44
Продолжение таблицы 1
С - (слабость санкций)
34,15
4,55
р<0,01
Н (неустойчивость стиля воспита-
ния)
39,02
0
р<0,005
РРЧ (расширение сферы родитель-
ских чувств)
9,76
4,55
незнач.
ПДК (предпочтение детских
качеств)
6,81
2,27
незнач.
ВН (воспитательная неуверенность
родителя)
41,46
36,36
незнач.
ФУ (фобия утраты ребенка)
9,76
9,76
незнач.
НРЧ (неразвитость родительских
чувств)
4,88
4,55
незнач.
ПНК (проекция на ребенка собст-
венных нежелательных качеств)
14,63
9,09
незнач.
ВК (вынесение конфликта между
супругами в сферу воспитания)
17,07
4,87
незнач.
ПМК (предпочтение мужских ка-
честв)
2,44
4,55
незнач.
ПЖК (предпочтение женских ка-
честв)
4,88
4,55
незнач.
В контрольной группе это происходит в 22,73% случаев (р <0,01% 2 =
11,29). Кроме того, существенные различия проявились в шкале
«пренебрежение потребностями ребенка» (Y-), что означает, что желание
родителя удовлетворить потребности ребенка недостаточно. Этот тип
отношения родитель-ребенок обнаружен в 24,39% семей основной группы и
практически не встречается в контрольной группе (p <0,01,5 (2 = 9,93).
Для 24.39% семей основной группы существует чрезмерность
требований (T +). Требования к ребенку в этом случае очень высоки, не
соответствуют его возможностям. В контрольной группе превышение
требований выполняется в 9,09% семей (p <0,05).
Выражаются различия в шкале «недостаточности санкций» (C-). С
таким стилем воспитания родители предпочитают вообще обходиться без
наказания, или оно используется крайне редко. В семьях основной группы
недостаточность санкций (если ребенок не удовлетворяет требованиям)
45
встречается у 34,15%, а в контрольной группе - только в 4,55% семей. (p
<0,01,% 2 = 10,31).
Также выявлены значительные различия по шкале «нестабильный
стиль воспитания» (N). Этот тип отношений родитель-ребенок обнаружен в
семьях детей с аллергией в 39,02% случаев, а в семьях контрольной группы
почти никогда не возникает (p <0,005, x2 = 18,67).
На диаграмме 1 для ясности различия в масштабах представлены в
порядке убывания тяжести различий в семьях основных и контрольных
групп. Рассмотрим данные более подробно.
0
10
20
30
40
50
60
70
Н
У-
С-
Г+
Т+
ВК
Г-
У+
Т-
З-
С+
З+
ПНК
ВН
РРЧ
ПДК
ФУ
НРЧ
ПЖК
типы детско-родительских отношений
количество родителей в процентах
Основная группа Контрольная группа
Рисунок 1. Различия детско-родительских отношений в семьях
основной и контрольной группы (в порядке убывания
выраженности различий).
Из таблицы и диаграммы 1 видно, что различия в шкале H наиболее
выражены («неустойчивый стиль воспитания»). Благодаря такому
воспитанию авторы понимают резкие колебания стиля воспитания: от
строгого к либеральному и, наоборот, от чрезмерного внимания к
серьезности к эмоциональному отказу от ребенка. Неустойчивый стиль
воспитания является очень серьезным препятствием для формирования
устойчивого «я - образа» и личных границ ребенка, поскольку границы,
46
которые мать строит с таким воспитанием, неоднозначны и зависят от
настроения родителя.
Резкое различие в шкале «игнорирование потребностей ребенка» (У)
свидетельствует о снижении внимания матери к потребностям ребенка и
эмоциональном отказе от ребенка. При таком воспитании личность ребенка
не распознается, любые попытки ребенка сделать что-то по-другому
обрываютсяВыражаются различия в шкале «недостаточности санкций» (C-).
Родители предпочитают обойтись без штрафов или использовать их крайне
редко. В семьях основной группы отсутствие санкций (если ребенок не
соответствует требованиям) находится в 34,15%. Требования к ребенку,
согласно Э.Г. Эйдемиллер - неотъемлемая часть воспитательного процесса.
Во-первых, они действуют в виде обязанностей ребенка - заботы о себе,
участия в организации жизни, обучения, помощи другим членам семьи. Во-
вторых, это требования - запреты, устанавливающие то, что ребенок не
должен делать. Несоблюдение требований ребенка может повлечь за собой
применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения к
наказанию.
