23
зической культуры и спорта. Появились новые направления: Психология спор-
тивной карьеры, психология болельщиков, психология спортивного менедж-
мента и др.
Расширены методы диагностики, профилактики и коррекции, оказания
психологической помощи по физическому воспитанию и физической культуре,
а также тренеров, педагогов и родителей юных спортсменов.
Организация подготовки спортивных психологов к базовому психолого-
педагогическому воспитанию. Укрепляется сотрудничество между российски-
ми спортивными психологами и зарубежными коллегами.
Развитие зарубежной психологии спорта, прежде всего, связано с дея-
тельностью европейских и североамериканских специалистов. В конце XIX ве-
ка были выявлены некоторые психологические особенности соревновательных
спортсменов. В 1891 г. немецкий врач Г. Колб описал состояние «точки смер-
ти», возникшей у гребцов во время гонок, и способы ее преодоления. А в 1897
году американский социолог Н. Триплет провел эксперимент, чтобы доказать,
что велосипедисты проходят дистанцию быстрее, если они конкурируют с со-
перниками, чем когда они просто катаются на некоторое время. В России пер-
вые исследования зарубежных специалистов были посвящены спорту.
В годы Первой мировой войны (1914-1918) изучение психологических
факторов в спорте было прервано. После окончания становления спортивной
психологии в этих странах началось интенсивное развитие как спортивной, так
и психологической науки. В 1920 году в Высшей школе физической культуры в
Германии была открыта психотехническая лаборатория, где изучались психо-
моторные функции и когнитивные процессы спортсменов. Подобные функции-
время реакции, мышечное напряжение и расслабление, в плане их влияния на
результаты соревнований - были изучены в спортивной лаборатории Универси-
тета штата Иллинойс, открытой в 1925 году.
Генеральный директор лаборатории К. Гриффит внес большой вклад в
развитие спортивной психологии в США. На основе своих исследований он
написал 25 статей, а также две монографии «психология коучинга» (1926) и
24
«психология спорта! (1928). Активно сотрудничая с тренерами бейсбольных и
футбольных команд, Гриффит разработал рекомендации по формированию
настроений в соревновании игроков. По его инициативе была открыта тренер-
ская школа. Помимо научно-методической деятельности Гриффит зарекомен-
довал себя как первый практикующий психолог - на этой должности он работал
в бейсбольном клубе Чикаго. Работа Гриффита как ученого и специалиста по
психологической помощи получила широкое признание. Он считается основа-
телем американской спортивной психологии.
В большинстве других стран, в отличие от России, до 1960-х годов,
спортивная психология развивалась в основном как научная дисциплина, а в
меньшей степени как обучение (например, в США только в середине 1960-х го-
дов). Исследования проводились по следующим направлениям: психологиче-
ские факторы формирования и реализации двигательных навыков, психология
коучинга, психология спортивных групп.
В 1970-х годах активизировались исследования влияния физической и
физической культуры на интеллектуальное развитие. В 1960-х и 1970-х годах
зарубежные спортивные психологи, а также их российские коллеги стали ока-
зывать психологическую помощь спортсменам и тренерам. Организационная
структура спортивного психолога-формирование обществ и объединений, про-
ведение научных конференций, издание журналов.
К 1990-м годам спортивная психология развивалась более чем в 80 стра-
нах Европы, Северной и Южной Америки, Азии и Африки. В зависимости от
экономической ситуации, развития спортивной и психологической науки, в од-
них странах работает много спортивных психологов и проводятся масштабные
исследования, в других-в рядах специалистов спортивной психологии очень
мало и изучено только одно к 2018 году, крупнейшими зарубежными центрами
спортивной психологии являются страны Европы, США и Китая.
Психология спорта в Европе. С 1920-х годов в Европе (в основном в
Германии) появились самостоятельные работы по психологии движения. Но
реальное развитие этой дисциплины началось после Второй мировой войны и
25
усилилось в 1960-х годах. В это время развитие спорта выходит на новый уро-
вень-для подготовки спортсменов начинает требоваться психология, поэтому
европейские психологи ориентируются в первую очередь на эти исследования,
результаты которых позволяют сформулировать рекомендации по психологи-
ческой помощи спортсменам и тренерам.
В настоящее время темы научных трудов европейских экспертов также
характеризуются значительными прикладными направлениями и связаны с
психологической подготовкой спортсменов: наиболее распространенными яв-
ляются исследования по таким вопросам, как: состояние стресса во время со-
ревнований; опыт неудач и неудач; мотивация в спорте; психологические ас-
пекты коучинга.
