57
прощать другим их
ошибки, заблуждения)
15
Широта взглядов (умение
понять чужую точку
зрения, уважать иные
вкусы, обычаи,
привычки)
12,1
18
12
16
0,1
-
16
Честность (правдивость,
искренность)
6,1
4
8,1
6
2,5
-
17
Эффективность в делах
(трудолюбие,
продуктивность в работе)
4,1
1
5,9
3
3,4
p≤0,01
18
Чуткость (заботливость)
10,6
15
12,7
17
2,1
В соответствие с результатами респондент второй группы, к
наиважнейшим ценностям относятся: ответственность (4,6), самоконтроль (5,2),
эффективность в делах (5,9), образование (6,7), жизнерадостность (7,5),
честность (8,1).
К важным ценностям: терпимость во взглядах и мнениях других (8,8),
независимость (8,9), рационализм (9,7), воспитанность (10,3), твердая воля
(10,7), смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов (11,2).
К менее значимым ценностям респонденты отнесли смелость в
отстаивании своего мнения, своих взглядов (11,2), непримиримость к
недостаткам в себе и в других (11,6), высокие запросы (11,8), широта взглядов
(12), чуткость (12,7), аккуратность (13).
Теперь подробно проанализируем шесть первых позиций.
Среди инструментальных ориентиров первое место у респондентов
данной группы занимает эффективность в делах (4,1). Иными словами, умение
здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения для них является
одним из самых наиважнейших.
Образованность (4,9) находится на второй позиции. Независимость для
них также значима (5,5). Оно занимает третье место.
На четвертой позиции в исследовании находится честность (6,1), что
является свидетельством того, что для них важна искренность и правдивость.
Пятое место занимает самоконтроль (6,7), а непримиримость к недостаткам в
себе и в других стоит на шестом месте (7).
58
К важным ценностям респонденты относят: ответственность (7,1),
рационализм (7,9), исполнительность (8,3), воспитанность (8,5), терпимость во
взглядах и мнениях других (9,1), жизнерадостность (9,4).
Рассмотрим более подробно последние шесть мест, которые занимают
ценности, имеющие наименьшее значение, для респондентов.
На четырнадцатом месте - смелость в отстаивании своего мнения, своих
взглядов (10,2);
На пятнадцатом месте – чуткость (10,6);
На шестнадцатом месте – высокие запросы (11,1);
На семнадцатой позиции находится аккуратность (11,8).
На восемнадцатом, последнем, находится широта взглядов.
Более наглядно результаты отображены на рисунке 2.
Рисунок 2. Инструментальные ценности в группе в обеих
выборках (Рокич М.)
Между респондентами обеих групп, выявленные статистически
достоверные различия по t-критерию Стьюдента невелики и проявились они
лишь по следующим параметрам: «воспитанность (хорошие манеры,
вежливость)», «жизнерадостность (чувство юмора)», «независимость,
способность действовать самостоятельно», «Непримиримость к недостаткам в
0
2
4
6
8
10
12
14
аккуратность
воспитанность
высокие запросы
жизнерадостность
исполнительность
независимость
непримиримость к
…
образование
ответственность
рационализм
самоконтроль
смелость в
…
твердая воля
терпимость
широта взглядов
честность
эффективность в делах
чуткость
1 группа
2 группа
59
себе и в других», «эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в
работе)».
Для респондентов первой группы, развитие и уверенность в себе более
важны, чем для второй группы. У респондентов второй группы на первое место
выступают другие ценности семейных отношений, в том числе счастье других,
а важность саморазвития у них в течение супружеской жизни смещается на
второй план.
Целью опросника Р. Б. Кэттела является выявление личностных свойств,
отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с
окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные,
коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства
саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе.
Таблица 3. Средние значения показателей по методике
Кеттелла в обеих группах
Критерий
1 группа
2 группа
Различия
Общительность
5,3
6,3
р ≤ 0,05
Интеллект
6,4
6,6
Эмоциональная устойчивость
6,3
7,1
р ≤ 0,05
Доминантность
5,4
5,4
Экспрессивность
5,6
5,6
Нормативность поведения
5,1
5,3
Социальная смелость
6,5
7,1
р ≤ 0,05
Жесткость
5,1
5
Подозрительность
4,3
5
р ≤ 0,05
Развитое воображение
4,9
5,2
Дипломатичность
5,8
5,8
Тревожность
6,8
5,9
р ≤ 0,05
Радикализм
6,1
5,7
Нонконформизм
4,7
4,4
Самоконтроль
4,9
5,9
р ≤ 0,05
Напряженность
5
5
р ≤ 0,05
На рисунке 3 представлены результаты исследования педагогов по 16- ти
факторному личностному опроснику Р. Кэттела.
Анализ данных по методике Кеттелла позволяет сделать ряд выводов.
