлением субъекта деятельности о результате своей трудовой
активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она
осуществляется. В целом удовлетворенность деятельностью является
интегральной характеристикой, которая содержит в себе определенные
убеждения человека по отношению к разнообразным аспектам труда. Итак,
если человек удовлетворен деятельностью и имеет возможности реализации
собственного потенциала, то это, несомненно, будет отражаться не только на
его производительности, но и на внешнем облике.[22]
В этой связи, Д.В. Погонцева и Д.Д. Узлова подчеркивают тот факт, что
внешний облик — это конструкт, который является полисемантичным,
ценностно-смысловым образованием, на интерпретацию которого влияет весь
комплекс характеристик ситуации общения, встроенной в социокультурный
контекст [10]. К другим установкам человека по отношению к труду принято
относить его суждение о своей профессии, интерес к работе, уровень
притязаний в деятельности, взаимоотношения с коллегами, потенциал
профессионального развития и карьерного роста, условия производственной
деятельности и т.д. Следовательно, механизм удовлетворенности трудом не
просто оказывает влияние на уровень профессиональной самореализации в
деятельности, но и определяет стремление личности к вершине развития —
акме.[12] Итак, в связи с несомненной теоретической и практической
актуальностью поставленной проблемы, интерес представляет
психологический анализ феномена самореализации личности с точки зрения
24
акмеологического подхода, а также проведение эмпирического исследования,
цель которого состоит в изучении взаимосвязи между самореализацией в
деятельности и удовлетворенностью трудом в целом.
Главным из вопросос психологии труда является вопрос о том, в мере
зависит профессиональная успешность от способностей работника, развитие
профессионально значимых свойств и насколько возможна компенсация. В
решении этих вопросов психология труда опирается на теорию способностей,
разработанную советскими психологами Б. М. Тепловым, С.Л. Рубинштейном,
В. Н. Мясищевым, Б. Г. Ананьевым, A. Г. Ковалевым и др. [9]
«Во-первых, под способностями разумеются индивидуально–
психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-
вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности. В-третьих, понятие «способность» не
сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у
данного человека...».[16]
Успешность профессионального становления и профессионального
самоопределения, как было выявлено Д.А. Леонтьевым, определяется наличием
в них осуществления работниками своих позитивных потенциальных
возможностей, осмысления, выявления, связанных с профессиональной
деятельностью. К ним относятся
– направленность саморазвития, самообразования, самовоспитания на
совершенствование себя в сфере профессии. Тут возникают условия, при
помощи которых возникает появление новых характеристик у деятельностного
компонента культуры самовыражения. Причем во всех названных процессах
используются результаты осуществления персоналом самопознания, создавая
возможность для изменений в соответствующем компоненте культуры
самовыражения;
– внутренняя мотивация к выбранной и осваиваемой профессии. Она
основывается на принятии ценностной сферы трудовой деятельности, что
25
предполагает активное участие, которое постепенно определяет общий подход
к профессии, к себе как ее представителю, появится смысл и направление
собственного профессионального становления. Следовательно, существует
возможность для изменений аксиологического компонента культуры
самовыражения;
– рефлексия результатов это выполнение разных элементов
профессиональной деятельности которые очевидно влияют на рефлексивные
компоненты и их культуры самовыражения;
– планирование процессов дальнейшего профессионального
самоопределения и профессионального становления на основе полученных
результатов профессионального обучения, корректировка целей, задач,
способов выполнения профессиональных действий, проектирование элементов
будущего профессионального (карьерного) роста. Здесь прослеживается
влияние на рефлексивный и деятельностный компоненты культуры
самовыражения работников.[22]
Из сказанного следует, что благодаря наличию в профессиональном
самоопределении и профессиональном становлении перечисленных
возможностей появляются варианты изменений характеристик определенных
компонентов культуры самовыражения. Значит, можно говорить о ее
становлении. Поэтому имеет смысл выделить группу внутренних факторов,
влияющих на становление культуры самовыражения работников в процессе
профессиональной самореализации. Эти факторы зависят от индивидуальных
особенностей личности, от значимых характеристик развития человека. К
таким факторам на основе теоретического анализа источников нами были
отнесены:
– субъективность, позволяющая осуществлять самораскрытие, т.е.
«приоткрывать» другим людям свой внутренний мир: желания, стремления, в
частности те, что связаны с их представлениями о будущей профессиональной
деятельности. В.Г. Мараловым обосновано наличие у субъективности
произвольности, социально-культурной обусловленности содержания и