108
Рисунок 9. Соотношение фактора Н и уровня ответственности для
респондентов 1-22
Иллюстрация, приведенная на рисунке 9 вполне отражает выявленную
тенденцию положительной связи между фактором H"Смелость/робость" и
уровнем ответственности, однако данные показатели для респондентов 5, 8,
10 тенденции не соответствуют, в то же время видно, что значения фактора H
у данных респондентов не самые высокие, что позволяет сделать вывод об
общей справедливости тенденции.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор H "Смелость/робость"
Ответственность
0
2
4
6
8
10
12
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор H "Смелость/робость"
Ответственность
109
Рисунок 10. Соотношение фактора Н и уровня ответственности для
респондентов 23-45
Рисунок 11. Соотношение фактора Н и уровня ответственности для
респондентов 46-67
На рисунках 10 и 11 также отмечаются показатели респондентов, для
которых фактор H существенно превышает уровень ответственности (50, 55,
60) однако как уже отмечалось выше, полученный статистически значимый
коэффициент корреляции отражает общую тенденцию и вполне допускает
присутствие в выборке респондентов, показатели по которым являются
«исключением из правила», что никак не уменьшает значимости выявленной
зависимости, скорее наборот, это говорит в пользу адекватности полученного
0
2
4
6
8
10
12
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор H "Смелость/робость"
Ответственность
110
коэффициента. Действительно, если бы тенденция была справедлива для всех
респондентов, то коэффициент корреляции был бы гораздо больше, чем, 0,40.
Рисунок 12. Соотношение фактора Q1 и уровня ответственности для
респондентов 1-22
Рисунок 13. Соотношение фактора Q1 и уровня ответственности для
респондентов 23-45
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор Q1 "Радикализм/консерватизм"
Ответственность
0
2
4
6
8
10
12
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор Q1 "Радикализм/консерватизм"
Ответственность
111
Рисунок 14. Соотношение фактора Q1 и уровня ответственности для
респондентов 46-67
Ситуация наличия «исключений из правила» наблюдается на рисунках
13 и 14. Для респондентов под номером 41, 50, 55, 56, 60, 66 значения
фактора Q1 существенно превышают уровень ответственности. Однако для
указанных респондентов значения как фактора Q1 так и уровня
ответственности являются низкими или средними, что подтверждает общую
тенденцию. Более того, позволяет сделать вывод о том, что в большинстве
случаев высоким значениям фактора Q1 соответствует высокий уровень
ответственности, т.е. студенты, ориентированные на стремление к новому
более ответственны в вопросах безопасного поведения в сети Интернет, что
следует учитывать при разработке соответствующей образовательной
программы.
3.3 Программа психологической безопасности в сети Интеренет для
студентов колледжа
Методологическими предпосылками для разработки программы
психологической безопасности в сети Интернет для студентов колледжа
послужили следующие результаты [23].
0
2
4
6
8
10
12
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
Значение показателя
Порядковый номер респондента
Фактор Q1 "Радикализм/консерватизм"
Ответственность
112
1. Только 10% подростков получили в школе информацию о
безопасном использовании Интернета, при этом 42% родителей
считают, что информировать детей об интернет угрозах должны в
школе и 38% считают, что в школе должны обучать навыкам
безопасного использования Интернета. Таким образом, с одной
стороны видно расхождение родительских запросов с реальным
положением дела, а с другой стороны очевидна острая
необходимость восполнения пробела в обучении безопасному
использованию сети Интернет.
2. Серьезный «разрыв» между представлением подростков об уровне
собственной цифровой компетентности (80% из 100% возможных) и
оценкой ее уровня, полученного в ходе исследования (34% из 100%
возможных), отмеченный в разделе 2.2 обуславливает острую
потребность в образовательных программах в данной области,
причем, как уже отмечалось в разделе 2.2 такие программы
обязательно должны включать активизацию мотивации к
повышению уровня цифровой компетентности, в томчисле в сфере
безопасного поведения в сети Интернет.
