37
самостроительства в реализации личностных ресурсов человека на пути
достижения вершин профессионализма. Принцип системности категории
субъекта как системообразующего фактора находит отражение во взаимосвязи
Я-концепции с самосознанием, идентичностью, профессионально-важными
качествами личности, с Мы-концепцией [4].
В качестве критерия иерархизации структурных составляющих Я-
концепции М. Розенберг предлагает рассматривать степень субъективной
значимости измерений Я и выделяет три типа образов Я:
1 – «наличное Я» – каким я вижу себя в данный момент (этот термин И.
Кон считал более диагностически точным, чем общепринятое «реальное Я»);
2 – «желаемое Я» – каким я хотел бы видеть себя;
3 – «представляемое Я» – каким я показываю себя другим людям.
M. Розенберг считает образ Я одним из важнейших параметров развития
самосознания, соотнося степень когнитивной сложности и
дифференцированности образа Я с уровнем его самосознания: чем больше
своих качеств вычленяет человек и относит к своему Я, чем сложнее и
обобщённое эти качества, тем выше уровень его самосознания, тем богаче
содержание Я-образа.
Предложенная М. Розенбергом классификация содержит «настоящее Я»,
«динамическое Я», «фактическое Я», «вероятное Я», «идеализированное Я»
[цит. по 16].
Е.Т. Соколова, развивая идеи М. Розенберга, подчеркивает, что чем
ниже дифференцированность, тем больше вероятность дестабилизации и
искажения образа Я. Итоговым измерением самосознания, по мнению Е.Т.
Соколовой, является мера самопринятия, установка «за» или «против» себя
[40].
Образ Я как система субличностей представлен в работах, где
множественность Я изначально задана набором отдельных инстанций Я (Э.
Берн, К.Г. Юнг, И. Гофман, Р. Ассаджиоли, Дж. Рейнуотер, В.А. Петровский,
Дж. Ингал).
38
У Э. Берна функции субличностей выполняют три эго-состояния –
Ребенок, Взрослый, Родитель. В основании каждого эго-состояния находятся
паттерны жизненных позиций, заданные ранними решениями при участии
родителей или значимых близких. Эго-состояния представляют собой
целостные системы идей и чувств, проявляющиеся в соответствующих моделях
поведения. Эго-состояние «Родитель» аналогично фрейдовскому Супер-эго,
наделенному «голосом совести». Эго-состояние «Ребенок» наполнено
импульсами, влечениями, сходными с содержанием Оно (Id). Эго-состояние
«Взрослый» (у З. Фрейда – Эго) соответствует способности принимать
адекватные решения и осмысленно действовать в конкретной ситуации. Все
актуальные ситуации запрограммированы в соответствии со сложившимися
стереотипами поведения личности в позициях Ребенка, Взрослого, Родителя.
В ходе трансакций непродуктивные стереотипы межличностного
взаимодействия осознаются и подвергаются пересмотру, формируя новую
систему ценностей, исходя из собственных потребностей и возможностей.
Основной целью терапевтического процесса в традиции трансактного анализа
является реконструирование личности на основе пересмотра жизненных
позиций [8].
В творческом наследии К.Г. Юнга система субличностей Я представлена
конгломератом архетипов коллективного бессознательного как
внутриличностными образованиями в качестве некоторых частичных
личностей. По К.Г. Юнгу архетипы – это универсальные врожденные
интрапсихические матрицы, распознаваемые в индивидуальном опыте
конкретного человека [47].
И. Гофман рассматривает жизнь человека как сюжет драмы, в которой
выделяется набор ролей – субличностей, взаимодействующих через сценарное
разыгрывание их отношений аналогично театральным ролям, приравненным к
социальным [15].
В социальной психологии субличности соотносятся с набором соци-
ально- детерминированных личностных ролей. Концепции субличностных
39
образований как модальностей самоустановок развивались представителями
авторитетных психотерапевтических направлений: психосинтеза, психодрамы,
гештальт-терапии, когнитивной терапии. Все вышеперечисленные подходы к
рассмотрению образа Я как системы субличностей не имеют принципиальных
различий, так как под субличностями понимаются фрагментарные компоненты
целостного образа Я, функционирующие в рамках своих установочных
паттернов отношения Я к Миру и к себе.