Кроме того, различия выражены в шкале «гиперзащита» (G +), которая
проявляется в желании матери окружить ребенка повышенным вниманием,
постоянно держать рядом с собой, «привязывать» его к настроению и
чувствам , обязывать их действовать в некотором роде наиболее комфортно
для родителей. С гиперзащитой мать уделяет много времени, усилий и
внимания ребенку, а воспитание становится центральным делом ее жизни. В
то же время ребенок свободен от необходимости самостоятельно решать
проблемные ситуации, поскольку решения либо предлагаются готовыми,
либо сделаны без его участия. В результате ребенок лишается возможности
развивать навыки, чтобы адекватно оценивать трудности, возникающие на
его пути, и самостоятельно преодолевать их. Он теряет способность
мобилизовать свои силы в трудных ситуациях, ожидает помощи, прежде
47
всего от родителей, что способствует развитию так называемой
беспомощности - условной рефлекторной реакции на любое препятствие.
Различия также выражаются в шкале (T +) «чрезмерных требований-
обязанностей». Чрезмерные требования - обязанности лежат в основе такого
типа негармоничного воспитания, как «повышенная моральная
ответственность». В этом случае требования к ребенку очень высоки, они не
соответствуют его способностям и не только не способствуют полному
развитию его личности, но, напротив, представляют собой риск нарушения
гармоничного развития ребенок.
Также в основной группе чаще встречается вынесение конфликта
между родителями в сферу воспитания ребенка 17,07% по сравнению с 4,87%
в контрольной группе. Хотя эти различия не являются статистически
значимыми, можно говорить о тенденции нарушать границы между детской
и родительской подсистемами в семьях больных детей, что также затрудняет
формирование личных границ ребенка.
При всех различиях в нарушениях стиля воспитания в семьях основной
и контрольной группы выяснилось, что результаты по шкале
«воспитательной неуверенности родителей» почти одинаковы у 41,46%
семей в основной группе и в 36,36% семей контрольной группы.
Воспитательную неуверенность родителя можно назвать «слабым местом»
материнской личности. Мать не уверена в себе и методах воспитания и, как
результат, уступает ребенку даже в тех вопросах, в которых она не может
уступить, по ее мнению. Характерной чертой высказываний такой матери
является ее признание массы ошибок, совершенных в воспитании. Она
боится истерики, сопротивления и упрямства своего ребенка и находит много
причин уступать ему.
Наиболее частым типом отношений между родителями и детьми в
основной группе является «гиперзащита» (G +) (60,98% семей). Второй
наиболее распространенный тип отношений между родителями и детьми в
семьях детей с аллергией - «родительская неуверенность родителей» (HH)
48
(41,46% семей). Примерно так же часто происходит «неустойчивый стиль
воспитания» (N) (39,02% семей), «недостаточные санкции» (П-) (34,15%
семей). В 24.39% возникает «неудовлетворенность требованиями ребенка»
(Y-) и «чрезмерность требований-обязанностей ребенка» (T +).
Таким образом, в семьях основной группы мы видим сочетание
различных аномалий в воспитании: «гиперзащита» (G +), «образовательная
незащищенность родителей» (HH), «недостаточные санкции» (C-) и
«неустойчивые стиль воспитания «H», «Недовольство потребностями
ребенка» (Y-) и «повышенные требования к ребенку» (T +). Чтобы
определить тип негармоничного поглощения, были проанализированы
комбинации различных образов. Согласно Эйдемиллеру, устойчивые
сочетания различных черт воспитания представляют собой тип
негармоничного воспитания, влияющий на возникновение нарушений
поведения, неврозов и психосоматических заболеваний.
Анализ сочетаний различных особенностей образования выявил
следующие типы не гармоничного образования в семьях основной группы
(Таблица 2):
Таблица 2.
Типы негармоничного семейного воспитания в основной группе
Первый тип семьи - это воспитание детей, основанных на потворстве
гиперзащиты. Этот тип семей является самым многочисленным и
характеризует 34,15% матерей основной группы.
Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится
максимально удовлетворить свои потребности. Этот вид воспитания в
Исследуемые параметры
Основная группа
Кол-во
%
Потворствующая гиперпротекция
14
34,15
Доминирующая гиперпротекция
11
26,83
Эмоциональное отвержение
9
21,95
49
соответствии с Эйдемиллер способствует развитию демонстративных,
гистероидных и гипертимических личностных качеств у ребенка.