Педагоги второй группы имеют больший балл по шкале общительность
(М=6,3), при этом анализ достоверности различий подтвердил их значимость.
60
Таким образом, для педагогов второй группы характерна легкость в общении,
они склонности к добродушию, легко включаются в активные группы. Они
щедры в личных отношениях, не боятся критики.
Следующим значимым отличием являются данные по шкале эмоцио-
нальная устойчивость. Педагоги даннойгруппы имеют по данному критерию
более высокие баллы (М=7,1). Педагоги второй группы характеризуются как
эмоционально зрелые и устойчивые личности.
Рисунок 3. Средние значения показателей по методике
Кеттелла в обеих группах
Респонденты второй группы характеризует более высокая
экспрессивность (М=5,6). Таких педагогов можно охарактеризовать как
импульсивно-живых, веселых, полных энтузиазма.
Значимые различия выявлены по шкале социальная смелость. Смелость в
общении или социальная смелость в большей степени наблюдается у педагогов
второй группы (М=7,1). Таким образом, у педагогов второй группы более
высокий уровень смелости, активности в социальных контактах, они упорны,
социабельны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки.
Для педагогов второй группы в меньшей степени характерна тревожность
(М=5,9). Можно сказать, что педагоги этой группы обладают более низким
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 группа
2 группа
61
уровнем тревожности, они безмятежны, невозмутимы, со спокойным
настроением, их трудно вывести из себя.
Педагогов второй группы характеризует более высокий уровень
самоконтроля (М=5,9). Различия подтверждаются критерием Стьюдента. Они
характеризуются высоким уровнем самоконтроля, имеют тенденцию к
сильному контролю своих эмоций и общего поведения.
Выявлены различия между группами педагогов по шкале напряженность
(М=4,3). Педагоги первой группы являются более напряженными, что
подтверждается анализом на достоверность. Педагоги второй группы имеют
более низкий уровень тревожности, склонны к расслабленности,
уравновешенности.
Сравнительный анализ по методике Кеттелла позволил выделить
значимые характеристики педагогов. Данные различия позволяют нам сделать
предположение о том, что именно эти особенности личности детерминируют
более высокий уровень профессиональной самореализации.
Далее представлен сравнительный анализ мотивационной структуры
педагогов обеих групп (таблица 4).
Таблица 4. Сравнение средних показателей мотивационной
структуры педагогов обеих групп по методике Гербачевского
Критерий
1 группа
2 группа
Различие
Внутренний мотив
14,8
16,8
р ≤ 0,05
Познавательный мотив
16,1
16,6
Мотив избегания
15
14,5
Состязательный мотив
16
15,6
Мотив к смене текущей деятельности
11,2
10,3
Мотив самоуважения
14,6
16
р ≤ 0,05
Придание личной значимости
результатам деятельности
17,2
17,6
Уровень сложности задания
10,4
11,5
р ≤ 0,05
Проявление волевого усилия
14,7
14,6
Оценка уровня достигнутых
результатов
11,3
11,3
Оценка своего потенциала
14,2
16
р ≤ 0,05
Намеченный уровень мобилизации
усилий
16,8
17,2
Ожидаемый уровень результатов
деятельности
10,5
11,5
р ≤ 0,05
62
Закономерность результатов
16,4
16,3
Инициативность
13
13,8
Уровень притязаний
14,6
15,9
р ≤ 0,05
Рисунок 4. Сравнение средних показателей мотивационной
структуры педагогов обеих групп по методике Гербачевского
Из таблицы видно, что педагоги существенно различаются по шкалам
структуры мотивации. Преподаватели второй группы имеют более высокую
внутреннюю мотивацию (16.8), которая связана не с внешними
обстоятельствами, а с содержанием их профессиональной деятельности. Можно
сказать, что эти преподаватели больше заинтересованы в своей
профессиональной деятельности, они более увлечены ею.
Для педагогов первой группы мотивация к смене деятельности была
выше (11,2).
Педагоги второй группы имеют большую мотивацию самоуважения
(M=16). Респонденты этой группы в большей мере склонны к проявлению
самоуважения - стремлению личности ставить перед собой все более и более
трудные цели в однотипной деятельности. Педагоги этой группы придают
большую значимость результатам собственной деятельности.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 группа
2 группа
63
Более высокая оценка своего личного потенциала (М=16) также является
характерной особенностью педагогов второй группы. Мы предполагаем, что
высокая оценка своего потенциала позволяет педагогам достигать более
высокого уровня психологической самореализации.
Характеризуя педагогов второй группы, можно отметить, что у них
значительно выше ожидаемый уровень результатов деятельности, то есть они
изначально ожидают от себя более высоких результатов (М=11,5). Показатель
шкалы закономерность результатов также является значимо более высоким
именно в этой группе (16,3).
Последним отличием в мотивационной структуре является уровень
притязаний. Более высокое значение уровня притязаний диагностировано у
педагогов второй группы (М=15,9).
