5
Содержание
Введение 4
Глава 1. Психологический анализ влияния личностных
качеств на профессиональное самоопределение в юношеском
возрасте 11
1.1 Анализ исследований по проблеме
профессионального самоопределения в психологической
литературе 13
1.2 Отрочество и юность как ключевые моменты в выборе
человеком своей профессии 19
1.3 Исследования проблем успешности учебной деятельности и
мотивации внутри учебного заведения 26
Выводы по главе 1. 32
Глава 2. Теоретическое исследование проблемы самооценки в
подростковом возрасте 34
2.1 Сущность и структура понятия «самооценка». 35
2.2 Становление самооценки в подростковом возрасте 42
Выводы по главе 2. 51
Глава 3. Эмпирические исследования самооценки, уровня
стресса и уровня профессиональной готовности 53
3.1 Исследование зависимости уровня социализации от уровня
тревожности. 53
3.2 Исследование зависимости профессиональной готовности
старшеклассников от уровня тревожности. 54
3.3 Исследование общей осознанности выбора
профессиональной самореализации. 56
Выводы по 3 главе. 57
6
Глава 4. Роль самооценки в профессиональном
самоопределении. 60
4.1 Связь процесса профориентации и уровня самооценки. 64
4.2 История происхождения профориентации и ее кризисов в
российской истории. 66
4.3 Психологическое сопровождение на стадии
профессиональной адаптации 75
Заключение 80
Список литературы 83
Приложения
7
Введение
Актуальность изучения. Социально-экономический контекст
становления развития русского общества в XXI веке выдвигает особенные
запросы к проф. подготовке учащегося в период вузовского изучения. На 1-ый
план выдвигается трудность изучения психических детерминант удачного
проф. развития учащихся. Почти всеми исследователями подчеркивается
значимость вузовского этапа профессионального развития личности,
акцентируется забота на сензитивности сего периода к формированию
ценностных ориентации, установок, личных индивидуальностей, мотивации,
проф. направлении, разума (Б. Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович,
И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, В. В. Пейсахов, В. И. Слободчиков, В. А.
Якунин) Вопросы личностного развития студентов, готовности к
профессиональной деятельности и условий успешной профессионализации
личности рассматривались в рамках исследования специфики студенческого
возраста как важного этапа жизненного пути человека (Б. Г. Ананьев, П. И.
Бабочкин, М. Д. Дворяшина, М. Г. Дгузкоева, А. И. Крупное, М. Н. Пейсахов,
Н. И. Рейнвальд, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степанова), сущности, стадий и
детерминирующих факторов становления профессионала и субъекта
деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Бодров, А. А. Деркач, В.П.
Зинченко, Е. А. Климов, Е. Н. Кузьмин, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренков),
роли и места способностей, интересов, мотивов и индивидуально-личностных
особенностей в формировании профессионально важных качеств специалиста,
а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления
успешной профессиональной деятельности (А.В. Зеер, Г.В. Икрин, Т.В.
Казанцева, Е.А Климов, Т.В. Кудрявцев, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, И. Б.
Терешкина). В отечественной психологии в качестве факторов успешности
учебной деятельности и профессионального становления студентов
выделяются различные комплексы психологических переменных. Среди них
8
уровень и характер профессиональной направленности (А. Т. Колденкова),
психологическая готовность к будущей профессиональной деятельности (Е. П.
Кораблина); способы учебной работы (И.И. Ильясов, В. Я. Ляудис, И. С.
Якиманская), интеллект (Г. М. Метельский, Н.
И. Иоголович), мотивация учебной деятельности (В. К. Гербачевский,
Н.В.Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. В. Матюхина, Н. И. Мешков, А. А. Реан,
В.Я Якунин), личностные качества уверенность в себе, настойчивость в
достижении цели (О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин), чувство долга,
целеустремленность, сила воли, низкий уровень тревожности и
интравертированность (О. М. Анисимова), работоспособность (А. Л.
Гавриличева, Н. Ф. Лукьянова), потребность в достижении (Н. С. Копеина, Ю.
М. Орлов), уровень сформированности учебных умений, регулярность и
систематичность занятий, самостоятельность и планомерность в работе (Г. В.
Икрин, Г.М. Метельский, В. А. Якунин, Н. И. Мешков). В качестве факторов
учебной и профессиональной успешности студента все чаще рассматриваются
смысложгоненные ориентации личности (И.В. Абакумова, А. Г. Асмолов,
Ю.Ю. Бузакина), психологическая компетентность (Л. М. Митина, А. А.