- во втором типе семей гиперзащита также является основным
фактором неблагополучия, как правило, в сочетании с отсутствием
удовлетворенности ребенка, чрезмерными требованиями, обязанностями,
усиленными санкциями и нестабильным воспитательным стилем, который в
целом описывает тип доминантной гиперзащиты, Ребенок также находится в
центре внимания родителей, однако в то же время лишает его независимости,
устанавливая многочисленные ограничения и запреты. Потребности самого
ребенка не учитываются. Этот тип дисгармоничных отношений между
родителями и детьми был обнаружен у 26,83% матерей основной группы.
- в семьях третьего типа гиперпротекция не была выявлена, но
основным фактором неприятностей является пренебрежение потребностями
ребенка и чрезмерными требованиями - обязанностями, которые описывают
воспитание как эмоциональное отвержение.
В семьях контрольной группы практически не наблюдается сочетания
различных воспитательных признаков, наиболее распространены
воспитательная неуверенность (36,36%) и гиперзащита (22,73%).
Определив типы семейной дезорганизации и нерегулируемого
воспитания в семьях основной группы, необходимо ответить на вопрос,
почему ребенок получает воспитание таким образом, и попытаться
установить причинно-следственные связи между психологическими
расстройствами в семье и нарушениями в психосоциальном развитии
ребенка.
Чтобы изучить этот вопрос, мы рассмотрели индивидуальную историю
рождения и развития ребенка, ранние отношения ребенка с матерью, особое
внимание было уделено оценке психоэмоционального состояния матери во
время беременности и в первый год жизни ребенка, эмоциональная
атмосфера в семье, отношение матери к новорожденному в первый год
жизни.
50
В нашем исследовании мы обнаружили, что 16 матерей основной
группы (87,80%) имели тяжелую беременность (анемия, высокое кровяное
давление, отеки, острые респираторные инфекции, депрессия, тонус матки,
угроза выкидыша), тогда как в контрольной группе таких мам было 6
(29,55%) (p <0,01).
Большинство матерей в контрольной группе 15 (70,45%) находились в
хорошем стабильном состоянии во время беременности, тогда как в основной
группе было 5 таких матерей (12,2%). Описывая свое эмоциональное
состояние в послеродовом периоде, матери основной группы в большинстве
случаев (78,04%) обозначают ее как «плохую», «негативную», «страшную», а
у контрольных матерей это состояние наблюдалось у 36,58% ( p <0,05).
Отрицательные утверждения о ребенке считались показателем негативного
отношения матери к ребенку в форме эмоционального отторжения.
Например: отрицательная оценка внешнего вида ребенка («о, какая
уродливая», «морщинистая, как жаба», «ужас, похож на свекровь»),
поведение ребенка («кошмар, все время »), или избегая физического контакта
и излишне защищая положение (« Я боялся прикоснуться к ребенку, он такой
маленький », « Я не мог справиться, я боялся взять его на руки »).
Эмоциональное отторжение новорожденного было зарегистрировано в
41,46% семей основной группы и в 15,9% семей контрольной группы (р
<0,01). Эмоциональный отказ от ребенка может иметь множество
проявлений, выраженных в негативных оценочных суждениях о ребенке, в
установлении значительного эмоционального расстояния с ним, в холодном
отношении к нему. На рисунке 2 графически отображаются средние
значения этих различий.
51
0
10
20
30
40
50
60
70
80
количество родителей в процентах
Негативное психоэмоциональное состояние
матери
Эмоциональное отвержение новорожденного
Основная группа
Контрольная группа
Рисунок 2. Психоэмоциональное состояние матери в семьях
основной и контрольной групп
Представленные данные позволяют сделать вывод о том, что матери
детей, страдающих от АЗ, часто имеют отрицательную динамику
эмоционального состояния во время беременности и в течение первого года
жизни ребенка.
В процессе изучения истории рождения и развития ребенка
отторжение матерей обнаруживалось чаще, чем в результатах опроса АСВ,
что предполагает, что исходный патогенный фактор, приводящий к
соматическому заболеванию в семьях основной группы, может быть
отторжение матерей в ранний период развития ребенка, который после
наступления болезни маскируется гиперзащитой. Чтобы подтвердить это
предположение, мы провели корреляционный анализ Спирмена. Установлена
корреляция между отрицательным психоэмоциональным состоянием матери
и эмоциональным отторжением новорожденного 1 = 3,0032, р <0,05.
