55
и профессиональной деятельности в большинстве ситуаций. Низкий уровень вы-
раженности показателей эмоционального истощения диагностируется у 16,7%
участников исследования.
Средние значения деперсонализации диагностируются у 75% участников
исследования. Можно говорить о том, что большинство педагогов не характери-
зуются к проявлению эмоционального отстранения и безразличия, а также про-
явлении формализма к осуществлению профессиональной деятельности. Низкий
уровень выраженности данного показателя выявлен у 25% участников исследо-
вания.
Показатели профессиональных достижений на среднем уровне диагно-
стируются у 31,7% участников исследования. Низкий уровень выраженности ре-
дукции персональных достижений диагностируется у 66,7% участников иссле-
дования. Полученные в ходе исследования данные позволяют говорить о том,
что большинство педагогов в целом удовлетворены своей деятельностью, они
достаточно высоко оценивают свою профессиональную компетентность, имеют
адекватный уровень профессиональной мотивации.
Соотношение показателей представлено на рисунке 4.
Рисунок 4. Соотношение уровней сформированности различных ас-
пектов психологического выгорания педагогов
В ходе исследования особенностей выгорания педагогов можно заклю-
чить, что большинство педагогов характеризуются преимущественно средним
56
уровнем выраженности показателей проявления эмоционального истощения и
деперсонализации, а также преимущественно низким уровнем проявления ре-
дукции персональных достижений.
Результаты диагностики особенностей проявления притязаний личности
по методике В. Гербачевского представлены в таблице 6.
Таблица 6.
Результаты диагностики особенностей притязаний личности
Низкий
Средний
Высокий
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
абс.ч.
в %
Внутренний мотив
0
0,0%
36
60,0%
24
40,0%
Познавательный мотив
35
58,3%
25
41,7%
0
0,0%
Мотив избегания
15
25,0%
42
70,0%
3
5,0%
Состязательный мотив
13
21,7%
37
61,7%
10
16,7%
Мотив смены деятельности
14
23,3%
42
70,0%
4
6,7%
Мотив самоуважения
0
0,0%
35
58,3%
25
41,7%
Значимость результатов
34
56,7%
26
43,3%
0
0,0%
Сложность задания
34
56,7%
26
43,3%
0
0,0%
Волевое усилие
29
48,3%
31
51,7%
0
0,0%
Оценка уровня достигнутых ре-
зультатов
0 0,0% 43 71,7% 17 28,3%
Оценка своего потенциала
28
46,7%
32
53,3%
0
0,0%
Намеченный уровень мобилиза-
ции усилий
37 61,7% 23 38,3% 0 0,0%
Ожидаемый уровень результа-
тов
29 48,3% 31 51,7% 0 0,0%
Закономерность результатов
28
46,7%
32
53,3%
0
0,0%
Инициативность
28
46,7%
32
53,3%
0
0,0%
В ходе исследования было определено, что для педагогов характерным
является тенденции к проявлению внутренней мотивации, мотивации самоува-
жения, а также тенденции к положительной оценке уровня результативности
собственной деятельности. Кроме этого, для педагогов образовательной органи-
зации характерно снижение показателей значимости результатов деятельности,
познавательной мотивации, а также выделения уровня собственных усилий в
рамках осуществления деятельности. Педагоги имеют достаточно выраженную
внутреннюю мотивацию осуществления трудовой деятельности, в профессио-
нальной деятельности они ориентированы на положительную оценку собствен-
ной деятельности, имеют высокий уровень выраженности мотивации самоува-
жения.
57
Соотношение показателей притязаний личности представлено на рисунке
5.
Рисунок 5. Соотношение средних значений показателей притязаний
личности
Таким образом, можно говорить о том, что большинство педагогов харак-
теризуются выраженной мотивацией самоуважения, а также предполагают до-
статочно высокий уровень оценки результатов собственной деятельности. Также
можно говорить о наличии тенденций к проявлению мотивации избегания, со-
стязательности при преобладании внутренней мотивации труда.
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей проявле-
ния ценностных ориентаций личности педагогов. Результаты исследования с ис-
пользованием методики М. Рокича представлены в таблице 7.
Таблица 7.
Результаты диагностики ценностных ориентаций личности (терми-
нальные ценности)
Терминальные ценности
Среднее
Ст. отклон.
Активная деятельная жизнь
8,88
4,74
Жизненная мудрость
10,93
5,07
Здоровье
8,03
5,82
Интересная работа;
10,05
4,79
Красота природы и искусства
9,82
5,52
Любовь
8,40
5,57
Материально обеспеченная жизнь
9,18
4,89
Наличие хороших и верных друзей
9,78
5,31
Общественное призвание
6,93
4,08
58
Терминальные ценности
Среднее
Ст. отклон.
