15
Митина, Н.С. Пряжников и др.). Однако огромный пласт информации,
окружающий любого в наше время, только запутывает того, кто хочет
попытаться разъяснить для себя те или иные особенности выбора какой-
либо профессии. И потому нужно систематизировать данные, поступающие
извне, а также иметь осознанность, которая не так велика в юношестве и
подростковом возрасте.
В условиях крайне нестабильной российской экономики, а также
излишней «тесноты» рынка труда, выбор будущей профессии у старших
школьников проходит крайне напряженно. Многие из них начинают
ощущать чуждость себя относительно окружающего их мира, начинают
осознавать трудности и проблемы, лежащие на плечах их родителей. И за
помощью в этих вопросах, как правило, обратиться им некуда, потому как
методология адаптации в процессе профессионального самоопределения у
нас не слишком развита. Многие в такой атмосфере испытывают трудности,
порой вовсе отказываясь от выбора, надеясь на то, что этот выбор сделает
кто-то другой, или руководствуются недалеко идущей престижностью (как
уже было упомянуто, экономическая ситуация нестабильна и то, что сейчас
приносит прибыль, через пару лет может оказаться невостребованным). В
совокупности всех этих проблем напрашивается вывод – необходимость
психологического сопровождения на этапах профориентации, а также на
первых этапах адаптации в выбранной профессии возникла очень остро.
Итоги ряда исследований говорят о том, что проблема формирования
профессионального самоопределения учащихся старших классов
общеобразовательных учреждений на современном этапе зависит так же от
противоречий, таких как: неготовность к тому, чтобы сделать осознанный
выбор, недостаточность этой самой осознанности или знаний по выбранной
профессии (от чего идет разочарование в выборе и потеря мотивации и
интереса) и потребностью будущих работодателей в осознанных,
подготовленных профессионалах; желанием старшеклассников сделать
16
выбор профессии и недостаточная информация о своем выборе; наличием
самого процесса профориентации и отсутствием как такового
психологического сопровождения, начиная от профориентационных тестов
и заканчивая психологической адаптацией уже в процессе работы.
1.1 Анализ исследований по проблеме профессионального
самоопределения в психологической литературе
Профессиональное самоопределение.
Суть профессионального самоопределения до сих пор остается в
большей степени задачей нерешенной, а потому до сих пор вызывает
интерес у многих исследователей, как вызывала ранее. Разность подходов к
исследованиям вызвана не столько тем, что данный вопрос не является
простым, но и этнографическими и этнокультурными различиями. Так же
имеются в вопросе схожие понятия: самоактуализация, самореализация,
самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. В
психологической литературе, как уже было замечено и как отмечает
Е.М.Борисова, принято определять профессиональное самоопределение
единичный момент выбора профессии, либо как новое качество в процессе
личностного роста старшеклассника, либо как долгий процесс освоения
профессии и самореализации себя в ней. Е.М.Борисова придерживается
последнего представления в понимании профессионального
самоопределения. Автор понимает профессиональное самоопределение как
способ самореализации личности определенной деятельности способом
использования своих знаний, умений, способностей и компетенций. Этот
процесс не ограничен ничем и начинается с момента начала познания (еще
в младшем дошкольном возрасте) и не заканчивается на этапе устройства
на работу или занятия какой-либо должности в рамках профессии.
17
О применении подобного подхода упоминает и Е.А.Климов, который
утверждает, что нельзя рассматривать выбор профессии как некую «паузу»
в профессиональном становлении, это не установка неких «рамок» и
условий развития, наоборот – это поиск способа беспредельного
самосовершенствования. «Нет предела совершенству». Человек
совершенствуется всю жизнь.
Н.С.Пряжников определил сущность процесса поиска профессии как
поиск смысла в самореализации в ней. При этом, отмечает Н.С.Пряжников,
«важен именно процесс поиска смысла, где отдельные смыслы – это лишь
промежуточные этапы процесса, сам процесс становится главным смыслом
– это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение». По
анализу Н.С.Пряжников профориентация — это широкое понятие, куда
входит и адаптация в мире профессии, и помощь в самоопределении себя
как профессионала. И профориентация, и профконсультация — это
«ориентирование» школьника в выборе профессии, в то время как
профессиональное самоопределение больше относится к самоопределению
учащегося самого себя. Понятие «карьера» широко распространено на
Западе (например, в США профориентация часто называется «психологией
карьеры»). В России же слово «карьера» употребляется как понятие высшей
спешности с неким негативным оттенком - «карьеризм», «сделать карьеру».
В американской традиции карьера (по Д.Сьюперу) рассматривается как
«последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в
течение своей жизни» (например, роли ребенка, учащегося, отдыхающего,
работника, гражданина, супруга, хозяина дома, родителя), то есть не
относится к какой-то конкретной профессии, в то время как в России
понятие карьеры часто ассоциируется либо с клерками, либо с
бизнесменами, чаще – со вторыми. Выбор профессии, в прочем, отмечается
как некая жизненная «веха», но не обосабливается слишком, и потому
18
больше походит на жизненное самоопределение, вписываясь в течение
жизни, не обосабливаясь от него.
