23
действия ребёнка носят характер протеста, он уже менее охотно
выполняет просьбы родителей, между обращением родителя и ответом
ребёнка на обращение появляется пауза;
ребенок погружается в себя, замыкается и скрывает от родителей
свои отрицательные эмоции
26
.
В качестве факторов, которые могут негативно влиять на
эмоциональное состояние ребёнка и усугублять кризис выступает
необходимость выстраивать межличностные отношения со сверстниками.
Источником возникновения новообразований, в которых нуждается
ребенок с целью снижения влияния факторов, негативно влияющих на его
психо-эмоциональное состояние при столкновении с новой социальной
ситуацией развития, выступает образовательная среда. Специфика
активности ребёнка в период школьного возраста заключается в том, что
ребенок проявляет активность уже при взаимодействии с педагогами и
сверстниками
27
.
Стоит отметить еще одно изменение, имеющее большую значимость –
это смена авторитета. До поступления в образовательное учреждение
ключевым авторитетом ребёнка среди взрослых является родитель, однако,
при поступлении в 1 класс ребенок сталкивается с новой авторитетной
фигурой – учителем. Если до этого воспитательным процессом, привитием
правил и норм занимались родители, то теперь в этом принимается
непосредственное участие учитель. Учитель показывает детям правильную
модель поведения, формирует убеждения, а также существенным образом
оказывает влияние на эмоциональную составляющую ребёнка
28
.
26
Выготский Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва:
Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
27
Кулагина И. Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для вузов
/ И. Ю. Кулагина. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 291 с.
28
Стыценко, С.В. Новая ступень в психологическом развитии детей – младший школьный возраст /
С.В. Стыценко // Перспективы развития науки и образования Сборник научных трудов по материалам
Международной научно–практической конференции: в 8 частях. ООО «АР–Консалт». – Москва, 2015. С.
87–89.
24
Младший школьный возраст можно охарактеризовать как
противоречивый, сопровождающийся частыми сменами настроения.
Исследователи неоднократно указывали на наиболее уязвимое место детей в
данном возрасте – тревожность и страхи. Младший школьник имеет большое
количество страхов, что обусловлено его высокой ранимостью.
Если ранее ребенок мог оценивать себя с позиции усвоенных правил
поведения только в некоторых ситуациях, то в период младшего школьного
возраста он осуществляет эту оценки регулярно. Ребенок больше начинает
нуждаться в похвале, одобрении, уважении от окружающих.
Данный факт обуславливает то, что дети в возрасте 7-8 лет тщательно
выбирают себе партнера, с которым он может осуществлять игровую
деятельность. У школьника имеется ряд требований к партнеру, к которым
можно отнести: умение хорошо играть, способность помочь и поддержать в
процессе игры, наличие у партера творческих способностей, которые могут
разнообразить игру и сделать ее интереснее. Также ребенок оценивает
партнера по совокупности качеств: дружелюбия, отзывчивости, честности,
эмпатичности.
Для детей младшего школьного возраста характерна необходимость
ребёнка быть частью социальной группы, это может быть коллектив
сверстников в школе или в кружке, важность для ребёнка составляет
возможность оказывать помощь и поддержку в отношении коллектива и
принимать ее. При взаимодействии с социальной общностью у детей ярко
проявляются личностные особенности его мотивационной сферы развития
29
.
Помимо этого характерным для данного возраста является
формирование определенных нравственных установок. Поступление в школу
характеризуется сменой приоритетной деятельности с игровой на учебную,
что являются следствием формирования основ теоретического сознания и
29
Маслова Н. С. Конструктивно-позитивное общение у младших школьников в социокультурной
среде // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. №5-1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/konstruktivno-pozitivnoe-obschenie-u-mladshih-shkolnikov-v-sotsiokulturnoy-srede
(дата обращения: 22.01.2024).
25
мышления. Период начальных классов характеризуется формированием у
детей понимания собственной значимости для взрослых и сверстников, а
также осознанием значимости собственной точки зрения в восприятии
учителя.
Ключевым компонентом учебной деятельности младшего школьника
становится самосознание, которое проявляется в способности ребёнка
осознавать себя субъектом образовательного процесса, который без помощи
кого-либо со стороны контролирует учебную деятельность.
Мотивы, имеющие связь с образовательным процессом, на данном
этапе развития ребёнка еще не являются ведущими. В качестве
преобладающих мотивов выступают: широкие социальные, узко личностные
и учебно-познавательные. Рассмотрим более подробно каждый из мотивов.
Широко социальный мотив проявляется в стремлении ребёнка
ответственно исполнять свои обязанности как ученика, приобретать новые
знания и умения. Данные мотивы можно определить как мотив
самосовершенствования.
