54
чаще всего проецируется на отца, чем у детей из контрольной группы (2.2).
(p <0,01 и = 477). Дети основной группы редко упоминают нарушения
отношения с матерью. Эти различия существенны при p <0,01, и = 536.
0
1
2
3
4
5
6
7
Среднее количество высказываний
Отец Мать Негативные
переживания
Болезнь Родители
Дети основной группы
Дети контрольной группы
Рисунок 3. Нарушения отношений к матери, отцу, к болезни и
интенсивности негативных переживаний в целом у детей
основной и контрольной группы
Анализ незавершенных предложений показал, что представление
ребенка о семейных отношениях является зеркальным отражением стиля
родительского воспитания в семье. Итак, если матери больных детей
склонны устанавливать симбиотические отношения типа потворствующей
гиперзащиты, то большинство детей видят семейную структуру, состоящую
из хорошей, доброй, ободряющей матери и плохого, часто ругающегося у
ребенка или мать, отца. Исключительно негативные чувства проецируются
на отца, а мать кажется ребенку без недостатков.
Таким образом, метод «незавершенных предложений» выявляет
негативные переживания ребенка и позволяет в процессе диагностики иметь
корректирующий эффект.
Аналогичные результаты в отношении структуры семейства были
получены с использованием методики «Фильм - тест» Р. Жиля (рис. 4).
55
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5
Мать
далеко
Мать на
среднем
расстоянии
Мать рядом
Отец
далеко
Отец на
среднем
расстоянии
Отец рядом
Родители
далеко
Родители
на среднем
расстоянии
Родители
рядом
Основная группа Контрольная группа
Рисунок 4. Различия отношений с родителями по данным
методики Рене Жиля у детей основной и контрольной группы.
Методика проанализировала взаимоотношения ребенка с матерью,
отцом и родителями в паре. Было рассчитано количество ответов ребенка, в
котором он поставил себя непосредственно рядом с матерью, на среднем
расстоянии от матери, вдали от матери. То же самое было сделано для
ответов, касающихся отца или родителей как пары. Оказалось, что дети
основной группы чаще помещают себя рядом с матерью (в среднем 4,4
ответа), чем дети из контрольной группы (3,4 ответа) (p <0,005 и = 542), и
реже ставят себя на расстояние от матери (в среднем 1,6 ответов), у здоровых
детей - в среднем 3 таких ответа. Эти различия значительны при p <0,01 и =
520. Кроме того, дети основной группы с меньшей вероятностью
располагаются на среднем расстоянии от отца (в среднем 2,6 ответа), чем
дети из контрольной группы (4,2 ответа) ( p <0,01 и = 510), и чаще всего они
далеки от родителей как пары (в среднем 2 ответа) по сравнению с
контрольной группой (в среднем 0,8) (p <0,01 и = 536). Дети основной
группы реже оказываются на среднем расстоянии от родителей как пары - в
среднем они имеют 1 ответ, а в контрольной группе - 2,6 таких ответов, что
также означает относительную редкость в этой группе существующий на
умеренной дистанции с отцом (p <0,01, и = 480).
56
Таким образом, сравнительный анализ идентифицированных
результатов двух групп позволяет нам увидеть некоторые особенности
взаимоотношений между родителями и родителями:
- симбиоз с матерью (желание всегда быть рядом с матерью);
- расстояние от родителей в паре;
- изоляция от отца.
Согласно тесту АСВ, было выявлено воспитание по типу
гиперпротекции и приведение конфликта между родителями в сферу
отношений между родителями и детьми (ВК). Согласно методу
незавершенных предложений, было выявлено отрицательное отношение
ребенка к отцу.
В тестовых задачах Р. Жиля ребенок чаще всего оказывался
непосредственно рядом с матерью (12 заданий с 20), далекий от отца (19
заданий с 20), и вдали от родителей, как от пары (19 заданий из 20 ), что
указывает на симбиотические отношения между матерью и ребенком,
отделенные от отца и от родителей как пара.