Познание
9,52
5,11
Продуктивная жизнь
9,75
4,77
Развитие
9,38
4,73
Развлечения
10,25
5,32
Свобода
9,92
4,88
Счастливая семейная жизнь
7,60
5,72
Счастье других
11,85
5,52
Творчество
11,55
4,71
Уверенность в себе
8,13
4,18
В ходе исследования было выявлено, что наиболее значимыми для педа-
гогов являются ценности здоровья, любви, общественного призвания, счастли-
вой семейной жизни, а также уверенности в себе. Наименьший ранг имеют такие
терминальные ценности, как ценности жизненной мудрости, ценности счастья
других, а также творческой деятельности. Меньший уровень выраженности
имеют ценности интересной работы, красоты природы и искусства, наличия дру-
зей, продуктивной жизни, развлечение, свободы, а также уверенности в себе.
Профиль терминальных ценностей педагогов представлен на рисунке 6.
Рисунок 6. Соотношение средних значений показателей сформиро-
ванности терминальных ценностей
Результаты оценки инструментальных ценностей показателей ценност-
ных ориентаций личности представлены в таблице 8.
59
Таблица 8.
Результаты диагностики ценностных ориентаций личности (инстру-
ментальные ценности)
Среднее
Ст. отклон.
Воспитанность
8,35
4,85
Высокие запросы
11,75
6,11
Жизнерадостность
8,88
5,78
Исполнительность
8,38
5,45
Независимость
9,23
4,68
Непримиримость к недостаткам
10,83
6,08
Образованность
8,72
5,12
Ответственность
8,35
5,32
Рационализм
8,33
4,74
Самоконтроль
8,68
3,65
Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов
10,32
3,72
Твердая воля
10,53
5,56
Терпимость
9,35
5,19
Широта взглядов
8,52
4,36
Честность
8,25
4,13
Эффективность в делах
10,07
4,49
Чуткость
11,12
4,80
Наиболее высокий уровень значимости для педагогов образовательной
организации имеют ценности воспитанности, исполнительности, жизнерадост-
ности, самоконтроля, рационализма, честности. Наименее значимыми являются
ценности широты взглядов, непримиримости к недостаткам, смелости в отстаи-
вании собственного мнения, ценности твердой воли и чуткости.
Соотношение показателей инструментальных ценностей представлено на
рисунке 7.
Рисунок 7. Соотношение средних значений показателей сформиро-
ванности инструментальных ценностей
60
По результатам эмпирического исследования были сделаны выводы о
том, что для педагогов наиболее значимые ценности являются ценности здоро-
вья, любив, общественного признания, счастливой семейной жизни, а также уве-
ренности в себе и собственных силах. Наиболее высокий уровень значимости
имеют такие инструментальные ценности, как ценности воспитанности, жизне-
радостности, исполнительности, самоконтроля, рационализма, честности, а
также широты взглядов.
Обратимся к описанию результатов исследования особенностей удовле-
творенности трудом как показателя профессиональной самореализации педаго-
гов. Результаты диагностики с использованием методики А.В. Батаршева пред-
ставлены в таблице 9.
Таблица 9.
Результаты диагностики интегральной удовлетворенности трудом
Среднее
Ст. от-
клон.
Интерес к работе
2,94
1,98
Удовлетворенность достижениями в работе
1,80
1,66
Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудни-
ками
6,80 1,85
Удовлетворенность взаимоотношениями с руковод-
ством
5,40 1,74
Уровень притязаний в профессиональной деятель-
ности
3,38 1,46
Предпочтение выполняемой работы высокому зара-
ботку
4,75 1,51
Удовлетворенность условиями труда
4,40
1,43
Профессиональная ответственность
5,80
1,91
В ходе исследования было выявлено, что педагоги характеризуются
наиболее высоким уровнем удовлетворенности взаимоотношениями с сотрудни-
ками (6,80), достаточным уровнем профессиональной ответственности (5,80), а
также взаимоотношениями с руководством (5,40). Наименьший уровень удовле-
творенности диагностируются по показателям удовлетворённости достижени-
ями в работе (1,80), а также показателем интереса в работе (2,94).
61
Рисунок 8. Соотношение средних значений показателей интеграль-
ной удовлетворенности трудом
На основании результатов исследования можно говорить о том, что педа-
гоги образовательной организации в целом весьма удовлетворены взаимоотно-
шениями с коллегами и руководства, они характеризуются достаточно высоким
уровнем проявления профессиональной ответственности и общей направленно-
стью на профессиональную деятельность в системе образования другого рода
деятельности.
Выполнен расчет общего показателя удовлетворенности трудом. Резуль-
таты расчета представлены в таблице 10.
Таблица 10.
Соотношение уровней сформированности
удовлетворенности трудом
абс.ч.
в %
Низкий
9
15,0%
Средний
9
15,0%
Высокий
42
70,0%
Результаты исследования позволяют говорить о том, что большинство
участников исследования (70%) имеют достаточно высокий уровень удовлетво-
рённости осуществлением трудовой деятельности в качестве педагогов образо-
вательной организации. Низкий уровень удовлетворенности трудовой деятель-
ностью имеют 15% участников исследования, тогда как средний уровень значе-
ний данного показателя диагностируется у 15% участников.