Деркач). Обозначенные группы факторов изучались и анализировались
достаточно изолировано, что затрудняет комплексно-типологический анализ
предпосылок успешного профессионального становления в период вузовского
обучения.
Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий,
наметившихся в современной психологии при изучении обозначенной
проблемы
- между наличием большого количества исследований и их
фрагментарностью и разрозненностью,
- между социальным заказом на исследования в данной области и
малой изученностью психологических детерминант и роли
ценностносмысловой сферы в профессиональном становлении студентов вуза;
- между направленностью современных студентов на
профессиональный и социальный успех и недостаточным уровнем
компетентности, что требует разработки специальной программы
психологического сопровождения их развития в качестве субъектов
профессиональной деятельности, - между необходимостью инновационных
9
преобразований высшего профессионального образования и отсутствием
прогностической модели детерминант учебной успешности как составляющей
профессионального становления.
В наши дни в психологии в недостаточной степени ведутся изучения
психических критериев успешности профессии, отсутствует прогнозирование
успеха изучения и производительности работы учащихся, нет точных
психических критериев оценки результативности учебного процесса. Таким
образом, присутствие трудности и надобность всеохватывающего
исследования психических детерминант успешности профессионального
развития учащегося в институте, и обозначили выбор темы изучения.
Задача изучения - исследование психических детерминант успешности
проф. развития учащихся и выпускников высших учебных заведений.
Объект изучения - учащиеся, обучающиеся на различных курсах
высшего учебного заведения.
Предмет изучения - комплекс психических детерминант успешности
проф. развития учащихся.
Для достижения цели изучения были установлены надлежащие задачи:
Абстрактные:
1. Изучить главные подходы к осознанию проф. развития и
детерминации сего процесса, имеющие место быть в российской и зарубежной
психологии.
2. Провести абстрактный тест индивидов студенческого возраста,
студенчества как особенной общественной группы и учащегося как субъекта
учебной работы.
3. На базе анализа литературы обнаружить обстоятельства и
моменты успешного проф развития учащихся института.
Эмпирические:
1
0
1. Выделить совокупность психических детерминант,
обуславливающих успешное развитие учащихся на различных курсах
обучения.
2. Исследовать связь ценностно-смысловой и мотивационной сфер,
личных индивидуальностей и индивидуально-специфических
индивидуальностей учебной работы, учащихся с разным уровнем успешности.
Гипотезы исследования:
1. успешность профессионального развития учащихся в институте
ориентируется сборником психических детерминант включающих
ценностносмысловую составляющую (смысложизненные ориентации и
ценности),
- мотивационную составляющую (профессиональное направление,
довольство избранной профессией, мотивы выбора профессии, учебной и
проф. деятельности),
- личностную составляющую (личностные свойства, самооценка),
- субъектно-деятельностную составляющую
(индивидуальноспецифические особенности учебной работы, учебные умения
и характер учебной активности)
2. Есть динамика системы психических детерминант успеха проф.
развития учащихся на различных шагах изучения, выражающаяся в ее
содержательных и структурных трансформациях.
3. В системе психических детерминант успешности проф развития
учащихся наличествуют устойчивые, своеобразные и динамические
составляющие.
4. Важные различия меж успешными и неуспешными студентами
появляются в смысловой, мотивационной, личной сферах и содержании
учебной активности.
Методы и методики исследования.
1
1
В исследовании была использована совокупность теоретических и
эмпирических методов, теоретический анализ психологической литературы,
анкетирование, тестирование, анализ документации, эксперимент,
наблюдение.
Для исследования выделенных параметров был использован следующий
комплекс методик: методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна,
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов),
диагностическая методика «Профессиональная готовность», опросник
профессиональных выборов, шкала тревоги Спилбергера.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
базовые принципы научной психологии принцип детерминизма (С. Л.
Рубинштейн), принцип системности (БФ Ломов, ВП Кузьмин), принцип
деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, А. В. Брушлинский), принцип
развития (Б. Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л. В. Запорожец); положение о
личности как активном субъекте жизнедеятельности (СЛ. Рубинштейн, АН
Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская), комплексный подход к исследованию
личности (Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов), концептуальные положения о
личностно-профессиональном развитии студентов в образовательном
пространстве вуза (Б. Г. Ананьев, В. А. Якунин), личностно-ориентированный
подход к анализу деятельности (К. А. Абульхановой-Славской, Л. И.