Тем не менее три понятия в этой теме довольно сложно связать
«профессиональное самоопределение», «личностное самоопределение» и
«жизненное самоопределении». Профессиональное самоопределение, как
считает Н.С.Пряжников, - это то, что можно оформить официально,
получив аттестат, диплом, сертификат об обучении и т.д. Следует
упомянуть, что порой это единственный способ избавления от так
называемого «синдрома самозванца» - явлении в психологии, при котором
человек не ощущает свою принадлежность к своей деятельности, в
контексте изучаемого материала – к профессии. Допустим, он учится на
историческом факультете, но не может назвать себя даже начинающим
историком до тех пор, пока не получит документальное этому
подтверждение.
Личностное самоопределение как раз и отличается тем, что его
невозможно задокументировать. Хотя и есть всевозможные героические
ордена, выдаваемые за спасение человека, но все же диплома на право
называться Личностью никто и никому не выдаёт.
Возвращаясь к профессиональному самоопределению – оно так же
зависит от подходящих для той или иной деятельности условий (местность,
климат, экономика, ведь, например, китобой не сможет реализоваться
гденибудь в средней полосе России), а личностное самоопределение идёт
уже от самого человека, зависит от его собственной психологии и от
«внутренней жизни», а так же от его личных жизненных условий – есть
мнение, что именно в трудных условиях жизни закаляются люди с сильным
характером. Но, безусловно, это не закономерность. К жизненному
самоопределению относятся такие качества как глобальность
(всёохватность того образа и стиля жизни, которые являются особенными
для данной местности и культуры, в которой живет человек); зависимость
19
от стереотипов общества, от окружающего человека социокультурного
слоя; зависимость от экономических, социальных, экологических и других
объективных данных, определяющих качество и стиль жизни данной
социальной и профессиональной группы. Самоопределение — это сложный
процесс развития человека, у которого множество других понятий и типов
- личностное, социальное, профессиональное и др. и эти виды всегда
взаимосвязаны, как связаны отношения на работе с коллективом и
производительность труда, а иногда и коллективный рост, как связана
работоспособность с характером или стеоритипизацией общества той или
иной профессии (стигматизация некоторых родов деятельности, к
примеру). Иногда они подменяются друг друга, иногда предшествует одно
другому, но так или иначе – всегда связаны. Жизненное самоопределение
начинается с рождения человека и не оканчивается до самой смерти, иначе
говоря – «люди меняются».
По результатам анализаторской деятельности, проведенной
А.К.Марковой, выходит, что жизненное самоопределение — это
нахождение себя в мире прочих самоопределений смысла жизни,
личностное самоопределение – это определение себя как личности в общих
понятиях о личностных критериях и нахождение себя отдельно от них, т.е.
личность индивидуальна. Социальное самоопределение — это нахождение
себя в рамках, выработанных в обществе (и принятых данным человеком)
критериев принадлежности к определенной сфере общественной жизни и
определенному социальному кругу, некотором ограничением себя в выборе
профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение —
это принятие себя профессионалом относительно выработанных в обществе
(и принятых данным человеком) критериев профессионализма.
Методологические основы изучения профессионального самоопределения
20
В изучении проблемы профессионального самоопределения
используются различные методологии, относящиеся к разным ветвям науки
о человеке. Успешность протекания процесса самоопределения в
профессии, как и любой другой сложной деятельности, зависит от
множества условий, и как уже было сказано, одним из важнейших из них
является готовность к определению собственной профессиональной
деятельности.
Е.М.Борисова предлагает включить в критерии оценки степени
готовности к профессиональному самоопределению следующие пункты:
1. Наличие знаний о мире профессий и их динамике (с учетом
социально- исторического подхода к профессиям);
2. Развитые интересы и склонности к разным видам деятельности,
которые могут иметь выход на профессиональную деятельность;
3. Развитые профессиональные намерения;
4. Адекватная оценка своих возможностей по отношению к
разным видам деятельности;
5. Умение соотносить свои интересы и способности с миром
профессий;
6. Активность в стремлении познать себя;
7. Определенная самостоятельность, независимость суждений
относительно своих профессиональных намерений, аргументированность
предпочтений в выборе профессии;
8. Определенная зрелость личности.
В современном мире проблема готовности к определению будущей
профессии вполне может решиться, если образование будет направлено на
способность быстро развиваться в очень динамичном современном
окружении, и на способность хорошо ориентироваться в огромном потоке
информации, получать, использовать и создавать ее, принимать
21
взвешенные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных
знаний, умений и навыков. Н.Ф.Родичев и С.Н.Чистякова предлагают
рассматривать самоопределение как сложный динамический процесс
формирования личностью собственной способности к обучению, к
получению информации, к адаптации в быстро меняющемся мире, к
решению проблем, возникающих на жизненном пути.