Узко личностный мотив выражается в виде высокого уровня мотивации
ребёнка к получению положительных оценок в школе, стремлении получить
похвалу от взрослых, желании быть лучшим среди советников и занять
лидирующие позиции.
Учебно-познавательные мотивы проявляются в овладении ребенком
учебной деятельности. Ребенок в данном случае учится организовывать себя
и свою деятельность, приобретать новые знания, осваивать различные
предметы.
Младший школьник имеет следующие навыки:
-правильно называет цвета предмета;
-знаки формы предметов и умеет их различать;
-понимает положение предметов в пространстве;
-при взгляде на предмет выделяет интересные и яркие его
характеристики.
26
Отмечается преобладание непроизвольного внимания, ребенок не
может концентрироваться на каком-либо предмете длительное время.
Школьникам не интересны скучные и однообразные действия, их привлекает
все интересное и динамичное. С целью удержания внимания школьника
учитель вводит в занятия игровые методы. В период начальной школы дети
находятся в возрасте, когда способность к обучению и развитие мозга
находятся на пике и наилучшим инструментом обучения в этом возрасте
являются игры, дети предпочитают актерское мастерство и общение
пассивному прослушиванию. Игра - это контекст, в котором учащиеся
начальных классов могут развивать жизненно важные навыки, которые
труднее практиковать в более структурированных форматах - сложном
принятии решений, лидерстве и выполнении различных функций. В ходе
игры можно создать проблемную ситуацию, затрагивающую какой либо
предмет и его применение. Таким образом у детей формируется дедукция и
сенсорное исследование предметов, что ведёт к лучшему пониманию их
свойств . Дальнейшая работа педагога заключается во внесении усвоенного
поведения ребёнка, полученного в ходе игры, в его повседневную жизнь.
Учитель. планирует урок так, чтобы у ребёнка была постоянная смена
деятельности. Со временем непроизвольное внимание переходит в
произвольное, то есть управляемое.
Рассматривая эмоциональную составляющую стоит отметить, что
младшие школьники обладают высокой возбудимостью, их привлекает все
необычное и яркое. Вместе с тем ребенок может скрывать свои эмоции и не
проявлять их слишком экспрессивно. В случае, если ребёнка одолевает
агрессия или наоборот страх, он благополучно скрывает это от окружающих.
Таким образом, школьник учится регулировать свое эмоциональное
состояние и понимать свои эмоции.
Младший школьник обладает многообразием различных эмоций, в
рамках которых происходит медленное формирование таких чувств, как
ответственность и сопереживание.
27
Во многом состояние ребёнка зависит от детско-родительских
отношений и взаимоотношений ребёнка с педагогами. Также существенное
влияние на эмоциональное благополучие оказывают взаимоотношения с
коллективом сверстников и позиция ребёнка в классе.
Эмоциональная сфера школьника отличается низким уровнем
стабильности. Выделяют три группы эмоциональных отклонений, не
переходящих границу адекватных значений для нормального развития
психики. Данные эмоциональные отклонения могут иметь негативное
влияние и стать следствием возникновения низкого уровня адаптации
ребёнка к школе, снижения школьной успеваемости, агрессивного поведения,
высокого уровня тревожности
30
.
Контроль и регуляция эмоций выступают в качестве нормальной
составляющей психологического и социального развития ребёнка, в
особенности это касается возраста до семи лет. Ребенок должен обладать
способностью выстраивания взаимоотношений с окружающими как
взрослыми (педагогами), так и одноклассниками. Дети, не имеющие четкого
понимания того, как можно поступать и проявлять свои эмоции, а как нельзя,
зачастую имеют проблемы с контролем эмоций.
На специфику развития младшего школьника оказывают влияние две
категории факторов – внутренние и внешние.
В качестве дискуссионного вопроса среди ученых выступает вопрос
соотнесения формирования самосознания или его составляющих с возрастом,
в котором данный процесс происходит.
Исходя из представленного нами анализа специфики развития младших
воротников, мы можем сделать вывод о том, что период младшего школьного
возраста охватывает возрастной промежуток с 6-7 лет до 9-10 лет и
30
Маслак А. А. Измерение эмоционального благополучия младших школьников в рамках теории
латентных переменных // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №72-2. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/izmerenie-emotsionalnogo-blagopoluchiya-mladshih-shkolnikov-v-ramkah-teorii-
latentnyh-peremennyh (дата обращения: 21.01.2024).