Значительное количество работ посвящено развитию и популяризации
опыта использования методов психорегуляции: психологической подготовки,
психической подготовки, активной терапии и др. Кроме того, европейские спе-
циалисты изучают гендерные и возрастные различия спортсменов и проводят
исследования в области адаптивных видов спорта
14
.
Наиболее комплексные и разноплановые исследования ведутся в Герма-
нии, известной своими достижениями в психологии (например, эксперимен-
тальная психология В. Вундта, аутогенная тренировка Г. Шульца, волевая ре-
гуляция Ю. Куля) и в спорте (в этой стране всегда уделялось большое внимание
подготовке спортсменов, развитию спортивных наук, и немецкие спортсмены
были и остаются в числе лидеров на мировой арене).
Другие европейские страны, как правило, представлены умными специ-
алистами, которые глубоко изучают любые узкие темы и разрабатывают вопро-
сы прикладной психологической помощи.
14
Необходимо отметить, что в странах Европы термин «спорт» трактуется более широко,
чем в России, и включает в себя не только спортивную деятельность, но и воспитание, реа-
билитацию и социализацию с помощью двигательной активности. В России понятие «спорт»
характеризует именно тренировки, соревнования и т.п., а для других видов деятельности с
применением физических упражнений используется понятие «физическая культура».
26
Для большинства европейских стран характерна ситуация, когда количе-
ство спортивных психологов в одной стране невелико. При этом следует отме-
тить, что в Европе термин «спорт» трактуется шире, чем в России, и включает в
себя не только физическую активность, но и образование, реабилитацию и со-
циализацию посредством физической активности. В России понятие «спорт»
характеризует именно тренировки, соревнования и т.п., а для других видов дея-
тельности с применением физических упражнений понятие «физическая куль-
тура» используется европейскими специалистами по психологии спорта и акту-
ально для общения с коллегами из других стран, обмена опытом и т.п. Научная
конференция по психологии спорта, секция «психология спорта» входит в про-
грамму симпозиума по психологии, спортивной медицине и др.
В 1968 году в Болгарии состоялся первый европейский конгресс спор-
тивных психологов, и французский эксперт Эрик де Винтерс предложил со-
здать в Европе Федерацию спортивных психологов. Инициатива была поддер-
жана и организована FEPSAC в 1969 году. С момента своего основания и до
настоящего времени основной целью организации является распространение
спортивной психологии в Европе и координация деятельности европейских
спортивных психологов. Для реализации этих целей по инициативе FEPSAC
проводятся следующие мероприятия:
— научные конгрессы каждые четыре года (тему предлагает странаорга-
низатор текущего форума);
— издание журнала «Психология спорта и физической культуры»
(Psychology of Sport and Exercise);
— публикации международных сборников научных статей по психоло-
гии спорта (подбираются статьи по определенной теме);
— организация курсов повышения квалификации спортивных психоло-
гов;
— рынки исследовательских методик (позволяют ознакомиться и при-
обрести современные компьютерные диагностические комплексы, тесты тре-
нажеры и др.).
27
Также под эгидой FEPSAC были реализованы проекты по стандартиза-
ции диагностических методик. Например, в 1977 г. благодаря огромному труду
специалистов разных стран, с соблюдением всех психометрических требова-
ний, была адаптирована на немецкий, русский, испанский и итальянский языки
широко известная методика MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory,
Миннемотский многоаспектный личностный опросник), предназначенная для
англоязычной аудитории.
FEPSAC активно сотрудничает с NASPSPA, ISSP, Международным об-
ществом прикладной психологии, Европейской федерацией психологических
ассоциаций и др. Особое внимание FEPSAC уделяет молодым специалистам,
для которых организовываются специальные секции на конгрессах по психоло-
гии спорта, проводятся мастер-классы и т.п.
В Европе начинающие спортивные психологи (студенты, магистры, ас-
пиранты и практики) имеют свою организацию — ENYSSP. Созданная в 2003
г., эта ассоциация ежегодно проводит семинары, высылает бюллетени, инфор-
мационные листы и т.п. Деятельность ENYSSP организована по трем направле-
ниям: образование, практическая работа, научные исследования. Сайт ENYSSP
позволяет молодым специалистам публиковать свои работы, получать инфор-
мацию о курсах, новинках литературы и о вакансиях работы психолога.
1.2 Исследование психологических новообразований детей младшего
школьного возраста в работах отечественных психологов
Именно в процессе развития, а не роста, происходит качественно новое
психолого-педагогическое образование, которое является сущностью каждого
возрастного этапа.
