47
особенности и профессионально важные качества.
Ряд авторов классифицирует факторы профессиональной успешности на
внутренние и внешние факторы. К внешним факторам авторы относят
личностные качества, образовательную среду, повышение квалификации и
корпоративное обучение. К внутренним факторам автор относит
удовлетворенность собой как профессионалом, осознание собственной
значимости в педагогической деятельности [16, с. 128].
Личностное ощущение профессиональной успешности, безусловно,
связано с внешней оценкой процесса и результатов педагогической
деятельности и находится в диалектическом взаимодействии: избыточная
удовлетворенность или, наоборот, чрезмерные сомнения в себе как
профессионале коррелируют с низкими результатами профессиональной
деятельности.
Гибкое балансирование между внутренними ощущениями
профессиональной успешности и неудовлетворенностью результатами
профессиональной деятельности запускает механизм личностно-
профессионального самосовершенствования, приводящий к успеху. Только
постоянно развивающийся педагог может достичь профессионального успеха.
Сочетание внутренних и внешних факторов определяет доминирующий вектор:
восхождения, совершенствования или регресса, упрощения и снижения
качества выполняемых профессиональных функций [13, с. 96].
Рассмотрим факторы успешности педагога образовательной организации.
В. Б. Кашкарева отмечает: «успешность деятельности педагога
образовательной организации зависит от внешних факторов, включающих
материальное обеспечение образовательной организации, уровень
загруженности педагога и количество детей в группе, деятельность
администрации и позиции родителей. Немаловажную роль играют и
внутренние факторы, включающие личность самого педагога образовательной
организации, степень его профессиональной пригодности и приверженности
идеалам педагогического мастерства, наличие гуманистической ориентации в
48
деятельности» [18, с.29].
Т. В. Субботина выделяет личностную (внутреннюю) успешность:
ощущение удовлетворенности жизнью, полноты самораскрытия, воплощение
идеалов самоотдачи и т.д. И профессиональную (внешнюю) успешность,
которая обычно выражается в формальных показателях: профессиональном
статусе, квалификационной категории. Автор отмечает, что педагог,
убежденный в своей личной и профессиональной компетентности, уверенный в
своем успехе, оказывает позитивное воздействие на самооценку и на
отношение к нему детей, стимулирует стремление к успехам в учебной
деятельности и оказывает развивающее воздействие на их личность [47, с. 49].
Успех – пусковой механизм саморазвития и самосовершенствования.
Значит, чтобы профессионально расти, педагог должен почувствовать себя
успешным. В рамках исследования, на основании изучения различных
подходов к содержанию успешности педагога, необходимо сделать акцент
именно на достижении внутреннего успеха, то есть на достижении
удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью.
При таком взгляде на данную проблему в центре нашего внимания сразу
же располагается центральное звено актуализируемого профессионального
воспитательного опыта - мотивация к достижению профессионального успеха
[49, с. 129].
Повышение мотивации педагога к достижению успеха как субъективной
потребности, нравственной и гражданской ценности представляет собой
сложный и взаимосвязанный процесс развития личности, сознания и
деятельности педагога, который реализуется путем формирования
профессионально важных качеств и индивидуальных психологических
особенностей, входящих в компоненты профессиональной психологической
культуры педагога и составляющих содержание внутренних факторов
успешности профессиональной деятельности. Полный спектр профессионально
важных качеств и индивидуальных психологических особенностей педагога,
влияющих на успешность, определим в виде [43]:
49
1) личностного компонента – личностные качества и профессиональные
ценностные ориентации педагога, мотивация, профессиональное
мышление; рефлексивные способности; креативность и творческий
подход к выполнению профессиональных обязанностей;
2) когнитивного компонента – академические, методические, психолого-
педагогические, научные и правовые знания;
3) деятельностного компонента – проектировочные, организаторские,
коммуникативные, диагностические, информационные,
исследовательские, здоровьесберегающие умения;
4) сознательное применение орудий и средств достижения
профессиональных целей.
Выводы по второй главе
Профессиональная успешность педагога – это субъектно-личностное
состояние, характеризующееся проживанием личностных достижений в
педагогической деятельности, возникающее на ценностной основе стремления
к результативности педагогического труда.