28
соответствует началу обучения ребёнка в школьном учреждении. При
поступлении в первый класс ребенок примеряет на себя новую социальную
роль – роль ученика. При этом происходит замещение игровой деятельности,
которая была ведущей у ребёнка в дошкольном учреждении, на учебную
деятельность. Такая смена деятельности сопровождается психологическим
«кризисом 7 лет». Данный кризис обусловлен сменой социальной роли
ребёнка, теперь он не дошкольник, а ученик школы. У младшего школьника
наблюдается рост интеллектуального развития. Психические процессы
постепенно становятся контролируемыми. Рассматривая эмоциональную
составляющую стоит отметить, что младшие школьники обладают высокой
возбудимостью, их привлекает все необычное и яркое. Вместе с тем ребенок
может скрывать свои эмоции и не проявлять их слишком экспрессивно. В
случае, если ребёнка одолевает агрессия или наоборот страх, он
благополучно скрывает это от окружающих. Таким образом, школьник
учится регулировать свое эмоциональное состояние и понимать свои эмоции.
Наибольшее влияние на эмоциональную составляющую ребёнка оказывают
его взаимоотношения с родителями, педагогами, а также со сверстниками.
Психологической благополучие также зависит от того, какую позицию
ребенок занимает в классе.
Поступление в первый класс серьезно влияет на эмоциональную
составляющую ребёнка и на его характер. В частности в сфере эмоций
преобразования приводят к расширению психологических реакций.
Психологическое здоровье имеет огромную важность для любого человека, в
качестве компонента психологического здоровья выступает эмоциональное
благополучие, имеющее свои показатели, к числу которых можно отнести:
нормальный уровень самооценки,
удовлетворенность образовательным процессом,
29
возможность получения положительных оценок, отражающих
успех ребёнка, следовательно, показателем также является переживание
собственного успеха;
отношение к оцениванию учебной деятельности и к ситуации
проверки знаний;
удовлетворенность взаимоотношениями с учителем и
одноклассниками
31
.
Ключевым в современных условиях выступает осознание важности
развития эмоциональной компетенции у всех участников образовательного
процесса. Без развитой эмоциональной компетенции ребенок не сможет
легко адаптироваться к социальным условиям и самореализоваться себя как
личность
32
.
Период младшего дошкольного возраста имеет существенную
значимость в формировании у ребёнка, указанных выше умений. Вследствие
этого учитель в своей профессиональной деятельности должен использовать
различные методы и формы работы, посредством которых будет
осуществляться развитие эмоциональной составляющей школьников. Как
специалист в области психологии, так и специалист в области педагогики при
планировании работы с младшими школьниками должен использовать в
большей степени активные формы. Так, при включении в занятия элементов
игр, творческих заданий, использования методов психологического тренинга,
дети смогут лучше понять свои эмоции, научатся давать им выход, также это
будет способствовать формированию в классе позитивной атмосферы,
взаимодействию сверстников друг с другом посредством обмена
переживаний и идей
33
.
31
Митин, С. Н. Триединый адаптационный ресурс здоровья как основа готовности будущих
руководителей к адаптивному совладающему поведению [Текст] / С. Н. Митин, Е. В. Барханская // Известия
Самарского науч. центра РАН. – 2013. – No 2 – 3. – С. 621–624.
32
Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания [Текст] / Е. П. Ильин. – Москва : Эксмо,
2012. – 223 с.
33
Божович, Л. И. Психология формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург :
Питер, 2011. – 400 с.
30
Образовательный процесс характеризуется довольно напряженным
темпом и однообразностью, что мало подходит для детей младшего
школьного возраста. Поэтому учителя должны использовать такие виды
групповой деятельности, которые дадут возможность снижать уровень
эмоционального стресса как у учителей, так и у детей. Учитель должен
обладать знаниями в вопросе эмоционального развития ребёнка. В
современных условиях каждый индивид должен быть компетентным в
вопросе эмоционального состояния. Под эмоциональный компетентностью
подразумевается способность человека выражать свое эмоциональное
состояние понятным для окружающих людей образом, а также понимать
эмоциональное состояние другого человека
34
.
Эмоциональное благополучие имеет важную роль для человека, польку
общее психологическом состояние личности влияет на все сферы его
жизнедеятельности. Во многом исследуемое явление зависит от личностных
особенностей ребёнка. Существуют некоторые аспекты, посредством
которых можно заключить, что ребенок эмоционально благополучен, к
которым можно отнести: доброжелательность, позитивный настрой,
харизматичность, умение слушать точку зрения другого человека. Многие
родители по ошибке уделяют большее внимание физическому здоровью
ребёнка, забывая о его эмоциональном состоянии. С целью профилактики
эмоционального неблагополучия ребенок должен развиваться в позитивной
среде, в которой все участники взаимодействуют друг с другом на основе
уважения и доверия
35
.