Психологическое новообразование:
- Во-первых, духовные и социальные изменения происходят на данном
этапе развития и определяют сознание ребенка, его отношение к окружающей
среде, внутренней и внешней жизни, процесс развития этого периода;
28
- Во-вторых, образование является универсальным следствием этих из-
менений, и в соответствующий период вся психика развития ребенка становит-
ся отправной точкой для психологических процессов и формирования личности
у детей следующего возраста
15
.
Рассмотрим мнение современного детского психолога М. В. Ермолае-
вой, о развитии рефлексии и внутреннего плана действия. Восприятие стано-
вится анализом[12, с. 34].
Память - ребенок выбирает и реализует мнемоническую задачу и выпол-
няет ее.
Воображение - развитие творческого воображения через понимание тра-
диционных понятий, метафор, продуктивного воображения.
Личностное развитие - ответственность, требования к знаниям, необхо-
димость следовать позитивным стандартам поведения, нравственное развитие,
развитие чувства ценности, отношения к окружающей среде, развитие высших
чувств, эстетики, интеллекта.
E. A. Сорокумова выявила следующие основные новообразования [37, с.
76]:
*раздумье
*анализ
*план
Макаровой К. И. рассмотрены основные психологические новообразо-
вания детей младшего школьного возраста: добровольное внимание, память,
воля, поведение, внутренний план действий, развитие рефлексии. Не позволяй-
те новой образовательной молодежи школьного возраста эгоцентрической речи
- перестать строить внутренний план действий. Психические новообразования -
это механизмы, которые не затрагиваются [23, с. 99].
Обухова И.K считает, что основными психическими новообразованиями
младшего школьного возраста являются:
15
Энциклопедия психодиагностики: в 4 т. Т. 1: Психодиагностика детей. — Раздел «Млад-
ший школьный возраст». — Самара : Бахрах-М, 2008. — С. 177—231.
29
* Произвольность и осознание всех психических процессов и их интел-
лектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит за счет усво-
ения научной системы понятий - всего, кроме интеллекта. Интеллект еще не
знает себя.
* Осознание собственных изменений, размышлений в результате разви-
тия образовательной деятельности.
* Развитие собственных отношений ребенка с другими людьми [32, с.
88].
Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему
возрасту, заканчивающемуся детством.
Образовательная деятельность-это особая деятельность студента, созна-
тельно направленная на реализацию целей обучения и воспитания, принятых
студентом в качестве его личных целей.
Рефлексия-это процесс самопознания субъекта внутренним духовным
поведением и состоянием.
Понимание-это, с одной стороны, процесс, с другой - результат генера-
ции, открытия и интерпретации личностного смысла субъекта взаимодействия
и общения, связь его когнитивных и личностно-семантических аспектов явля-
ется основным фактором, обеспечивающим регуляторную функцию развития
самопознания.
Эволюция таланта зависит от уровня развития и формирования лично-
сти. Известный в психологии факт потери ярких способностей в процессе ро-
ста, ученые связывают с особенностями личностного развития. Важно не упу-
стить момент, когда педагогическое воздействие на человека будет наиболее
благоприятным. Многие авторы подчеркивают, что формирование одаренной и
талантливой личности требует одобрительного отношения со стороны обще-
ства.
В. Анриков высказал такое мнение: «На каждом этапе развития онтоге-
неза человек приобретает множество личностных качеств и способностей, ко-
торые в дальнейшем являются основой формирования новой личности. Возраст
30
начальной школы играет особую роль в развитии личности. Начало системати-
ческого обучения приводит к ряду изменений в личностном развитии. Эти из-
менения во многом обусловлены тем, что лидерская деятельность для детей
приобретает воспитательное значение. По мере того, как молодой ученик вхо-
дит в школу, важность взрослых вокруг него возрастает. Дети доверяют стар-
шим, и эта вера практически безгранична.
Центральная фигура ученика часто является учителем. Учитель, как но-
ситель знаний, определенных правил и положений, в глазах ребенка является
идолом, своеобразным "культом" человека. Сначала учитель был очень автори-
тетным для младших учеников. Они безоговорочно подчиняются ему, во мно-
гом подражают ему (копия проявляется в попытке внешне сходства с любимым
учителем, заимствовании определенных способов и т. д.). Дети этого возраста
очень чувствительны к оценке взрослых. Самооценка часто отражает восприя-
тие взрослыми детей» [1, с. 123].
