5
Содержание
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 6
Глава 1. Теоретические основания исследования психологических факторов
профессиональной самореализации .................................................................... 12
1.1. Понятие профессиональной самореализации в психологической
литературе ........................................................................................................... 12
1.2. Критерии оценки профессиональной самореализации ........................... 20
1.3. Психологические факторы, способствующие профессиональной
самореализации .................................................................................................. 28
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 43
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических факторов
профессиональной самореализации .................................................................... 45
2.1. Организация и методы исследования ....................................................... 45
2.2. Анализ результатов исследования и их обсуждение .............................. 50
2.3. Рекомендации по оптимизации профессиональной самореализации
личности .............................................................................................................. 69
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ........................................... 81
ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................................... 85
6
ВВЕДЕНИЕ
В результате исторического усложнения жизни — увеличения неопреде-
ленности и разнообразия социально-экономических условий, появление новых
возможностей реализации себя становится данностью нашей эпохи. Эти преоб-
разования резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что не
могло не сказаться на сфере образования. Результатом процесса образования
должна стать личность, способная к гибкому изменению своей образовательной,
профессиональной и социальной деятельности с учетом меняющихся условий и
требований. В настоящее время существует проблема переосмысления и измене-
ния традиционных методов в обучении и воспитании. Иными словами, в россий-
ском образовании наметился переход к развивающим и личностно-ориентиро-
ванным подходам в обучении и воспитании. Необходимым условием для рас-
крытия и развития творческого потенциала детей является наличие развивающей
образовательной среды. Эффективность организации такой среды будет зависеть
от личности педагога, от его способности быть субъектом своего познаватель-
ного и личностного развития, от особенностей его самореализации. Только в
этом случае возможно такое взаимодействие, когда педагог и дети становятся
условием и средством развития друг для друга.
Актуальность темы исследования.
В результате таких изменений происходит повышение требований к под-
готовке учителей. Это связано с тем, что в настоящее время учитель руководит
деятельностью детей такого возраста, в котором психика человека развивается
особенно интенсивно. Самореализация может осуществляться во многих сферах
жизнедеятельности человека. Прежде всего, это профессиональная сфера дея-
тельности в целом (в том числе образовательная), область брачно-семейных от-
ношений, духовная сфера и другие. Нередко самореализацию именно в профес-
сиональной деятельности называют ведущей сферой самореализации личности.
В последнее десятилетие в России активно проводятся образовательные
реформы, которые связываются с переосмыслением роли системы образования
7
и самого педагога в воспитании нового поколения российских граждан. На пер-
вый план выдвигаются идеи личностно-ориентированного обучения, направлен-
ного на раскрытие потенциальных ресурсов человека. Изменения в обществе и
образовании, безусловно, отражаются и на деятельности педагога, предъявляют
повышенные требования к его профессионально-личностным качествам. Педа-
гог должен быть инициативным, способным творчески мыслить и находить не-
стандартные решения, быть готовым обучаться в течение всей жизни, быть про-
фессионалом своего дела. В последние годы педагоги получают все большую
нагрузку, связанную с необходимостью написания разного рода отчетов, мето-
дических пособий, обоснований по использованию тех или иных педагогических
методов и средств. На педагогов возлагается все большая ответственность. Фак-
тически, для многих учителей семья отступает на второй план по сравнению с
работой.
Многочисленные исследования представляют, что педагогическая про-
фессия - одна из тех, которая в большей степени подвержена воздействию фено-
мена эмоционального выгорания. Это соединено с тем, что профессиональный
труд педагога отличает весьма большая эмоциональная загруженность. Известно
большое количество эмоциогенных факторов, как объективных, так и субъектив-
ных, которые оказывают отрицательное воздействие на личность педагога, по-
рождая интенсивное эмоциональное напряжение и стресс. Также, следует учи-
тывать, что профессия педагога является одной из профессий альтруистического
типа — это в свою очередь увеличивает вероятность возникновения эмоциональ-
ного выгорания.
Многочисленные эмоциогенные факторы порождают нарастающее ощу-
щение неудовлетворенности, накапливание усталости, что ведет к педагогиче-
ским кризам, истощению и выгоранию.
Среди многих особенностей и трудностей педагогической работы не-
редко выделяют ее высокую психическую напряженность. Более того, способ-
ность к переживанию и сопереживанию (эмпатии) признается одним из профес-
сионально значимых качеств педагога. Тем не менее, фактически, практическая
8
роль эмоций в профессиональной педагогической деятельности оценивается вре-
менами противоречиво. В любом случае, педагога не готовят к вероятной эмоци-
ональной перегрузке, не развивают у него (целенаправленно) соответствующих
умений, знаний, личностных качеств, нужных для минимизации и одоления эмо-
циональных трудностей профессии. Также можно говорить о том, что выгорание
может рассматриваться как существенное препятствие для успешной самореали-
зации учителя.
Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригод-
ностью, профессиональным самоопределением, саморазвитием, – то есть стрем-
лением к профессиональной самореализации. Образовательная потребность пе-
дагога реализовать себя в профессии должна служить примером для воспитан-
ников.
Изучение профессиональной самореализации учителя, а также предупре-
ждения негативных тенденций профессиональной деформации и профессио-
нального выгорания является актуальной проблемой в связи с многочисленными
изменениями всей системы образования, которые непосредственно отражаются
на профессиональной деятельности работников.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
Проблема профессиональной самореализации имеет длительную исто-
рию исследования. Так, определено, что проблема профессиональной самореа-
лизации являлась предметом научного интереса В.В. Байлука, Э.В. Гажинского,
П.П. Горностай, С.И. Кудинова и др. Также в психологической науке неодно-
кратно поднимались и изучались вопросы самореализации человека в трудовой
деятельности. На сегодняшний день имеются работы, посвященные исследова-
нию профессиональной самореализации учителя Е.А. Климова, Ю.В. Поварен-
кова, А.Р. Фонарева.
Цель исследования: определить психологические факторы успешности
профессиональной самореализации.
Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи:
9
1. Дать определение понятию профессиональной самореализации лич-
ности.
2. Выявить и охарактеризовать критерии детерминант профессиональ-
ной самореализации учителей.
3. Охарактеризовать психологические факторы, способствующие про-
фессиональной самореализации.
4. Спланировать и провести эмпирическое исследование.
5. Определить психологические факторы профессиональной самореа-
лизации педагогов.
6. Разработать рекомендации, направленные на профессиональную са-
мореализацию учителя.
Объект исследования: профессиональная самореализация.
Предмет исследования: психологические факторы успешности профес-
сиональной самореализации.
Общая гипотеза: психологическими детерминантами профессиональной
самореализации учителя выступает степень профессионального выгорания, во-
левого самоконтроля, уровня притязаний, удовлетворенности трудом, а также
общей удовлетворенности трудом.
Частные гипотезы:
1. Предполагается, что самореализация в профессиональной деятельно-
сти учителей связана с высоким уровнем самоконтроля, самообладания, а также
настойчивости.
2. Предполагается, что уровень профессиональной самореализации будет
тем выше, чем ниже уровень редукции персональных достижений, а также сте-
пенью удовлетворенности условиями труда.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют следу-
ющие концепции, теоретические положения и результаты исследований:
- субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.
Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн);
10
- принципы реализации системного подхода при анализе феномена само-
реализации (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, JI.A. Коростылева, A.B. Серый,
М.С. Яницкий);
- концепция развития личности в профессиональной, педагогической де-
ятельности, отраженная в трудах Е.А. Климова, О.Г. Красношлыковой, А.К Мар-
ковой, JI.M. Митиной.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез ис-
пользовались следующие методы сбора и обработки данных: методы опроса и
тестирования, методы статистического анализа результатов исследования.
В исследовании были использованы следующие методики:
1. Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ).
2. Многофакторный личностный опросник Кеттела.
3. Опросник волевого самоконтроля (ВСК).
4. Диагностика профессионального выгорания (К. Маслач и С. Джексон,
в адаптации Н.Е. Водопьяновой).
5. Опросник уровня притязаний личности В. Гербачевского.
6. Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича.
7. Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования
профессиональной ответственности и факторов ее детерминирующих обеспечи-
вались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной
теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью научного аппарата
– методов и методик, программы исследования, поставленным целям и задачам,
репрезентативностью выборки респондентов, применением методов математи-
ческой и статистической обработки данных, сочетанием качественного и коли-
чественного анализа результатов.
Эмпирическая база исследования. Всего на разных этапах исследова-
ния приняло участие 60 учителей в возрасте 23 до 54 лет, 100% женщины.
11
Научная новизна работы состоит в следующем: выполнено эмпириче-
ское исследование особенностей проявления психологических детерминант про-
фессиональной самореализации учителей.
Теоретическая значимость исследования: в исследовании системати-
зированы и конкретизированы существующие методологические основания от-
носительно проблемы профессиональной самореализации учителя.
Практическая значимость исследования выражается в возможности
использования результатов исследования в практике психологического сопро-
вождения профессионального развития педагогов.
Структура и объем работы определены общей логикой, целью и зада-
чами исследования. Работа включает введение, две главы, заключение, список
литературы, а также приложения. Работа выполнена на 96 страницах, включает
одно приложение, 11 таблиц и 9 рисунков.