Стремление быть близким к матери, которое должно быть удалено от
родителей как пара и быть трудным в отношениях с отцом, выявленное в
результате исследования, свидетельствует о том, что существуют не
гармонические отношения между родителями и детьми и проблемы
разделения в семьях воспитывающих детей с АЗ.
Проективный тест «Семейный рисунок» показывает восприятие
детьми членов семьи, место ребенка в семье, о чувстве собственного
достоинства можно судить на основе сравнения размеров фигур,
характеристик представления отдельных частей тела и целой фигуры. В
рисунке анализируется:
- отношение размера ребенка и родителей. Размер изображения считается
показателем важности места человека в семье.
- пространственное расположение членов семьи, что является показателем
их эмоциональной близости
57
- состав реальной и изображенной семьи (отсутствие образа любого члена
семьи означает, что у ребенка есть проблемы с человеком и он не хочет
включать его в семью).
- наличие сильного затенения или частое использование ластика в
изображении кого-то было индикатором сильного беспокойства,
испытываемого по отношению к этому персонажу.
Изучение особенностей графических презентаций членов семьи
позволило нам определить наиболее важные параметры фигуры (таблица 4 и
рисунок 5).
В таблице 4 мы видим, что 14,63% детей в основной группе кажутся
реалистично меньше родителей. Для детей контрольной группы такой образ
более типичен, 63,64%.
Таблица 4.
Среднегрупповые значения особенностей графических
презентаций в методике «Рисунок семьи».
Исследуемые параметры
Основная
группа
Контрольная
группа
коли-
чество
%
коли-
чество
%
ребенок меньше, чем родители
6
14,63
28
63,64
ребенок такого же размера, как родители
14
34,14
4
9,09
штриховка
10
24,39
4
9,09
ребенок не изображается
7
17,07
1
2,27
ребенок изображен с мамой, отец ис-
ключен из рисунка
14
34,14
2
4,87
отец больше, чем мать
6
14,63
12
27,27
мать больше, чем отец
11
26,82
5
12,19
родители одного размера
10
24,39
19
43,18
В 34,14% случаев дети с АЗ представляют собой те же размеры, что и
родители. У соматически здоровых детей такие фотографии составляют всего
9,09%. Эти различия близки к уровню статистической значимости. (% =
58
3,492). Поскольку размер изображения в семейной картине отражает силу,
превосходство и значение для ребенка некоторых членов семьи, можно
сделать вывод, что больные дети не видят иерархии и разницы в возрасте
между собой и взрослыми. Это создает ситуацию, когда ребенок не может
определить свое пространство и понять свои собственные границы и
внутренний мир.
Кроме того, 34,14% детей основной группы изображают себя со своей
матерью, отец исключен из рисунка, который говорит о диадических,
симбиотических отношениях ребенка с матерью в этих семьях. Для детей
контрольной группы такое изображение появляется в 9,09%) (р <0,05 х =
4,21). Отсутствие образа любого члена семьи означает, что у ребенка есть
проблемы в отношениях с этим человеком и нежелание включать его в
семью. «Забыв» привлечь членов семьи, которые менее эмоционально
привлекательны для детей, с которыми существуют противоречивые
отношения, дети уменьшают состав семьи. Не рисуя фигуру человека,
ребенок как бы освобождает неприемлемую эмоциональную атмосферу в
семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми.
Когда его спросили, почему он не рисовал, ответы чаще всего такие: «Он на
работе», «я не рисовала, потому что нет места»; «Он ходил гулять» и т. д., но
иногда дети более эмоционально реагируют на этот вопрос: «Я не хочу,
чтобы он жил с нами».
17,07% детей основной группы не хотели изображать себя, что
указывает на отсутствие чувства общности с семьей. Отсутствие авторской
цифры типично для детей, которые чувствуют себя отверженными их
родителями. В группе соматически здоровых детей такие показатели
составляют 2,27%. Хотя эти различия незначительны, они близки к уровню
статистической значимости. На рисунках детей основной группы часто
обнаруживаются штриховки изображений одного или обоих родителей.
