33
эмоционально-оценочным отношением педагога к результатам достигнутого
профессионального уровня, нами были выявлены основные параметры,
позволяющие определить особенности профессиональной самореализации
педагогов дошкольной образовательной организации. В рамках данного
исследования, в качестве таких показателей, были определены:
- квалификационные характеристики, включающие в себя – уровень
образования, соответствующего профилю профессиональной деятельности,
стаж работы по специальности, наличие квалификационной категории;
- факторы, стимулирующие и препятствующие саморазвитию;
- особенности профессиональной самореализации, позволяющие
определить уровни данного процесса (интенсивный, гармоничный,
адаптивный, инертный и иррациональный); область самореализации
(личностная, социальная, профессиональная) и доминирование того или иного
вида самореализации.
Все выделенные параметры будут изучены и проанализированы в
практической части выпускной квалификационной работы.
34
ГЛАВА 2
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОУ
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
Организация эмпирического изучения профессиональной самореализации
педагогов дошкольного образовательного учреждения осуществлялась в
несколько этапов.
На первом этапе, с целью изучения основных подходов к пониманию
сущности профессиональной самореализации педагогов, особенностей
определения профессиональной успешности был проведен теоретический
анализ литературы отечественных и зарубежных исследователей по
представленной проблематике. На основании, которого были сформулированы
основные показатели и критерии профессиональной самореализации,
определен методологический аппарат исследования, подобраны основные
диагностические методики, разработана программа диагностического
обследования, позволяющая изучить особенности профессиональной
самореализации педагогов дошкольных образовательных учреждений.
На втором этапе, непосредственно осуществлялось изучение
квалификационных характеристик, факторов, стимулирующих и
препятствующих саморазвитию и особенностей профессиональной
самореализации педагогов детского сада.
35
Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
Кумылженского детского сада №1 Кумылженского муниципального района
Волгоградской области. В исследовании принимали участие педагоги
дошкольного образовательного учреждения в количестве 28 человек.
Для решения исследовательских задач были использованы следующие
группы методов.
1. Теоретические методы: анализ, сравнение, систематизация и
обобщение теоретических, экспериментальных и эмпирических данных
научных источников, посвященных проблеме изучения психологических
факторов успешности профессиональной самореализации личности
воспитателя дошкольной образовательной организации.
2. Эмпирические методы: анкетирование; тестирование.
3. Методы обработки полученных результатов включали в себя методы
качественной (сравнение, представление в табличной и графической форме,
методы содержательной интерпретации) и количественной обработки
первичных данных.
Для достижения цели и решения задач квалификационной работы были
использованы следующие методики диагностики профессиональной
самореализации педагогов дошкольного образовательного учреждения:
- изучение и анализ показателей квалификационной характеристике
педагогов, включающей в себя: уровень образования соответствующего
профилю профессиональной деятельности, стаж работы по специальности и
наличие квалификационной категории;
- анкета, разработанная Н.В. Немовой, направленная на выявление
факторов, стимулирующих и препятствующих саморазвитию педагогов (см.
Приложение 1). В результате обработки полученных данных выявляются три
категории педагогов: способные к активному саморазвитию; не сложившимся
саморазвитием; с остановившимся саморазвитием;
36
- многомерный опросник самореализации личности С. И. Кудинова (см.
Приложение 2). Методика была разработана в России, не имеет аналогов за
рубежом. Опросник позволяет выявить специфику самореализации субъекта.
Методика разработана в рамках авторского полисистемного подхода, где
аргументировано, изложена сущность понятий самореализации (воплощение,
опредмечивание своих способностей, знаний, умений и навыков,
возможностей, здесь и сейчас, в настоящий момент времени в различных
сферах жизнедеятельности) и самоактуализации (стремление реализовать свой
потенциал в значимой для субъекта сфере в отдаленной или ближайшей
перспективе). Методика содержит 16 шкал (социально-корпоративные
установки самореализации; субъектно-личностные установки самореализации;
активность; инертность; оптимистичность; пессимистичность; интернальность;
экстернальность; социоцентрическая мотивация самореализации;
эгоцентрическая мотивация самореализации; креативность; консервативность;
конструктивность; деструктивность; социальные барьеры; личностные
барьеры), 15 из которых являются базовыми и одна контрольная, что отражает
концептуальный подход полиситемной модели самореализации. Данная
методика неоднократно была апробирована в диссертационных исследований
И. В. Костакова 2009, Е. А. Денисова 2010, И. В. Кулагина 2011 и др. и отвечает
всем требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам: проверена
ретестовая надежность, внутренняя однородность, факторная валидность,
конструктная валидность.
При обработке результатов начинать следует с определения достоверных
данных. Для этого необходимо подсчитать сумму баллов по шкале И-Т -
искренность (суммируются только положительные ответы с индексами 4, 5, 6.
При сумме – 18 баллов и более результаты исследования считаются
недостоверными; если респондент набирает от 13 до 17 баллов - результат
сомнителен; и только от 0 до 12 баллов – результат исследования может быть
признан достоверным). При недостоверных и сомнительных результатах
целесообразно, если это, возможно, выяснить причины отношения испытуемого
37
к исследованию. При достоверных результатах исследования дальнейшая
обработка данных направлена на получение количественных показателей по
всем базовым шкалам самореализации.
По каждой базовой шкале подсчитывается сумма ответов индексов с
положительными значениями (4, 5, 6,). Количественный показатель от 0 до 36
баллов будет свидетельствовать о степени выраженности той или иной
характеристики самореализации.
С помощью таблицы сырые баллы переводятся в шкальные оценки,
которые позволяют диагностировать уровень каждой переменной
самореализации.