Дети младшего школьного возраста начинают более сознательно кон-
тролировать свое поведение и поведение. Существует отраслевая система мо-
тивации деятельности. Ребенок сознательно ставит перед собой цель любой
профессии, одновременно мотивируя его. Дети могут сознательно и целена-
правленно управлять своим поведением, руководствуясь не только желаниями,
но и намерениями, долгосрочными перспективами. О включении ребенка в ак-
тивные социальные отношения, благодаря которым он становится субъектом
деятельности, формируется мотивация к успеху. В начальной школе дети начи-
нают четко осознавать свои способности и способности. Как правило, развитые
способности ребенка проявляются в образовательной деятельности и связаны с
развитием познавательной сферы (внимание, память, мышление, воображение).
В этой связи важно максимально использовать возникающую мотивацию к
успеху, поскольку она еще больше приводит к развитию различных способно-
стей человека.
Клапаред Э. полагает, что: «обучение в школе делает фундаментальные
изменения в жизни ребенка. Формирование языкового и логического мышления
31
,усвоение теоретических знаний приводит к возникновению внутреннего плана
действий, рефлексии. В Эго Ребенка происходит изменение» [17, с. 138].
К концу школьного возраста силы взрослых постепенно теряются. В
жизни ребенка очень важно начать играть со сверстниками, социальными груп-
пами. Активно строить и развивать навыки общения со сверстниками и строить
крепкую дружбу. Начальный возраст-это возраст положительных изменений.
Степень и глубина индивидуального перехода в этот возрастной период зависит
от того, как студент преодолевает трудности подросткового возраста.
Юный возраст (от 7 до 11 лет) называют пиком детства. Дети стараются
сохранить многие детские качества - небрежность, наивность, взгляд взрослых
снизу вверх. Но он уже начал терять детскую спонтанность поведения, у него
другая логика мышления. Для него преподавание - важная деятельность. При-
нятие ребенка связано с большими изменениями во всех сферах его жизни. Эти
изменения касаются прежде всего структуры отношений и положения ребенка в
обществе. Меняется развивающаяся социальная ситуация, игровая деятельность
все больше уступает место воспитательной деятельности, меняется мотивация к
познавательной деятельности младшего ученика, ребенок становится все более
социально сознательным, и теперь, в школе, он не только приобретает новые
знания и навыки, но и имеет определенный социальный статус. Дети несут по-
стоянную ответственность за образовательную деятельность.
Лохов М. И. в своей книге «интеллект детей» пишет: «изменения проис-
ходят на всех уровнях развития. Физическое и психическое здоровье детей про-
должает улучшаться. Заметные изменения наблюдаются во всех органах и тка-
нях организма, продолжается формирование позвоночника. Особенно важно
обратить внимание на формирование осанки, ведь впервые ребенок вынужден
носить тяжелую комбинацию со школьными принадлежностями. Двигательные
навыки рук ребенка несовершенны, так как костная система фаланги не форми-
руется. Роль взрослых заключается в том, чтобы сосредоточиться на этих важ-
ных аспектах развития и помочь детям заботиться о своем здоровье».
32
По словам Каперда Э., в начальной школе ребенок переходит от одной
стадии когнитивного развития к другой стадии той или иной операции
16
.
Под психологическими особенностями понимаются те аспекты развития
ребенка, которые непосредственно влияют на его состояние, процессы, харак-
тер. Это характерно не только для когнитивных процессов и мотивационной
сферы, но и для поведения ребенка, а также для доминантной деятельности.
Следует также кратко описать моменты дошкольного и перехода от дошколь-
ного возраста к младшему школьному возрасту, а именно кризис 7 лет.
Дошкольники начинают развивать основные психологические характе-
ристики: мотивацию к достижениям, интеллект, способности и др. В более мо-
лодом школьном возрасте они захватывают и становятся устойчивыми или раз-
витыми.
Медведева Е. А. полагает, что к концу дошкольного возраста ребенок в
некотором смысле является личностью. Он знает, какую позицию он занимает в
обществе и какую позицию займет в ближайшем будущем (пойдет в школу). За
это время у него сложилось много отношений: он руководствуется семейными
отношениями, умеет строить отношения как со взрослыми, так и со сверстни-
ками. Одним словом, он нашел новое место в социальном пространстве челове-
ческих отношений. За это время он добился больших успехов в межличностных
отношениях: его наставляли в отношениях, связанных с семьей. Он умеет стро-
ить отношения со взрослыми и сверстниками: обладает навыками само-
контроля, умеет подчиняться собственным обстоятельствам, быть непреклон-
ным в своих желаниях. Он понял, что его действия и мотивы оцениваются тем,
как они смотрят в глаза другим. У него полностью развиты рефлекторные спо-
собности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности
ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу»[19,
с. 56].
Одним из важнейших результатов психологического развития детей до-
школьного возраста является психологическая подготовка детей к школе. Она
16
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж. Пиаже. – С – Пб.: Питер, 2008. – 67 с.