Выявлены факторы успешности педагога образовательной организации:
1) личностный компонент (ценностно – смысловое содержание
профессиональной деятельности, мотивацию, рефлексивные способности,
профессиональное мышление, эмоционально – волевая сфера, креативность);
2) когнитивный компонент (методические, академические, психолого –
педагогические, правовые и научные знания);
3) деятельностный подход (организаторские, проектировочные,
коммуникативные, информационные, диагностические, здоровьесберегающие,
научно – исследовательские умения).
50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДЕТСКОГО ДОМА «КОВЧЕГ»
3.1. Организация и методы исследования
В период с 2018 по 2019 гг. в Алматинской области, г. Талгаре, было
проведено исследование психологических факторов, способствующих
успешной профессиональной самореализации педагогов.
Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На
предварительном этапе были определены объекты и темы исследования,
сформулированы основные гипотезы исследования, сформулированы цели и
задачи. На первом этапе исследования был проведен эксперимент по
выявлению психологических особенностей педагогов; выявлены
предполагаемые факторы профессиональной самореализации педагогов;
сформирована экспериментальная группа для изучения второго этапа,
включающая в себя разработку и реализацию программ, направленных на
развитие психологических факторов успешной профессиональной
самореализации педагогов. Третий этап связан с динамическим изучением
изменений в самореализации профессиональных педагогов, интерпретацией
результатов, анализом данных, окончательным завершением
квалифицированной работы и оформлением текстов.
Основными методами исследования стали: теоретический анализ научной
литературы по данной проблеме, а также эмпирические методы: опрос,
психодиагностическое тестирование.
1. Исследование ценностных ориентаций М. Рокича.
Ценностная ориентация определяется направленностью индивида на
конкретную систему ценностей. Доминирующее направление ценностной
ориентации человека закреплено за его жизненным положением, которое
определяется критериями уровня участия в трудовой, семейной и досуговой
деятельности. Качественный анализ полученных результатов позволяет
51
оценить жизненные идеалы, иерархию жизненных целей, ценности, средства и
представления о поведенческих нормах, которые человек воспринимает как
стандарты.
Методика, разработанная М. Рокичем, основана на прямом ранжировании
списка ценностей. Различает два типа ценностей: терминальные ценности,
являются убеждениями в том, что конечная цель индивидуального
существования стоит того, чтобы к ней стремиться и бороться за нее.;
инструментальные убеждения, что в любом случае предпочтительнее какое-то
действие или собственность человека. Стимульный материал представлен
набором из 18 значений.
2. Многофакторный личностный опросник Кеттелла.
Данный опросник является одним из наиболее распространенных методов
оценки индивидуальных психологических характеристик человека, как за
рубежом, так и в нашей стране. Он предназначен для описания широкого
спектра личностных отношений.
Отличительная черта данной методики заключается в том, что он нацелен
на установление относительно независимых 16 факторов личности. Состоит
методика из 187 вопросов.
3. Опросник «Уровня притязаний» В. Гербачевского.
Опросник состоит из 42 высказываний, которые направлен, на выявление
уровня притязаний личности посредством диагностики компонентов
мотивационной структуры. Мотивационная структура личности испытуемого
определяется по результатам тестирования. В структуре выделяют 15
компонентов.
Методами анализа эмпирических данных стали: первичная обработка
результатов, математико-статистическая обработка: анализ первичных
статистик, т - критерий Стьюдента.
52
3.2. Результаты диагностики психологических факторов и компонентов
профессиональной самореализации специалистов детского дома
Участие в исследовании приняли 30 педагогов, возраст респондентов,
принимавших участие в исследовании от 22 до 63 лет. Минимальный стаж
работы сотрудников в «Ковчеге» составляет 1 год, максимальный – 17 лет.
Респонденты были разделены на две группы в соответствие с возрастом и
стажем. В первую группу вошли педагоги в возрасте от 22 до 40 лет, а во
вторую в возрасте от 40 до 63 лет.
Для диагностики психологических факторов профессиональной
самореализации педагогов нам необходимо было определить текущий уровень
профессиональной самореализации респондентов, участвующих в
исследовании.