Конституирование личностной идентичности происходит в процессе
социализации и социальной интеграции индивида из различных «вкладов»
сознания и бессознательного. Общепсихологическое понятие
«самоидентичность» приобретает в настоящее время междисциплинарное
значение и выражается в концепциях множественности и потенциальности Я.
Ряд направлений психологии и психотерапии используют данное
понятие в качестве предмета изучения и психотерапевтической практики: Я-
реальное, Я-идеальное, Я-социальное, Я-зеркальное, Я-конструктивное, Я-
личностное, Я-возможное, Я-динамическое, Я-фантастическое,
социокультурное Я, возможное Я, нежелательное Я [16].
Согласно В.А. Петровскому, мультисубъектная персонология
объединяет в себе четыре концепции: индивидуальное Я концепция
двойственности самосознания), надиндивидуальное Я (концепция
надситуативной активности), отраженное Я (концепция персонализации),
трансиндивидуальное Я (концепция универсализации). Индивидуальное Я
раскрывается через единство, непрерывный процесс взаимных переходов двух
аспектов бытия индивида – субъективное (мысль, переживание, созерцание) и
объективное (мыслимое, переживаемое, созерцаемое); субъектное (Я-
действующий) и объектное (Я как объект действия). Эти аспекты
соответственно создают в самосознании индивида полюс «Мое Я» и «Мое Ты»
– они едины, не могут быть отчуждены друг от друга, обращены друг к другу,
но при этом нетождественны. Здесь личность трактуется как «единомножие»
40
взаимодействующих субъектов, множество локальных Я, содержащих в себе
различные «интроекты» других людей.
Трансиндивидуальное Я понимается В.А. Петровским как особая
целостность, объединяющая в себе различные суб-Я. Таким образом, личность,
в концепции В.А. Петровского, это множество локальных субъектов,
способных не только содействовать, но и противоречить, противодействовать
друг другу. Как считает В.А. Петровский, этот подход свойственен
большинству исследований, в которых изучается человек, находящийся в
ситуации выбора [40].
2.3. Факторы успешности профессиональной самореализации
Профессиональное самосознание, как разновидность социально -
специфического самосознания, представляет собой сложное личностное
образование, формирующееся под воздействием профессиональной среды и
активного участия субъекта в профессиональной деятельности.
Профессиональное самосознание посредством мотивов личности
профессионала связано с профессиональной деятельностью и отражает «Я»
профессионала.
Можно выделить три основных подхода к исследованию феномена
профессионального сознания: системный, процессуально - динамический,
личностно - деятельностный.
Системный подход характеризуется тем, что главное внимание
направлено на способ связи частей, элементов и подсистем объекта в единое
целое, их взаимодействие на всех уровнях структурной иерархии, на выявление
функций, которые выполняет каждый элемент в этом целом, на исследование
механизмов функционирования и развития объекта как целостности. Согласно
системному подходу профессиональное сознание понимается:
41
– как некая качественная единица (система), совокупность функций и
качеств, взаимодействие которых вызывает формирование у человека новых
интегративных качеств, и обусловливает становление субъекта деятельности
как целостности;
– как многоуровневое (иерархически организованное) явление.
Профессиональное сознание строится на основе более простых компонентов
(субсистем) и входит в более широкое целое (метасистему) на правах
самостоятельного компонента;
– как многомерное явление, то есть обладающее качествами,
свойствами, имеющими различные основания и, следовательно, меру
выраженности;
– как постоянно стремящееся к переходу в более организованное
(оптимальное) как по высоте, так и по степени состояние.
Процессуально-динамический подход включает в себя элементы
системно-структурного анализа, однако главные акценты здесь ставятся на
изучении динамики поведения системы, на определении его побудителей и
регуляторов, функционального назначения отдельных психических явлений.
Согласно процессуально-динамическому подходу профессиональное сознание
понимается:
– как динамическая система, компоненты структуры которой
претерпевают качественные и количественные изменения на последовательных
этапах (курсах) профессионального образования;
– как системно детерминированное образование, развитие
профессионального сознания обеспечивается не одним, а целой системой
различных факторов (внешних и внутренних, объективных и субъективных),
условий и психологических механизмов;
– содержание профессионально-педагогического сознания тесно связано
с социально-экономической ситуацией, которая складывается в обществе,
поэтому кардинальные преобразования, происходящие в настоящее время в
42
стране, затрагивают процессуальные и результативные характеристики
профессионального сознания как ядра личности профессионала.