Кроме того, была обнаружена корреляция между тяжелым
психоэмоциональным состоянием матери после родов и гиперзащитой в
соответствии с методом ДИА (1 = 4 8878 р <0,01). Корреляционный анализ
подтверждает, что отторжение матерей, вызванное психоэмоциональной
нестабильностью матери, является исходным патогенным фактором.
Дефицитная эмоциональная связь заменяется болезнью. В результате мать,
52
обеспокоенная, начинает заботиться о здоровье ребенка, заботясь о нем. Во
внешнем поведении мать демонстрирует тип защиты от гиперзащиты, а на
глубоком бессознательном уровне проявляет эмоциональное отвержение.
Дальнейший анализ опросников выявил еще один аспект
симбиотических отношений в материнско -детской диаде. (Таблица 3). Было
установлено, что во время исследования в основной группе 56,09% матерей
забирают ребенка в постель, в 29,26% случаев мать с ребенком спит вместе
на одной кровати, а отец в другой. Этот факт говорит о чрезмерно тесной
связи между матерью и ребенком, путанице границ и смещении отца от
отношений. Аргументы матерей в пользу такой ситуации различны: «ребенок
боится спать один»; «он может внезапно начать астатический приступ - я
должен быть рядом»; «муж храпит, я не могу заснуть рядом с ним»; или
«ребенок все время зудит, и я глажу его, и он успокаивается». В контрольной
группе 20,45% матерей забирают ребенка в постель и 6,81% случаев мать и
ребенок спят вместе на одной кровати, а отец - с другой. В этих случаях в
основе негармоничного воспитания лежит межличностная проблема.
Таблица 3.
Характер отношений ребенка в семье.
Исследуемые параметры
Осн. гр.
Контр, гр.
Кол-во
%
Кол-во
%
Мама часто берет ребенка к
себе в постель (на момент
исследования)
23
56,09
9
20,45
Мама спит с ребенком на одной
кровати, а отец на другой
12
29,26
3
6,81
Межличностный и внутриличностный конфликт родителей вводится в
сферу отношений между родителями и детьми. Недовольство матери
качеством отношений с супругом вызывает желание оставаться в
симбиотических отношениях с ребенком («Мне нужен только мой сын»).
Таким образом, мать пытается разрешить конфликт за счет ребенка. В таких
53
случаях в процессе коррекционной работы необходимо оптимизировать
отношения между матерью, ребенком и отцом. Это сложная задача, так как
она сталкивается с большим сопротивлением матери и / или ребенка.
Как видно из результатов исследований, представленных выше,
отношения между родителями являются важным источником
психосоматического благополучия. Влияние семьи может быть как
положительным и формирующим основу дальнейшего развития, а также
нарушением нормального психосоматического развития ребенка.
Нарушенные, дисгармоничные отношения в семье могут стать источником
эмоционального стресса, вызывающего болезнь ребенка.
Информация, полученная в результате изучения отношений между
родителем и ребенком в представлении детей, дает возможность увидеть
самочувствие ребенка в семье, кто он в этой семье, каковы его потребности и
как он связан с родителями и другими членами.
Методика «Неоконченные предложения» ориентирована на изучение
эмоциональных отношений ребенка с родителями и членами семьи. По
мнению автора, случаи, когда признаки конфликтов и напряженности часто
встречаются в конце фразы, должны привлекать особое внимание психолога,
поскольку дезадаптация во всех областях межличностных отношений
является симптомом аномального развития личности. Анализ незавершенных
предложений показал, что дети основной группы часто проявляют признаки
напряженности, конфликта и более интенсивного негативного опыта в целом.
Опыт связан с опасениями, с отрицательным отношением к отцу, с
трудностями в общении со сверстниками и т. д. Например: «Больной ребенок
... хочет жить», «Я болею ... когда микробы борятся»; «Иногда отцы ...
ругаются на маму», «Мне это не нравится, когда ... отец кричит на маму».
Кроме того, в ответах детей появились элементы вторичной выгоды:
«больной ребенок ... играет» или «гуляет», «когда я болен ... спокойно дома»
или «когда я болен …., родители не ссорятся ». В контрольной группе такого
отношения к заболеванию нет. У детей основной группы роль агрессора (4.2)