Далее, полученные показатели суммируются со знаком плюс, все сырые
баллы шкал:1, 3, 5, 7, 11, 13 и среднее значение шкал 9 и 10. Отдельно со
знаком минус по этой же схеме суммируются баллы по следующим шкалам: 2,
4, 6, 8, 12, 14 и среднее значение шкал 15 и 16. После этого складывается сумма
сырых баллов с положительным и отрицательным индексом. Полученный
результат, также переводится в шкальную оценку по таблице.
В зависимости от количества набранных баллов определяются уровни
самореализации:
- высокий, интенсивный уровень самореализации;
- гармоничный уровень самореализации;
- адаптивный уровень самореализации личности;
- инертный уровень самореализации;
- иррациональный уровень самореализации.
Далее выявляется доминирование того или иного вида самореализации.
Проводится подсчет сырых баллов по выше обозначенной схеме, на основании
которого выделяются следующие виды самореализации:
- личностная самореализация;
- социальная самореализация;
- профессиональная самореализация.
38
Подсчет баллов осуществляется сложением всех нечетных шкал и
средним числом шкал 9 и 10 со знаком плюс. Отдельно проводится сложение
всех четных шкал и средним числом шкал 15 и 16. Шкала 17 не учитывается.
После этого, все значения со знаком плюс складываются со значениями со
знаком минус. Полученная сумма со знаком плюс или минус будет
свидетельствовать об уровне самореализации в данной области.
Третий этап исследования заключался в обработке, обобщении и
интерпретации полученных данных, формулировании выводов и оформлении
результатов исследования.
2.2 Изучение факторов и показателей
профессиональной успешности педагогов ДОУ
В результате изучения специфики деятельности педагогов дошкольного
образования нами были выделены квалификационные характеристики,
влияющие на эффективность профессиональной успешности и включающие в
себя следующие параметры:
- уровень образования, соответствующего профилю профессиональной
деятельности;
- стаж работы по специальности;
- наличие квалификационной категории.
Изучив личные дела педагогов МКДОУ Кумылженского детского сада
№1, мы проанализировали представленные параметры и поместили их в
Таблицу 1.
Таблица 1
Квалификационные характеристики педагогов ДОУ
Уровень образования (%)
Среднее специальное
Неоконченное
Высшее
39
высшее
54%
-
46%
Стаж работы по специальности (%)
От 0 до 5 лет
От 5 лет до 10
лет
От 10 лет до 25
лет
От 25 лет и
более
7%
29%
43%
21%
Наличие квалификационной категории (%)
Отсутствие
категории
Категория на
соответствие
занимаемой
должности
I
категория
Высшая
категория
37%
3%
54%
6%
Для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих
саморазвитию педагогов респондентам было, предложено оценить,
перечисленные ниже факторы по 5-балльной шкале. Оцененные факторы
ранжировались с помощью среднего балла. Среднее значение факторов,
препятствующих профессиональному саморазвитию представлено в Таблице 2.
Таблица 2
Факторы, препятствующие профессиональному саморазвитию
№
п/п
Факторы
Среднее
значение
1
Недостаток времени
4,75
2
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные
обстоятельства
4,42
3
Состояние здоровья
3,82
4
Собственная инерция
3,14
5
Разочарование в результате имевшихся ранее неудач
2,14
6
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со
стороны руководителей
1,89
40
7
Неадекватная обратная связь с членами коллектива и
руководителями, т.е. отсутствие объективной информации
о себе
1,78
8
Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.),
плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к
лучшему
1,5
Для более наглядного представления факторов, препятствующих
саморазвитию педагогов дошкольного учреждения мы построили Диаграмму 1.
Диаграмма 1
Среднее значение факторов, стимулирующих саморазвитие педагогов
ДОУ представлено в Таблице 3.
Таблица 3
Факторы, стимулирующие профессиональное саморазвитие
№
п/п
Факторы
Среднее
значение
1
Интерес к работе
4,42
2
Доверие
4,21
3
Организация труда в ДОУ
4,14
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Факторы, препятствующие саморазвитию
41
4
Обучение на курсах
3,90
5
Методическая работа
3,50
6
Пример и влияние коллег
3,21
7
Возможность получения признания в коллективе
2,89
8
Внимание к этой проблеме руководителей
2,78
9
Занятие самообразованием
2,64
10
Пример и влияние руководителей
2,35
11
Новизна деятельности, условия работы и возможность
экспериментировать
2,07
12
Возрастающая ответственность
1,96
Для более наглядного представления факторов, стимулирующих
саморазвитие педагогов дошкольного учреждения мы построили Диаграмму 2.
Диаграмма 2
В зависимости от суммы набранных баллов, были выделены три группы
педагогов дошкольного образовательного учреждения. Первую группу
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Факторы, стимулирующие саморазвитие
42
составили педагоги, активно реализующие потребности в саморазвитии.
Вторую – педагоги, не сложившейся системой саморазвития. В третью группу
были отнесены педагоги, с остановившемся саморазвитием. Полученные
показатели мы представили в Диаграмме 3.
Диаграмма 3
Коэффициент развития (КР) вычислялся по формуле:
КР =
К фактическое
К максимальное
(где, К фактическое – суммарное число баллов, представленных в
анкетах, а К максимальное – максимально возможное количество баллов в
анкетах).
Просчитав общую сумму балов, представленных в анкетах, был
определен коэффициент развития.
КР =
????????????????
????????????????
= ????, ????
28%
38%
34%
Группы педагогов
Активное саморазвитие
Не сложившееся
саморазвитие
Остановившееся
саморазвитие