67
Результаты повторной диагностики по многофакторному личностному
опроснику Кеттелла представлен на рисунке 7.
Рисунок 7. Средние значения показателей по методике
Кеттелла в обеих группах
Результаты повторной диагностики по опроснику В. Гербачевского
представлены на рисунке 8.
Рисунок 8. Сравнение средних показателей мотивационной
структуры педагогов экспериментальной групп до начала
эксперимента и после эксперимента по методике Гербачевского
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Общительность
Интеллект
Эмоциональная
…
Доминантность
Экспрессивность
Нормативность поведения
Социальная смелость
Жесткость
Подозрительность
Развитое воображение
Дипломатичность
Тревожность
Радикализм
Нонконформизм
Самоконтроль
Напряженность
до экспериментальное
значение
после экспериментальное
значение
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Внутренний мотив
Познавательный мотив
Мотив избегания
Состязательный мотив
Мотив к смене
…
Мотив самоуважения
Придание личной
…
Уровень сложности
…
Проявление
…
Оценка уровня
…
Оценка своего
…
Намеченный уровень
…
Ожидаемый уровень
…
Закономерность
…
Инициативность
Уровень притязаний
до экспериментальные
исследования
после экспериментальные
исследования
68
Анализ результатов вторичной диагностики в контрольной группе не
выявил существенных различий в изучаемых показателях, поэтому можно
сделать вывод о том, что профессиональный уровень самореализации
преподавателей контрольной группы не изменился.
Исследование динамики профессиональной самореализации в
экспериментальной группе выявило изменение показателей профессиональной
самореализации преподавателей. Следует отметить, что они не столь
значительны, но стабильны по всем показателям во всех трех методиках.
При повторном выявлении статистически достоверных различий по t-
критерию Стьюдента по всем трем методикам все выявленные различия также
подтвердились.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена тем, что
ранее нами были определены психологические факторы: особенности
мотивационной структуры, высокая общительность, высокая социальная
смелость, высокая эмоциональная устойчивость, низкая напряженность – это
психологические факторы профессиональной самореализации педагогов.
3.3. Рекомендации по психологическому сопровождению успешности
профессиональной самореализации сотрудников организации
Изучив документы и наблюдая работу в непосредственной
профессиональной деятельности педагогов, мы выявили следующие
требования, предъявляемые педагогическим работникам:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей
программой;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
69
4) развивать у воспитанников познавательную активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать
гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать у воспитанников культуру здорового и безопасного образа
жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития воспитанников и
состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для
получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья,
взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в
порядке, установленном законодательством об образовании;
Рекомендации по психологическому сопровождению успешности
профессиональной самореализации сотрудников организации.
Необходимо обратить внимание на мотивационные установки педагогов,
поскольку в настоящее время приоритетное значение приобретала
материальная мотивация, при которой работа рассматривается, в первую
очередь, как источник получения средств к существованию, как объективная
экономическая необходимость.
Необходимо содействовать развитию социально-статусной мотивации,
согласно которой работа воспринимается как средство обеспечения
всестороннего развития личности и в перспективе занятие приоритетных
позиций в социальной структуре общества; установке на профессионально-
личностную самореализацию, которая предусматривает доминирование в
структуре мотивации стремления развить собственные способности в будущей
деятельности; коммуникативной мотивации, при которой приоритетной
выступает возможность активно общаться с другими членами трудового
коллектива, заслуживая их уважение.
70
Педагог должен постоянно развиваться, у него всегда должно
присутствовать стремление и готовности учиться. Данная проблема
заключается в том, что для педагогов важным остается их профессиональная
деятельность, но многие из числа педагогического состава закончили свою
учебную деятельность много лет назад и в связи с этим у них возникают
трудности в адаптации к новым требованиям в обучении.
Стоит отметить, что у большинства педагогических работников
отсутствует мотивация на получение новых знаний, освоение инновационных
образовательных технологий, что позволило бы совершенствоваться в
личностном и профессиональном плане.
Также необходимо обратить внимание на проблему психологического
выгорания, обусловленную возрастающими требованиями со стороны общества
к личности педагога. Профессия педагога обладает огромной социальной
важностью. Способность к сопереживанию (эмпатии) признается одним из
самых важных качеств педагога, однако практическая роль эмоций в
профессиональной деятельности оценивается противоречиво.