Уровень профессиональной самореализации педагогов определялся
методиками:
- методика изучения ценностных ориентации М. Рокича;
- многофакторный личностный опросник Кеттелла;
- опросник В. Гербачевского.
Мы для исследования терминальных и инструментальных ценностей,
выбрали методику «Ценностных ориентаций» М. Рокича, поскольку она
нацелена на исследование ценностно-мотивационной сферы человека,
выражает содержательную сторону направленности личности, а также имеет
много достоинств: удобство, универсальность, экономичность в проведении и
обработке результатов, в том числе гибкость, то есть возможность варьировать
как инструкции, так и стимульный материал.
Нами были выявлены статистически достоверные различия по t-критерию
Стьюдента между группами: «интересная работа», «любовь», «счастливая
семейная жизнь», «материально обеспеченная жизнь», «счастье других»,
«развитие», «уверенность в себе» и «чуткость, заботливость», «терпимость»,
«независимость».
Для респондентов второй группы, важны такие терминальные ценности,
53
как «интересная работа», «развитие», «материально обеспеченная жизнь»,
«уверенность в себе», и такая инструментальная ценность, как
«независимость».
Для респондентов первой группы более важны такие терминальные
ценности, как «любовь», «счастливая семейная жизнь», «счастье других», и
инструментальные ценности - «терпимость» и «чуткость, заботливость».
Результаты, которые были получены в ходе исследования, представлены
в приложении. Обобщенные данные отражены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты терминальных ценностей в обеих
выборках
№
Ценности
1 группа
2 группа
ср.
ариф.
по
группе
ранго
вое
место
ср.
ариф.
по
группе
ранговое
место
t-эмп.
значимость
различий
1
активная
деятельная
жизнь
5,4
6
5,3
5
4,2
p≤0,01
2
жизненная
мудрость
10
13
13,7
17
5,5
p≤0,01
3
здоровье
2,8
1
5,6
7
2,2
-
4
интересная
работа
5,2
4
10,4
14
0,2
-
5
красота
природы и
искусства
8,8
12
8,5
9
1,2
-
6
любовь
5,3
5
2,1
1
0,2
-
7
материально
обеспеченная
жизнь
5,9
7
4,9
3
1,3
-
8
наличие
хороших друзей
7,3
9
6,8
8
0,7
-
9
общественное
признание
14,8
18
12,7
16
2,1
-
10
познание
7,4
10
10,3
13
3,2
p≤0,01
11
продуктивная
жизнь
7,7
11
9,9
11
2,6
-
12
развитие
3,2
2
5,4
6
0,3
-
13
развлечения
14
17
10,9
15
3,6
p≤0,01
14
свобода
10,8
14
10
12
0,6
-
15
счастливая
семейная жизнь
6,1
8
5,2
4
2,6
-
54
16
счастье других
12,5
15
10,4
14
2,2
-
17
творчество
13,2
16
14,7
18
2,3
-
18
уверенность в
себе
5,1
3
8,7
10
1,1
-
Нами были выявлены статистически достоверные различия по t-критерию
Стьюдента между группами: «активная деятельная жизнь», «жизненная
мудрость», «познание», «развлечения».
Рассмотрим систему наиболее важных ценностных ориентаций первой
группы. Согласно с полученными данными здоровье здесь занимает первую
позицию (2,8). На втором месте расположилось развитие (3,2). Третье место
занимает уверенность в себе (5,1). Интересная работа стоит на четвертом месте
(5,2). На пятом месте стоит любовь (5,3). Таким образом, у представителей
данной группы существует потребность в духовной и физической близости с
близкими людьми и друзьями.
Также для респондентов данной группы наиболее важной ценностью
считается активная деятельная жизнь (5,4).
К важным ценностям респонденты данной группы относятся:
материальное обеспечение (5,9), счастливая семейная жизнь (6,1), наличие
хороших и верных друзей (7,3), познание (7,4), продуктивная жизнь(7,7),
мудрость (8,8). Теперь рассмотрим менее важные ценности, имеющие для
подростков наименьшую роль. На тринадцатом месте – красота природы и
искусства (10). Свобода стоит на четырнадцатом месте (10,8). Счастье других
здесь занимает пятнадцатую позицию (12,5). Таким образом, важность развития
и благосостояния не будет значимой. В этой ситуации важным считается лишь
я и моя жизнь.