Профессиональная готовность проявляется, по мнению
С.Н.Чистяковой, в следующих состояниях:
1) в потребности в образовательной и профессиональной
принадлежности, в самовыражении в учебном сообществе и внутри своей
социальной группы, в направленном освоении образовательной среды;
2) в желании ознакомиться с предлагаемыми вариантами
профильного обучения и составлять собственные версии своего
продвижения в образовательной и профессиональной деятельности;
3) в потребности ставить для себя профессиональные цели и
продумывать пути к их достижению;
4) в потребности создавать продукт или услугу, так или иначе
относящуюся к выбору будущей профессии;
5) в желании обладать как можно большим количеством знаний в
переделённой компетенции, чтобы расширить круг выборов в различных
отраслях какой-то профессии.
Социальная ситуация развития.
Социальная ситуация развития — система развития индивидуума на
разных этапах развития в связи с его взаимодействием внутри окружающего
его мира и его переживаниями. Понятие это было введено Л.С.Выготским
как единица анализа динамики развития ребенка, т. е. совокупности
законов, которыми определяются возникновение и изменения структуры
22
личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация
развития, в понимании Л.С.Выготского, не есть просто среда, т.е. то, что
находится вне человека в виде совокупности объективных внешних
факторов развития, не есть просто обстановка развития, а представляет
собой совершенно особое сочетание внутренних процессов развития и
внешних условий, типичное для каждого возрастного периода.
В дальнейшем это понятие разрабатывалось Б.Г.Ананьевым, который
дал его развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте,
и Л.И.Божович, использовавшей его для описания онтогенетического
развития личности. Социальная ситуация развития представляет собой
историкокультурный аспект жизнедеятельности субъекта в обществе,
который включает следующие составляющие: объективные условия
онтогенеза и социогенеза (социальные, политические, экономические,
правовые и др. предпосылки развития личности), социальный статус
детства
(историкокультурные и хронологические характеристики детского возраста
в данном обществе); социальные роли, реализующие общую социальную
позицию ребенка (систему его отношений к условиям, статусу, ролям,
выражающуюся в его установках, готовности к принятию ценностей и
ожиданий референтной для него группы).
1.2 Отрочество и юность как ключевые моменты в выборе
человеком своей профессии
Субъектом образовательной работы считается ученик. В следствие
этого для выявления психолого-педагогических критериев реализации
процесса формирования профессиональной идентичности нужно
принимать во внимание воздействие возрастных и своеобразных
особенностей личности студента как многофакторно обусловленной
23
саморазвивающейся системы субъекта образовательного процесса,
имеющего большую численность степеней свободы, но и подверженного
важным ограничениям внутреннего и наружного характера. Это порождает
разного рода противоречия, которые имеют все шансы быть как
катализатором, так и препятствием для развития специалиста, что требует
обоснования и разработки эмпирических критериев профессиональной
идентичности в процессе изучения.
Основным видом работы студента считается учебно-
профессиональная работа. В следствие этого умелое самосознание студента
- это понимание себя как студента учебно-профессиональной и грядущей
профессиональнопроизводственной работы.
Ведущими (интегральными) компонентами профессионального
самосознания студента считаются такие сложные личные образования, как
"Яобраз", "Яконцепция".
В структуру обобщенного образа-Я студента входят не лишь только
познание собственного внешнего вида, познание о собственных
всевозможных качествах, возможностях, нраве, но и представление о тех
свойствах личности, которые считаются актуальными.
В образ-Я студента подключаются познания о собственных
заинтересованностях, предрасположенностях, возможностях и
способностях (т.е. о собственной проф. направленности). Я-образ студента
подключает надлежащие формы:
- Я-идеальное (идеальное представление о самом себе);
- Я-нормативное (представление о своём соответствии
конкретным требованиям);
24
- Я-реальное (представление о наличных качествах и
свойствах).
На базе Я-образа у студента формируется Я-концепция -
сравнительно стойкая, в большей или же наименьшей мере осмысленная
система представлений о самом себе, на базе которой он возводит свое
взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Я-концепция
позволяет ученику выстроить стратегию собственной проф. подготовки и
грядущего проф. подъема.
Вслед за тем нужно образовать у студентов положительный образ
выбранной профессии: ситуация и смысл профессии в реальное время,
предмет, обстоятельства, способы труда, запросы профессии человеку,
возможности становления профессии.
Ученик обязан владеть представлением о требованиях к
прогрессивному специалисту, примеры для подражания в проф работе.
На базе сравнения образа-Профессии с образом-Я у студента
складывается умелый образ-Я и формируется понимание собственной
тождественности с выбранной профессией, складывается позитивное
отношение к себе как субъекту истинной учебно-профессиональной работы
и грядущей профессионально-производственной работы.
Проведенный анализ позволяет нам процесс формирования у
учащихся профессиональной идентичности графически выстроить
следующим образом: (рис. 1.1).