62
Рисунок 9. Соотношение уровней удовлетворенности трудом
Таким образом, на основании результатов исследования можно заклю-
чить, что большинство педагогов образовательной организации характеризу-
ются достаточно высоким уровнем удовлетворенности осуществления собствен-
ной трудовой деятельности. Можно заключить, что педагоги в наибольшей сте-
пени удовлетворены взаимоотношениями с коллегами и руководством, они до-
вольны уровнем профессиональной ответственности, а также в целом удовлетво-
рены условиями труда и предпочитают работу в качестве педагогов образова-
тельного учреждения другим вариантам трудовой деятельности и профессио-
нальной самореализации.
По результатам первичной диагностики личностных особенностей и удо-
влетворенности профессиональной деятельностью можно заключить, что боль-
шинство педагогов образовательной организации имеют высокий уровень кон-
тактности, ориентации на ценности самоактуализации личности, достаточный
уровень ориентации во времени, а также сниженная тенденция к автономности,
спонтанности, а также взглядов на природу человека.
Для педагогов характерен высокий уровень самоконтроля, сдержанности,
нормативности поведения, а также стремления к доминированию. Также можно
говорить о высоком уровне интеллекта, а также выраженных тенденций к прояв-
лению подозрительности, мечтательности и дипломатичности.
63
В ходе исследования особенностей волевого самоконтроля педагогов
было показано, что для педагогов образовательной организации характерным яв-
ляется достаточно высокий уровень самообладания и волевого самоконтроля, а
также преимущественно умеренный уровень настойчивости. Можно заключить,
что педагоги в целом характеризуются высоким уровнем контроля собственного
поведения, тогда как в отдельных ситуациях склонны к проявлению недостаточ-
ной настойчивости.
Выявлено, что большинство педагогов характеризуются преимуще-
ственно средним уровнем выраженности показателей проявления эмоциональ-
ного истощения и деперсонализации, а также преимущественно низким уровнем
проявления редукции персональных достижений.
Определено, что в качестве наиболее значимых ценностей педагогов вы-
ступают ценности здоровья, любви, общественного признания, счастливой се-
мейной жизни, а также уверенности в себе и собственных силах. Наиболее высо-
кий уровень значимости имеют такие инструментальные ценности, как ценности
воспитанности, жизнерадостности, исполнительности, самоконтроля, рациона-
лизма, честности, а также широты взглядов.
Определено, что педагоги образовательной организации в целом имеют
высоким уровнем удовлетворенности трудом, причем наиболее благоприят-
ными, по их мнению, являются взаимоотношения с коллегами и руководством,
степень ответственности, а также общий характер условий трудовой деятельно-
сти.
В качестве следующего этапа исследования выступает процедура корре-
ляционного анализа с использованием коэффициента ранговой корреляции
Спирмена. Значимые корреляции по результатам исследования представлены в
таблице 11.
Таблица 11.
Результаты корреляционного анализа показателей профессиональ-
ной самореализации и личностных особенностей педагогов (при
р=0,05)
Коррелирующие показатели
r
А: «замкнутость - общительность»
0,27
64
Коррелирующие показатели
r
Ориентация во вре-
мени
Ожидаемый уровень результатов -0,48
Ценности
Оценка уровня достигнутых результатов
-0,27
Высокие запросы
0,25
Взгляды на природу че-
ловека
Эмоциональное истощение
0,28
Творчество
-0,28
Чуткость
0,27
Потребность в позна-
нии
Активная деятельная жизнь
0,31
Познание
0,27
Счастье других
0,27
Удовлетворенность взаимоотношениями с руко-
водством
0,34
Креативность
Ответственность
-0,29
Автономность
G: «низкая нормативность поведения – высокая
нормативность поведения»
-0,28
Настойчивость
0,28
Самообладание
0,26
Сложность задания
-0,38
Оценка своего потенциала
0,26
Любовь
-0,28
Познание
0,30
Спонтанность
Жизненная мудрость
0,32
Творчество
0,26
Рационализм
0,30
Удовлетворенность условиями труда
0,28
Самопонимание
Q1: «консерватизм - радикализм»
0,30
Q2: «конформизм - нонконформизм»
-0,30
Честность
0,32
Уровень притязаний в профессиональной дея-
тельности
-0,36
Аутосимпатия
F: «сдержанность - экспрессивность»
-0,38
Инициативность
-0,28
Честность
-0,30
Удовлетворенность взаимоотношениями с руко-
водством
-0,32
Уровень притязаний в профессиональной дея-
тельности
0,26
Предпочтение выполняемой работы высокому
заработку
-0,28
Удовлетворенность условиями труда
0,29
Контактность
Е: «подчиненность - доминантность»
0,27
Мотив избегания
0,26
Активная деятельная жизнь
-0,29