3. Обязательность психообразовательного/моделирующего
компонента, ориентированного на формирование адекватного
представления об уровне цифровой компетентности, выявление
«слабых мест» на основе сопоставления собственных компетенций с
неким эталоном; в рамках данного исследования с
компетентностной моделью безопасного поведения в сети Интернет.
4. Направленность разработки образовательных программ должна
учитывать их востребованность (какие задачи будут более
актуальны и интересны обучающимся) и эффективность (решение
каких задач послужит более эффективному улучшению цифровой
компетентности). С позиции эффективности приоритетными
113
являются компоненты мотивации и ответственности, в том числе в
рамках обеспечения безопасности подростков в цифровом мире.
Исходя из анализа рассмотренных результатов и соответствующих
предпосылок программа психологической безопасности в сети Интернет для
студентов колледжа будет включать следующие элементы:
1. Компетентностная модель безопасного поведения в сети Интернет.
2. Правила безопасного поведения в сети Интернет.
3. Учебно-методические материалы темы «Основы безопасного
поведения в сети Интернет» в рамках дисциплины «Введение в
специальность» для направления подготовки специалистов
«Информационные системы (по отраслям)», включающие:
дидактическое содержание темы, презентацию лекции по теме,
задания лабораторного практика и тестовые вопросы.
В дальнейшем планируется расширение и углубление учебного
материала и введение в учебные планы самостоятельной дисциплины
«Основы безопасного поведения в сети Интернет».
Компетенции, освоение которых предусмотрено в рамках изучения
темы «Основы безопасного поведения в сети Интернет»:
Знать:
угрозы безопасности в сети Интернет
средства защиты компьютера от вредоносного программного
кода
признаки заражения компьютера вредоносным программным
кодом и действия по его удалению
правила размещения и защиты персональных и личных данных в
сети Интернет
правила безопасного общения в сети Интернет
правила безопасного получения и оплаты услуг в сети Интернет
действия при столкновении с угрозами сети Интернет
114
Уметь:
использовать специализированное программное обеспечение для
обнаружения и нейтрализации вредоносного программного кода
составлять пароли, отвечающие требованиям безопасности
осуществлять настройку параметров безопасности Интернет
браузера
выявлять потенциально опасные ситуации, возникающие в
процессе виртуальных коммуникаций и принимать адекватные
решения по выходу из таких ситуаций
Владеть:
навыками резервного копирования данных
навыками поиска и удаления компьютерных вирусов с
использованием соответствующих программных средств
навыками настройки параметров приватности в социальных сетях
Исходя из выявленных психологических особенностей студентов
колледжа, а главное необходимости активизировать мотивацию к освоению
навыков безопасного поведения в сети Интернет, в первую очередь в сфере
коммуникаций, учебный материал целесообразно разработать в
интерактивной форме. Это позволит с одной стороны более эффективно
вовлечь студентов в учебный процесс, а с другой повысить не только уровень
знаний, но и умений и навыков путем «проигрывания» ситуаций на реальных
практических примерах. Сам материал в виду его сугубой
практикоориентированности целесообразно подавать в форме практических
рекомендаций (правил безопасного поведения в сети Интернет) с
последующем их закреплением в процессе решения соответствующих
кейсов, т.е. осуществлять интенсивное, а не экстенсивное обучение.
Интенсивное обучение предполагает свободу восприятия обучаемого,
преподаватель отходит на второй план, на роль консультанта. Преподаватель
не предлагает готовых методов решения, он помогает студенту
115
самостоятельно найти свои собственные методы решения. Каким образом это
достигается?
Интенсивное обучение это совместное движение, дружеское
сопровождение в котором преподаватель и студент вместе ищут ответы на
вопросы. На какие вопросы? Если на вопросы, предложенные
преподавателем, то это снова экстенсивное обучение, но в более мягкой
форме. Дело в том, что, задавая вопросы, преподаватель, безусловно,
активизирует мыслительную деятельность студента, но в то же время
обозначает границы исследуемой области. Поэтому, при интенсивном
обучении вопросы задают как преподаватель, так и студент. Задача
преподавателя правильно подобрать предмет обсуждения и направить поиск
ответов к получению новой информации. Подробно вопросы интенсивного
обучения, в том числе с использованием сервисов сети Интернет изложены в
моей работе «Интенсивное обучение в eLearning» [12].