Анциферовой, В. А. Петровского), положения, выделенные в работах
отечественных и зарубежных психологов о сущности профессионального
становления и формировании личности специалиста (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов,
Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. И. Реан), концепция
психологии субъекта (А. В. Брушлинский); динамический подход к
психологическому анализу деятельности и смысловых образований личности
(И. В. Абакумова, А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев), общетеоретические
положения концепций мотивационной сфере личности (В. Г. Асеев, В.К.
1
2
Вилюнас, ЕП. Ильин, АН Леонтьев), теория профессионального и личностного
роста (3. И. Рябикина)
Теоретическая значимость.
Содержательно определен и обобщен теоретический и эмпирический
материал, касающийся феноменов профессиональной успешности,
проанализированы и систематизированы критерии успешности
профессионального становления студентов, выявлены и систематизированы
основные направления отечественных и зарубежных исследований факторов,
детерминирующих успешность учебной деятельности студентов и их
профессионального становления. Комплексно описана система внутренних
детерминант успешности студентов и ее эмпирические корреляты.
Экспериментальная база исследования: МФПУ «Синергия», выборку
составили 52 студента (1-3-й курс), а также абитуриенты и около 15%
выпускников.
Достоверность и надежность полученных результатов
обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических
позиций, применением комплекса методов и методик, адекватных целям и
задачам исследования, их валидностью и надежностью, репрезентативным
объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования,
содержательным анализом и статистической обработкой данных, полученных
при использовании диагностических процедур.
Положения, выносимые на защиту:
1. Время обучения и становления профессионала в вузе является
наиболее значимым этапом профессионального становления человека Модель
психологической детерминации успешного профессионального становления
студентов включает структурные компоненты, характеризующиеся
содержательной спецификой ценностно-смысловой объединяет
1
3
предпочитаемые ценности и смысложизненные ориентации, мотивационной
включает профессиональную направленность, приоритетные мотивы учебной
и профессиональной деятельности, уровень потребности в достижении,
личностный интегрирует интеллектуальные свойства, особенности
эмоционально-волевой сферы, коммуникативную компетентность и
самооценку себя как субъекта учебной деятельности,
субъектнодеятельностный объединяет характер учебной активности,
действующие комплексы учебных умений, уровень субъектной включенности
в учебную деятельность, организационную компетентность
2. Динамика системы психологических детерминант успешности
профессионального становления студентов в период адаптации, активного
обучения и развития, и профессионализации выражается в изменении
ориентаций смыслов и жизненных целей, изменении ценностей, в смещении
приоритетов как личностных, так и учебных, увеличении контраста между
личностной и учебной деятельностью. Общие изменения характеризуются
смещением осей мотивации в личностно-волевой сфере, а также сменой
жизненных приоритетов и акцент на выборе жизненных целей.
14
Глава 1. Психологический анализ влияния личностных качеств
на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте
Выходит так, что процесс выбора профессии совпадает с
подростковым возрастом и ранней юностью; для которого характерны
черты возрастного кризиса, как кризис выбора дальнейшего пути, в этот
момент внимание заостряется на поиске своего «Я» в мире, в частности –
посредством поиска той профессии, которая придется по душе. Это связано
с тем, что потребность в самоопределении является центральным моментом
социальной ситуации развития старшеклассников (Л.И. Божович, И.С. Кон,
Е.А. Климов, Д.И.
Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
На профессиональное самоопределение оказывают влияние многие
факторы: социально-экономические условия (такие как прибыльность той
или определенной профессии, востребованность как трудовая, так и
экономическая), отношения в коллективе, развитие, сопутствующие
возрастные кризисы и т.п. Отечественные исследователи рассматривают
формирование профессионального самоопределения личности не как
сделанный выбор в один взятый момент (к примеру – в конце
одиннадцатого класса), а как длительный процесс развития личности в
рамках будущей профессиональной деятельности (А.Г. Асмолов, Е.А.
Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).
Изучением вопросов- профессионального выбора, профпригодности,
профотбора, особенностей личности, формирующихся в процессе
профессионального самоопределения и развития, занимались многие
авторы (В.А. Бодров, Е.М. Борисова, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, JI.M.