Таким образом, анализ мотивационной структуры педагогов обеих групп
позволил выделить существенные различия в мотивации. Полученные выводы
позволяют выдвинуть предположение о том, что психологическая
самореализация детерминируется следующими показателями мотивационной
структуры: внутренняя мотивация, мотивация на смены деятельности,
мотивация самоуважения, личностная значимость результатов
профессиональной деятельности, оценка личного потенциала, ожидаемый
уровень результатов деятельности и уровень притязаний.
После определения текущего уровня профессиональной самореализации
респондентов, участвующих в исследовании нами был проведен формирующий
эксперимент.
С этой целью была разработана и реализована программа тренинга
«Развитие психологических факторов профессиональной самореализации
педагогов».
Разработанная программа была реализована в рамках второго этапа
исследования психологических факторов профессиональной самореализации в
2018 году. Реализация программы осуществляется в рамках учебных курсов для
преподавателей.
64
Общий объем обучения составляет 72 часа, из них 36 часов (6 сеансов по
6 часов) для полной занятости и 36 часов для самостоятельной работы, в
течение которых участники выполняют самостоятельные задания.
Первая группа респондентов – экспериментальная группа, вторая группа
респондентов – контрольная группа.
Структура занятий строится в соответствии с основными требованиями
учебной работы.
Программа обучения «Развитие психологических детерминант
профессиональной самореализации педагога».
Цель данной программы: повысить уровень профессиональной
самореализации педагогов.
Содержание программы.
Программа тренинга включает в себя четыре блока:
Первая часть – мотивация. Этот блок включает в себя процесс
актуализации профессиональной самореализации педагогов и формирование их
субъективной позиции, установку психологических знаний, а также активное
участие в реализации учебных программ.
Второй блок – это диагностика при которой выявляется фактическое и
актуальное состояние профессиональной самореализации педагогов
выявляются их личностные особенности.
Третий блок является развивающим. В его рамках реализуется программа
обучения (тренинг), в ходе которой предполагается влияние психологических
факторов на самореализацию профессиональных педагогов.
В развивающем блоке выделяют несколько направлений:
1. Коммуникативная ориентация: направлена на повышение уровня
развития коммуникативных навыков. В этом направлении на такие
психологические детерминанты влияют: коммуникабельность,
социальная смелость.
2. Ценностно - смысловое направление: осознание и развитие
профессиональных целей, понимание значения ценностных
65
ориентаций для профессионального развития. Это направление влияет
на психологические детерминанты – смысл жизни. Были обновлены
существующие профессиональные цели, удовлетворенность их
достижением и уверенность в их способности ставить новые
профессиональные цели и добиваться результатов. Важно быть в курсе
целей. Это означает четкую ассоциацию целей - с будущим,
эмоциональную насыщенность - с настоящим, удовлетворенность - с
достигнутыми результатами, с прошлым.
3. Мотивационное направление: это направление включает обновление
профессиональной мотивации педагогической деятельности, а также
построение мотивационной структуры с определением доминирующей
мотивации. Осознание мотивационной структуры профессиональной
деятельности позволяет выбрать наиболее эффективный метод
мотивации, повысить профессиональную самореализацию.
4. Эмоционально-волевое направление: повышение уровня
эмоциональной устойчивости, умение работать в стрессовом
состоянии, умение ставить цели.
Четвертый блок - рефлексивный. Этот блок служит основой для
понимания и закрепления изменений, которые произошли с их участниками в
процессе обучения. Этот блок является одним из самых важных компонентов в
процессе тренировочной работы. Закрепление внимания участников тренинга к
изменениям, которые произошли в процессе их работы, позволяет увидеть
динамику изменений и результаты.
Критерии эффективности программы.
Показателем эффективности программы является значимое изменение
показателей профессиональной самореализации:
-.увеличение стремления педагогов к самоактуализации в
профессиональной деятельности;
- рост ценностей в профессиональной деятельности;
- увеличение профессиональных достижений;
66
- рост удовлетворенности трудом.
После реализации программы развития факторов профессиональной
самореализации была произведена вторичная диагностика профессиональной
самореализации.
Результаты повторной диагностики по методике изучения ценностных
ориентации М. Рокича представлены на рисунке 5 и 6.
Рисунок 5. Результаты исследования терминальных ценностей в
экспериментальной группе (Рокич М.)
Рисунок 6. Инструментальные ценности в группе в
экспериментальной группе (Рокич М.)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
активная деятельная
…
жизненная мудрость
здоровье
интересная работа
красота природы и
…
любовь
материально
…
наличие хороших и
…
общественное признание
познание
продуктивная жизнь
развитие
развлечения
свобода
счастливая семейная
…
счастье других
творчество
уверенность в себе
до экспериментальное
значение
после экспериментальное
значение
0
2
4
6
8
10
12
14
до экспериментальной
значение
после экспериментальное
значение