Одной из наиболее известных методик интенсивного обучения
является сократический диалог.
Как-то один юноша спросил Сократа: "О мудрец, скажи, жениться мне
или нет?" "Как бы ты ни поступил, ты будешь горько об этом сожалеть" -
ответил философ. О чем говорит это диалог? Сократ ушел от прямого ответа
на вопрос или он дал понять что оба варианта одинаково трудны? В любом
случае, полагаю, что он не навязывал юноше готовое решение, а призывал
задуматься над своим выбором.
Сам Сократ называл свой метод бесед майевтикой, что буквально
означает "повивальное искусство". Суть состояла в том, «Своими вопросами
он создавал страшно разреженную атмосферу вокруг собеседника, он
уничтожал все ответы и решения, взятые готовыми, со стороны: наконец,
собеседник чувствовал себя как мышь под колоколом воздушного насоса, он
идейно задыхался и с напряжением и натугой рождал в эту пустоту свою
мысль» [13, стр. 101].
116
Интенсивное обучение строится именно таким образом: ученику
предлагается некий новый объект, желательно представленный в
графическом виде, затем начинается обсуждение этого объекта. В процессе
обсуждения задаются вопросы и ищутся ответы на них, при этом в процессе
поиска ученик ненавязчиво приобретает новые знания, навыки и умения.
Очень важно, что в результате ученик получает не единственно верное
решение, а некую область ответов, что существенно расширяет его кругозор
и профессиональную компетентность.
В процессе поиска ответов задействуются самые различные источники
информации: знания, навыки и умение учителя, собственный опыт, учебное
пособие, практикумы, статьи, деловые игры, case-study, Интернет ресурcы и
так далее. Таким образом, вокруг обучаемого формируется единое
образовательное пространство в котором он самостоятельно, но при помощи
обучающего, осуществляет свою навигацию, т.е. индивидуальную
траекторию обучения. Схема интенсивного занятия, разработанная на основе
методических рекомендаций одного из ведущих отечественных специалистов
в области педагогики Л.В.Суровой [16, стр. 82-94] представлена на рисунке
15.
Рисунок 15. Схема интенсивного занятия, построенного по методике
сократического диалога
объект
вопросы
область поиска ответов и
уточнения вопросов
обобщение ответов и
выявление основной проблемы
блок новой
информации
блок известной
информации
117
Применительно к теме занятия «Основы безопасного поведения в сети
Интернет» в качестве Объектов целесообразно представить визуализацию
следующих Правил безопасного поведения в сети Интернет:
1. Регулярное резервное копирование информации на внешние
носители (DVDдиски, внешний жесткий диск или кассету
стримера). Не рекомендуется использовать резервное копирование
на удаленный жесткий диск, предлагаемый соответствующим
хостингом, например, Yandex.Диск или Google.Диск, поскольку в
случае компрометации логина и пароля данные легко станут
доступны злоумышленнику. Важно сохранять несколько версий
резервных копий и при ограниченном пространстве для хранения
заменять наиболее позднюю версию наиболее ранней. Это снижает
вероятность потери данных в случае шифрования файлов
программой-вымогателем, поскольку понятно, что в более ранние
архивы попадут уже зашифрованные файлы. По этой же причине
рекомендуется время от времени (раз в месяц или раз в квартал)
делать полные, не заменяемые архивы и/или завести несколько
внешних носителей для архивирования информации разного рода.
Например, отдельные внешние диски для фотографий и видео, для
фильмов и для документов.
2. Регулярно (хотя бы раз в квартал) изменять пароли от всех
аккаунтов.
3. Использовать пароли, отвечающие требованиям безопасности (не
менее 8 символов, цифры и буквы разных регистров), причем для
разных аккаунтов использовать разные пароли.
4. Максимально использовать настройки приватности страниц в
социальных сетях [11, 24].
5. Добавлять в друзья в социальных сетях только известных лиц, в
случае если к пользователю хочет добавиться кто-то из друзей его