(24,39% по сравнению с 9,09%), что свидетельствует о тревоге ребенка,
вызванной беспокойством, эти различия также близки к уровню
59
статистической значимости. Кроме того, на фотографиях детей основной
группы мать чаще изображается больше отца (26,83% по сравнению с
12,18%). Рисунок 5 иллюстрирует различия в рисунках детей.
0
10
20
30
40
50
60
70
Ребенок
реалистично
меньше, чем
родители
Ребенок такого
же размера, как
родители
Ребенок не
изображается
Штриховка
одного или
обоих
родителей
Ребенок
изображен с
мамой
Мать больше
чем отец
Отец больше
чем мать
Родители
одного размера
Основная группа
Контрольная группа
Рисунок 5. Различия рисунков семьи основной и
контрольной группы
Таким образом, сравнительный анализ результатов рисунков двух
групп позволяет увидеть некоторые особенности эмоционально-личной
сферы детей с АЗ:
- у детей с АЗ, выражены эмоциональное напряжение и беспокойство;
- больные дети не видят иерархическую и возрастную разницу со взрослыми.
Это создает ситуацию, когда ребенок не может определить свое пространство
и понять свои собственные границы и внутренний мир.
- работы детей с АЗ выявляют дисгармонию отношений между родителями и
детьми в их семьях. Дети на картинке уменьшают состав семьи, исключая тех
членов семьи, с которыми конфликт развился, или исключают себя, что
указывает на ситуацию эмоционального отказа от ребенка в семье.
- дети с АЗ находятся в симбиотических отношениях со своей матерью,
которые характеризуются эмоциональной незрелостью и зависимостью от
матери.
60
Проективная техника «Смешные человечки» была изменена нами для
диагностики самооценки ребенка и его отношений с членами семьи.
Информация, полученная в результате такой диагностики, позволяет видеть
место ребенка в семье, его отношение к членам семьи, особенно в сложных
случаях, когда мы не можем использовать другие методы. На рисунке 6
данные представлены в визуальной форме.
0,17
1,42
0,08
0,83
0,08
0,32
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
Отношение к отцу Самооценка Отношение к матери
Основная группа
Контрольная группа
Рисунок 6. Сравнительные результаты изучения эмоционального
отношения детей основной и контрольной группы к членам семьи
В работах детей проанализировано:
- эмоциональное отношение ребенка к членам семьи: цвет, затенение,
образ человека на рисунке.
- пространственное расположение членов семьи: чем выше сам
ребенок помещается на это дерево, тем выше его самооценка; тем выше он
ставит других членов семьи, большее значение и авторитет у них в глазах.
Исследование показало, что дети основной группы чаще всего ставят
членов семьи на более низком уровне, чем дети контрольной группы (p <0,01
и = 482). Кроме того, дети и сами находятся на нижнем уровне, а здоровые
дети обычно оцениваются умеренно или высоко (p <0,01 и = 536). Это может
отражать стремление детей с аллергическими заболеваниями постоянно
находиться рядом с родителями, особенно с матерью, что является
следствием родительской гиперзащиты, в зависимости от родителей и их
опасений относительно ребенка. У детей с АЗ, выраженное нарушение
61
первичной идентичности, формирование самоидентификации не происходит,
образ «я» ребенка симбиотически ассоциируется с образом «я» матери.
Выражена эмоциональная незрелость, зависимость от матери и окружающей
среды в целом. Фактически, этот метод показал страх отчуждения от
родителей, что является свидетельством проблем разделения.
Таким образом, всестороннее исследование взаимоотношений между
родителями и детьми выявило особенности взаимоотношений в семьях с
детьми с психосоматическими заболеваниями.
Разработанные диагностические процедуры позволяют изучать
особенности взаимоотношений между родителями и детьми в семьях,
воспитывающих детей с АЗ, значительно расширяют понимание механизма
влияния материнского отношения на психосоматическое развитие ребенка на
ранних этапах его жизни, выявляют негативные факторы в семье, вызывая
расстройство психосоматического благополучия ребенка и оказывают
корректирующий эффект уже на консультативной и коррекционных стадиях.