Можно сказать, что педагога не готовят к возможной эмоциональной
перегрузке, не формируют у него (целенаправленно) соответствующих знаний,
умений, личностных качеств, необходимых для преодоления эмоциональных
трудностей профессии. Ситуация усугубляется также и тем, что многие
педагоги не умеют мобилизовать свои скрытые психологические ресурсы для
оперативного решения личностных и профессиональных проблем. В этих
условиях возрастает роль психолога, призванного помочь педагогу пройти все
процедурные элементы аттестации без ущерба для здоровья.
Выводы по третьей главе
Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На
предварительном этапе были определены объект и предмет исследования,
сформулирована первичная гипотеза исследования, поставлены цели и задачи.
На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент, в
71
результате которого были изучены психологические особенности педагогов с
различным уровнем профессиональной самореализации; выделены
предполагаемые факторы профессиональной самореализации педагогов;
сформирована экспериментальная группа для проведения формирующего
эксперимента. Второй этап исследования включал в себя разработку и
реализацию программы (тренинга), направленного на развитие
психологических факторов успешности профессиональной самореализации
педагогов. Третий этап предполагал изучение динамики изменений
профессиональной самореализации педагогов, интерпретацию полученных
результатов, обобщение данных, завершение и оформление текста выпускной
квалификационной работы.
Основными методами исследования стали: теоретический анализ научной
литературы по данной проблеме, а также эмпирические методы: эксперимент,
психодиагностическое тестирование.
Проведена оценка текущего уровня профессиональной самореализации
педагогов по выделенным ранее показателям.
Между респондентами обеих групп, выявленные статистически
достоверные различия по t-критерию Стьюдента невелики и проявились они
лишь по следующим параметрам: «развитие», «счастье других», «уверенность в
себе». Для респондентов первой группы, развитие и уверенность в себе более
важны, чем для второй группы. У респондентов второй группы на первое место
выступают другие ценности семейных отношений, в том числе счастье других,
а важность саморазвития у них в течение супружеской жизни смещается на
второй план. Сравнительный анализ по методике Кеттелла позволил выделить
значимые характеристики педагогов. Данные различия позволяют нам сделать
предположение о том, что именно эти особенности личности детерминируют
более высокий уровень профессиональной самореализации. анализ
мотивационной структуры педагогов обеих групп позволил выделить
существенные различия в мотивации. Полученные выводы позволяют
выдвинуть предположение о том, что психологическая самореализация
72
детерминируется следующими показателями мотивационной структуры:
внутренняя мотивация, мотивация на смены деятельности, мотивация
самоуважения, личностная значимость результатов профессиональной
деятельности, оценка личного потенциала, ожидаемый уровень результатов
деятельности и уровень притязаний.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена тем, что
ранее нами были определены психологические факторы: особенности
мотивационной структуры, высокая общительность, высокая социальная
смелость, высокая эмоциональная устойчивость, низкая напряженность – это
психологические факторы профессиональной самореализации педагогов.
73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В современной психологии проблема самореализации является одной из
наиболее актуальных, это подтверждается растущим вниманием к ней
исследователей. Свои работы данной теме посвятили многие зарубежные и
отечественные исследователи. Однако, по – прежнему существует много
вопросов, которые требуют тщательного изучения. В настоящее время в
психологической науке существует большое разнообразие подходов к
определению самореализации. Термин самореализация в психологической
литературе недостаточно разработан, существуют расплывчатые и
противоречивые определения.
В жизни любого человека профессиональная сфера занимает весьма
существенное место, поскольку является одной из основных, где возможна его
самореализация. В связи с этим вопрос самореализации требует особого
внимания.
Профессиональная деятельность педагогов находится в условиях
непрерывного преобразования. Под профессиональной самореализацией
педагога мы понимаем процесс достижения педагогом практических
результатов педагогической деятельности за счет реализации поставленных
профессиональных целей.
Методологическим основанием для изучения профессиональной
самореализации педагогов является поиск и выделение ее
операционализируемых показателей.
В качестве таких показателей нами определены следующие:
- профессиональные достижения (объективные и субъективные
достижения в профессиональной деятельности);
- стремление к самоактуализации (стремление человека к росту и
развитию в профессиональной деятельности);
- степень реализованности терминальных ценностей (как оценка
субъективного уровня достигнутой профессиональной самореализации);
74
- удовлетворенность трудом (как показатель эффективности
профессиональной самореализации, необходимое условие положительного
самочувствия).
Профессиональная успешность педагога – это субъектно-личностное
состояние, характеризующееся проживанием личностных достижений в
педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления
к результативности педагогического труда.