12
Глава 1. Теоретические основания исследования психологиче-
ских факторов профессиональной самореализации
1.1. Понятие профессиональной самореализации в психологической лите-
ратуре
Предваряя рассмотрение категории «самореализация личности» обра-
тимся к анализу категории «личность» в психологической науке. В системе со-
циогуманитарного знания личность рассматривается как особое качество чело-
века, приобретаемое им в социокультурной среде в процессе совместной дея-
тельности и общения. В гуманистических, философских и психологических кон-
цепциях личность – это человек как ценность, ради которой осуществляется раз-
витие общества [37].
Несмотря на разнообразие трактовок категории «личность» в психологии,
приведем определение личности, которое мы встречаем в психологическом сло-
варе. В рамках системно-деятельностного подхода личность – это относительно
устойчивая совокупность психических свойств, как результат включения инди-
вида в пространство межиндивидуальных связей [32].
Личность рассматривается как феномен общественного развития, это
конкретный человек, который обладает сознанием и самосознанием. Структура
личности является целостным системным образованием, совокупностью соци-
ально значимых психических свойств, действий и отношений индивида, сфор-
мировавшихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как пове-
дение сознательного субъекта общения и деятельности [35].
Личность - это определенный человек, заимствованный в системе его ста-
бильных общественно-определенных психологических темпераментов, которые
показываются в социальных связях и взаимоотношениях, обусловливают его
нравственные действия и имеют существенный смысл для него самого и обще-
ства [26].
13
Личность, с одной стороны, определяет конкретного индивида (человека)
как фигуру деятельности, в единстве его личных свойств (единичное) и его об-
щественных ролей (общее). С другой стороны, личность воспринимается как об-
щественное свойство индивида, как единство интегрированных в нем социально-
значительных черт, образовавшихся в процессе косвенного и прямого соглаше-
ния данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, фигурой
труда, общения и познания [16].
А.Н. Леонтьев считал, что личность - совокупность социальных взаимо-
отношений, осуществимая в разнообразных деятельностях. А также, личность
представляет собой сравнительно поздний продукт общественно-исторического
формирования человека в онтогенезе [25].
Структура личности имеет в качестве своих генетических источников
длительные и разнообразные изменения психических феноменов, в первую
очередь их интеграцию. В данном контексте структуру личности можно
рассматривать как продукт индивидуально-психического развития, которая
выступает трех аспектах – в онтогенетической эволюции отдельных
психофизиологических функций, становление деятельности и истории развития
человека как субъекта трудовой деятельности, а также познания и общения.
Вместе с тем, структура личности, которая была сформирована в процессе
индивидуального развития, сама по себе детерминирует направления
индивидуального развития всех психологических феноменов. С.Л. Рубинштейн
именно в данной структуре личности отмечает высокий уровень значимости
внутренних условий, через которые действуют те или иные внешние факторы
[38].
Социальные функции-роли, статус, мотивация поведения, ценностные
ориентации личности, динамика и структура межличностных отношений – все
это характеристики личности, которые в значительной степени оказывают
влияние на мировоззрение личности, ее жизненную направленность.
Общественное поведение, а также основные тенденции развития.
14
Система таких свойств и формирует характер личности как систему
свойств и качеств личности, ее субъективных отношений к другим людям,
обществу, самому себе, постоянно реализующихся в ходе общественного
поведения и закрепленных в образе жизни человека.
В системе психологического склада личности выделяются
интровертивная и экстравертивная подсистемы [22].
Подсистема экстраверсии включает особенности мировоззрения
личности, которое понимается как фундаментальное образование зрелой
психики, которое включает в себя знания человека относительно окружающей
действительности и отношения к ней, с позиции системы которых и
осуществляется познание действительности и формирование целевых программ
собственной жизни.
Направленность личности может рассматриваться как система
важнейших целевых установок, которые определяют смысловое единство ее
инициативного поведения.
В качестве еще одного значимого компонента психологического склада
личности выступает характер, который понимается как психологическое
образование, которое заключает в себе закрепившиеся эмоциональные
отношения к наиболее типичным жизненным ситуациям и определенным
образом связанные с ними поведенческие и когнитивные схемы, паттерны
реагирования [22].
Обозначенные выше компоненты психологического склада личности
могут рассматриваться как своего рода регуляторы поведения человека с
готовым информационным содержанием. Вместе с тем, личность нуждается в
постоянном получении новой информации из внешнего мира. Данной цели
служит наиболее сложный, четвертый компонент психологической системы
человека – способности человека. Способности рассматриваются как
личностные образования, которые включают в свой состав определенным
образом структурированные знания, умения и навыки человека, которые были
сформированы на основе его врожденных задатков как единое целое и