Деятельностный подход предполагает включение в теоретический
анализ самого субъекта с присущей ему структурой мыслительной
деятельности, поскольку наши представления об объекте задаются и
определяются не только и даже не столько материалом природы и мира,
сколько средствами нашего мышления и нашей деятельности. Вдеятельностном
подходе профессиональное сознание выступает, прежде всего, как
деятельностно-организованное сознание.
43
Выводы по второй главе
1) Таким образом, образ Я является центральным звеном,
аккумулирующим знания человека о самом себе, который складывается в
процессе деятельности и общения, обеспечивая человеку единство и
тождественность самого себя в свете меняющихся событий. Как
психологический феномен Я-образ имеет структуру (каркас), в которой каждый
элемент занимает определенное место.
2) Профессиональное самосознание представляет собой сложное
личностное образование, формирующееся под воздействием профессиональной
среды и активного участия субъекта в профессиональной деятельности.
Профессиональное самосознание посредством мотивов личности
профессионала связано с профессиональной деятельностью и отражает «Я»
профессионала. Сопоставляя образ профессии с образом Я, у человека
складывается профессиональный «образ Я», формируется собственное
отождествление (идентификация) с профессией, положительное отношение к
себе и к будущей деятельности.
3) Развитие профессионального сознания осуществляется на основе и
через включение индивида в учебно-профессиональную деятельность.
Профессиональное сознание, его структура претерпевают качественные и
количественные изменения на каждом этапе профессиональной подготовки.
Профессиональное сознание базируется на ценностях и ценностных
ориентациях личности и мотивационно- ценностном отношении к
деятельности, которые сложились до начала профессионализации.
4) Профессионал – человек, который обладает богатыми
профессиональным опытом и большимколичеством навыков. Отождествление
себя с профессиейсвязано с понятиями профессионализма и
непрофессионализма ипредполагает наличие у личности определенного опыта
и специальной подготовки (образования).Близкие по смыслу
44
кпрофессиональной идентичности термины - профессиональное соответствие и
профессиональные возможности(профессиональные склонности).
45
Глава 3. Эмпирическое изучение психологических
факторов профессиональной самореализации на примере…
организации
3.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: изучение психологических факторов успешности
профессиональной самореализации педагогов.
1) Изучить познавательный компонент готовности к профессиональной
самореализации педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда
2) Изучить личностный компонент готовности к профессиональной
самореализации педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда
3) Изучить практический компонент готовности к профессиональной
самореализации педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда
Методы эмпирического исследования:
опрос,
тестирование,
анкетирование,
экспертная оценка,
математическая оценка
Для математического анализа и интерпретации данных
использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции,
среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Корреляционный анализ проводился с помощью критерия Пирсона.
Приведем формулу для расчета:
r
i
o
i
o
ii
np
npn
X
1
2
2
Для математической обработки данных использовалась программа SPSS.
46
Для оценки готовности к профессиональной самореализации педагогов
МАОУ СОШ №1 города Тавда были рассмотрены следующие компоненты
готовности к профессиональной самореализации
Таблица 4.1 Компоненты готовности к профессиональной
самореализации педагогов МАОУ СОШ №1 города Тавда
Компонент
ы готовности к
профессиональной
самореализации
Критерии
готовности к
профессиональной
самореализации
Показатели
готовности к
профессиональной
самореализации
Диагностическ
ий инструментарий
познавате
льный
методичес
кий
методологич
еская культура
самооценка
методологической
культуры педагога
МАОУ СОШ №1
инновационн
ый стиль мышления
опросник
«стиль мышления»
Личностн
ый
рефлекси
вный
способность
к саморазвитию
анкета по
выявлению
способностей к
саморазвитию
способность
к самоанализу
профессиональной
самореализации
методик
а определения
индивидуальной
меры
рефлексивности;
методик
а определения
учителем
рефлексивных
способностей.
практичес
кий
технологи
ческий
творческая
способность
генерировать новые
идеи и
представления
тест: «Ваш
творческий
потенциал»
Применение
инноваций в
практической
профессиональной
Карта
педагогической
оценки способности
педагогов к
профессиональной