Выявлены факторы успешности педагога образовательной организации:
1. личностный компонент (ценностно – смысловое содержание
профессиональной деятельности, мотивацию, рефлексивные
способности, профессиональное мышление, эмоционально – волевая
сфера, креативность);
2. когнитивный компонент (методические, академические, психолого –
педагогические, правовые и научные знания);
3. деятельностный подход (организаторские, проектировочные,
коммуникативные, информационные, диагностические,
здоровьесберегающие, научно – исследовательские умения).
Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На
предварительном этапе были определены объекты и темы исследования,
сформулированы основные гипотезы исследования, сформулированы цели и
задачи. На первом этапе исследования был проведен эксперимент по
выявлению психологических особенностей педагогов; выявлены
предполагаемые факторы профессиональной самореализации педагогов;
сформирована экспериментальная группа для изучения второго этапа,
включающая в себя разработку и реализацию программ (тренингов),
направленных на развитие психологических факторов успешной
профессиональной самореализации педагогов. Третий этап связан с
динамическим изучением изменений в самореализации профессиональных
педагогов, интерпретацией результатов, анализом данных, окончательным
завершением квалифицированной работы и оформлением текстов.
75
Основными методами исследования стали: теоретический анализ научной
литературы по данной проблеме, а также эмпирические методы: эксперимент,
психодиагностическое тестирование.
Проведена оценка текущего уровня профессиональной самореализации
педагогов по выделенным ранее показателям.
Между респондентами обеих групп, выявленные статистически
достоверные различия по t-критерию Стьюдента невелики и проявились они
лишь по следующим параметрам: «развитие», «счастье других», «уверенность в
себе». Для респондентов первой группы, развитие и уверенность в себе более
важны, чем для второй группы. У респондентов второй группы на первое место
выступают другие ценности семейных отношений, в том числе счастье других,
а важность саморазвития у них в течение супружеской жизни смещается на
второй план.
Сравнительный анализ по методике Кеттелла позволил выделить
значимые характеристики педагогов. Данные различия позволяют нам сделать
предположение о том, что именно эти особенности личности детерминируют
более высокий уровень профессиональной самореализации. анализ
мотивационной структуры педагогов обеих групп позволил выделить
существенные различия в мотивации.
Полученные выводы позволяют выдвинуть предположение о том, что
психологическая самореализация детерминируется следующими показателями
мотивационной структуры: внутренняя мотивация, мотивация на смены
деятельности, мотивация самоуважения, личностная значимость результатов
профессиональной деятельности, оценка личного потенциала, ожидаемый
уровень результатов деятельности и уровень притязаний.
Таким образом, гипотеза нашего исследования подтверждена тем, что
ранее нами были определены психологические факторы: особенности
мотивационной структуры, высокая общительность, высокая социальная
смелость, высокая эмоциональная устойчивость, низкая напряженность – это
психологические факторы профессиональной самореализации педагогов.
76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст]: Пер.
с нем. / А. Адлер; Вступ. ст. А. М. Боковикова. – М.: Фонд «За
экономическую грамотность», 1998. – 22 с.
2. Азарян Н. А. Самореализация личности в профессиональной
деятельности: затруднения и пути их преодоления. – М.: Изд-во РАО,
2014. – 96 с.
3. Аминов, Б. Г. Задатки, способности и одаренность учителя [Текст] /
Б.Г. Аминов// Мир психологии, 2000. – №2. – С. 144-156
4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г.
Ананьев. 2-е изд. – СПб.: «Питер», 2007. – 272 с.
5. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы
неклассической психологии. – М., 2008. – С. 480.
6. Баженова Е. В. Мотивация и стимулирование: на пути к успеху фирмы
/ Е.В. Баженова – М., 2010. – 345 с.
7. Болотина, Г. К. Этика профессионального успеха [Текст] / Г. К.
Болотина. – Тюмень: ТюмГНГУ, 1998. – 56 с.
8. Братченко С. Л., Миронова М. Р. Личностный рост и его критерии //
Психологические проблемы самореализации личности. Сборник / Под
ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростелевой. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.
9. Гаврилова Е. А. Психологические факторы профессиональной
самореализации руководителей коммерческих организаций : автореф.
.. канд.пс.наук. – Тверь, 2010. – 26 с.
10. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4.
[Текст] / В. И. Даль.– М.: Русский язык, 1980.– 683 с.
11. Демидова И. Ф. Гендерные аспекты профессиональной успешности
менеджеров по продажам // International Journal of Professional Science.
– 2018. – № 3.
12. Дмитриева М. А., Дружилов С. А. Уровни и критерии