Творчество – находится на шестнадцатой позиции (13,2). Значит, в
соответствие с результатами проведенного исследования у респондентов почти
отсутствует стремление к творческой деятельности. На последнем,
восемнадцатом месте у них находится общественное признание (14,8).
Перечислим наиболее важные ценности для респондентов второй группы.
55
По имеющимся данным любовь занимает первое место (2,1), так как
респонденты данной группы составляют женщины, а для них эмоциональная
сторона взаимоотношений довольно важна. Счастливая жизнь располагается на
втором месте (3,5). Также следует отметить, что для данной группы
необходимую и важную ценность составляет материальная обеспеченность,
если быть точнее, то в первую очередь, материальная обеспеченность (4,9). Эта
ценность в иерархии ценностей стоит на третьем месте.
Четвертую позицию занимает счастье других (5,1). Пятую строчку в
данной иерархии занимает активная деятельная жизнь (5,3). Здоровье
располагается на шестом месте, для них, по всей видимости, сохранение
физического и психического здоровья является весьма важным и значимым.
(5,4).
К важным ценностям респонденты данной группы отнесли: развитие
(5,6), наличие хороших и верных друзей (6,8), красота природы и искусства
(8,5), уверенность в себе (8,7), продуктивная жизнь (9,9), свобода (10).
К наименее важным ценностям респондент второй группы относят:
познание (10,3), интересная работа (10,4), развлечения (10,9), общественное
признание (12,7), мудрость (13,7), творчество (14,7). Более наглядно
полученные результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования терминальных ценностей
в обеих выборках (Рокич М.)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
активная
…
жизненная
…
здоровье
интересная работа
красота природы
…
любовь
материально
…
наличие хороших
…
общественное
…
познание
продуктивная
…
развитие
развлечения
свобода
счастливая
…
счастье других
творчество
уверенность в себе
1 группа
2 группа
56
Далее проведем анализ инструментальных ценностей. Полученные нами
результаты представлены в приложении 1. В таблице 2 представленные
обобщенные результаты.
Таблица 2. Результаты инструментальных ценностей в обеих
выборках
№
Ценности
1 группа
2 группа
ср.
ариф.
ранг
ср.
ариф.
ранг
t-
эмп.
значимость
различий
1
Аккуратность
(чистоплотность, умение
содержать в порядке свои
вещи, порядок в делах)
11,8
17
13
18
1,3
-
2
Воспитанность (хорошие
манеры, вежливость)
8,5
10
10,3
11
3,1
p≤0,01
3
Высокие запросы
(высокие притязания)
11,1
16
11,8
15
0,8
-
4
Жизнерадостность
(чувство юмора)
9,4
12
7,5
5
2,8
p≤0,01
5
Исполнительность
(дисциплинированность)
8,3
9
9,3
9
1
-
6
Независимость.
Способность действовать
самостоятельно
5,5
3
8,9
8
4,2
p≤0,01
7
Непримиримость к
недостаткам в себе и в
других
7
6
11,6
14
5
p≤0,01
8
Образованность (широта
знаний, высокая общая
культура)
4,9
2
6,7
4
2
-
9
Ответственность (чувство
долга, умение держать
слово)
7,1
7
4,6
1
2,7
-
10
Рационализм (умение
здраво и логично
мыслить, принимать
обдуманные
рациональные решения)
7,9
8
9,7
10
1,7
-
11
Самоконтроль
(сдержанность,
самодисциплина)
6,7
5
5,2
2
2,1
-
12
Смелость в отстаивании
своего мнения, своих
взглядов
10,2
14
11,2
13
1,4
-
13
Твердая воля (умение
настоять на своем, не
отступать перед
трудностями)
10
13
10,7
12
0,9
-
14
Терпимость во взглядах и
мнениях других (умение
9,1
11
8,8
7
0,3
-