2.3.Рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений в
семьях с соматически больными детьми
Наши экспериментальные исследования позволили выявить
особенности взаимоотношений между родителями и детьми в семьях,
воспитывающих детей с аллергическими заболеваниями, и сделать
следующие выводы:
1. В семьях детей с аллергическими заболеваниями условия для
развития детей являются деструктивными по своей природе с ранних стадий
развития ребенка. Матери детей, страдающих аллергическими
заболеваниями, имели отрицательную динамику физического и
эмоционального состояния во время беременности и на ранних стадиях
развития ребенка, что затрудняло формирование материнской идентичности
и проявление материнской чувствительности. В младенчестве недостаток
чувствительности матери к ребенку рассматривается как негативный фактор.
62
Ребенок из-за незрелости механизмов адаптации и психологической защиты
реагирует на травматическую ситуацию нарушением в соматической сфере.
2. В семьях, воспитывающих детей с АЗ, были выявлены
типологические особенности родительского воспитания, которые
отрицательно влияют на личностное развитие ребенка: потворство
гиперзащите, вызванной эмоциональным симбиозом матери и ребенка;
доминирующая гиперзащита, вызванная эмоциональным отвержением,
скрывающаяся под «маской» опеки; эмоциональное отторжение из-за
неприятия ребенка.
Исследование выявило нарушения в эмоционально-личностном
развитии и социальной адаптации детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями с психосоматическими заболеваниями, что
требует всесторонней психологической и образовательной помощи детям в
дошкольных учреждениях с обязательным участием родителей в процессе
коррекции.
Социальная значимость воздействия хронических соматических
заболеваний на личностное развитие ребенка определяет актуальность
поиска новых подходов к оказанию психологической помощи. Соматические
факторы становятся причиной нарушения социально-личностной адаптации
больных детей. Специфика психических расстройств у детей с
аллергическими заболеваниями обусловливает необходимость
дифференцированного подхода к построению работы.
Принимая во внимание результаты наших теоретических и
экспериментальных исследований, мы разработали рекомендации по
психологической и педагогической поддержке детей и семей в условиях
учебно – воспитательных заведений.
При разработке этих рекомендаций мы полагались на следующие
принципы:
1. Принцип комплексного психологического обследования и принцип
единства диагностики и коррекции. С одной стороны, это предполагает
63
выявление более глубоких внутренних причин и механизмов для
возникновения определенных проблем. С другой стороны, изучение этих
факторов имеет эвристическое и корректирующее значение для родителей,
чтобы осознать и принять реальную ситуацию.
2. Принцип интеграционных усилий ближайшей социальной среды.
Известно, что ребенок с рождения включен в систему социальных
отношений, в первую очередь семейных отношений. Успех коррекционной
работы с ребенком без сотрудничества с родителями, не полагаясь на
отношения со сверстниками, оказывается либо недостаточно эффективным,
либо неудачным.
3. Принцип деятельностного подхода как методологический принцип
процесса коррекции (А.Н. Леонтьев). Принцип действия корреляции
определяет тактику коррекционной работы и способы реализации целей,
подчеркивая, что отправной точкой в их достижении является организация
активной деятельности ребенка, создание необходимых условий для его
ориентации в сложных ситуациях, разработка алгоритма поведения
родителей и детей.
4. Принцип комплексного использования методов и форм
коррекционной деятельности. Ни в психологии, ни в педагогике нет
универсальных методов воздействия, способствующих резкому изменению
направленности личности и поведения ребенка. Поэтому необходимо
интегрировать методы и средства, которые учитывают индивидуальные и
психологические характеристики личности, как родителей, так и детей, и в
целом социальную ситуацию.
5. Принцип объединения групповой коррекционной работы с
индивидуумом в соответствии с результатами психолого-педагогической
диагностики и индивидуально сформулированными корректирующими
задачами.
Психологические факторы, способствующие развитию
психосоматического заболевания, имеют уровневую организацию, которая