Стоит отметить, что дети младшего школьного возраста отличаются от
детей дошкольного возраста тем, что они менее эмоциональны. Поступление
в первый класс становится для ребёнка началом нового этапа жизни, в
котором он примеряет на себя новую для него роль – роль ученика, что
34
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. –
Москва : Просвещение, 2010. – 400 с.
35
Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский. – Москва : Академия, 2011. – 512 с
31
является фактором, провоцирующим эмоциональные переживания. У
ребёнка дошкольного возраста ведущая деятельность – игровая, в свою
очередь у школьника на первый план выходит учебная деятельность. Для
ребенка большую значимость имеет похвала и ободрение его действий и
результатов со стороны родителей и учителей.
Н. С. Лейтесом и П. М. Якобсоном было проведено исследование, по
результатам которого авторы выявили, что дети, учащиеся в первом классе,
неправильно воспринимают такие эмоции, как ужас, гнев и страх. Дети
воспринимают и понимают эмоции при наблюдении за взрослыми, в связи с
чем они вносят наибольший вклад в развитие детей
36
.
На эмоциональное благополучие влияют также взаимоотношения с
одноклассниками. Учитель должен обращать на это особое внимание и
создавать условия, способствующие формированию у детей чувства
коллективизма.
Дети младшего школьного возраста обладают высоким уровнем
ответственности, они стараются четко выполнять поручения учителя, при
совместной деятельности у них формируется чувство подавления
собственных интересов ради достижения общей цели. Также коллектив
взращивает такие чувства, как дружба, единение, привязанность.
Н.П. Аникеева отмечала наличие тесной взаимосвязи между
эмоциональным благополучием детей и характером среды, который
установлен в детском коллективе
37
.
Эмоции направлены на ценности и связаны с их реализацией,
следовательно, их можно систематизировать по выражению ценностей. На
основании чего выделяются следующие группы эмоций: интеллектуальные,
нравственные, эстетические, религиозные, социальные, физиологические. Но
эмоциональная содержит в себе не только содержание в зависимости от
36
Сарыева, С. Эмоциональные взаимоотношения школьников младшего подросткового возраста
[Текст] / С. Сарыева // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2014. – No 4. – С.
152–154.
37
Данилина, Т. А. В мире детских эмоций [Текст] : Пособие для практических работников ДОУ / Т.
А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – Москва : Айрис-пресс, 2014. – 160 с.
32
направленности объекта, но и по качеству (радость, горе, досада и др.). Л. С.
Выготский писал: «Можно не только талантливо мыслить, но и талантливо
чувствовать. Эмоциональная сторона личности имеет не меньшее значение,
чем другие стороны, и составляет предмет и заботу воспитателя в такой же
мере, как ум и воля». Поэтому эмоции не только формируют систему
ценностей, но также и сами становятся объектом ценностного отношения
38
.
А. Маслоу в своей иерархии потребностей человека выделяет
потребность в безопасности, которая в раннем детстве поддерживается
родителями. Это безопасность в отсутствии страха, защита от гнева, боли.
Удовлетворение потребности в безопасности служит важным условием
для удовлетворения потребностей второго уровня – потребностей развития.
Ощущение безопасности создается благодаря заботе родителей, поддержкой
и проявлением их любви к ребенку
39
.
Дети младшего школьного возраста стремятся к
самосовершенствованию, что отражается на их общении с одноклассниками.
Изначально ребенок потакает желаниям группы и следует установленным
правилам, однако, со временем у ребёнка возникает желание занять
лидирующую позицию в классе. В первом классе начинает развиваться
умение коммуницировать с детьми, дружить с ними.
Иная модель поведения характерна для детей, имеющих страх
потерпеть неудачу. Ключевой целью для них становится не достижение
успеха в чем-либо, а избежание провала. В таком случае ребенок испытывает
страх критики, он обладает заниженной самооценкой и неуверенностью в
себе и своих силах. В таком тревожными состоянии ребенок испытывает
негативное отношение к учебной деятельности.
Л. В. Тарабикина подчеркивала, что эмоциональное самочувствие
позволяет сохранять целостную эмоциональную позицию к себе и к миру,
38
Захарова, М. Н. Развитие эмоциональной сферы как фактор повышения интеллектуального уровня
младших школьников [Текст] / М. Н. Захарова // Психология. Историко-критические обзоры и современные
исследования. – 2014. – No 1 – 2. – С. 49–68.
39
Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики [Текст] / А. Г. Маслоу. – Санкт-Петербург :
Питер, 2017. – 444 с.