Диплом: Психологические особенности физического воспитания детей младшего школьного возраста (на примере ООО «Международная Гимнастическая Школа»), страницы 43-52

личные подходы к темпам развития, раскрываются педагогические подходы к

координационной компетентности учеников.

Так, для этой цели В.И. Ляхом предложены для школьников 1-4-х клас-

сов различные виды прыжков. По его мнению, прыжки способствуют формиро-

ванию координационных способностей, принадлежащих к группе ацикличе-

ских движений. Они также могут быть сгруппированы по принципу приоритет-

ного воздействия на одну или несколько конкретных координационных воз-

можностей:

- способность к дифференцированию параметров движения;

- способность к поддержанию ритма;

- способность к ориентированию в пространстве;

- способность к быстроте перестроения двигательных действий и спо-

собность к реагированию;

- способность к связи или соединению отдельных движений в целостные

двигательные акты;

- способность к сохранению равновесия

Кроме того, по мнению В.И. Ляха, почти все упражнения по прыжкам

одновременно влияют на координацию и скорость, поэтому в начальной школе

эти упражнения в основном являются сложным эффектом. В один урок с млад-

шими учениками авторы рекомендуют включать упражнения прыжков от 2-3

до 5-6 с количеством повторений не менее 8-12 раз.

Развитие тех или иных физических качеств, как отмечает Ю.А. Курпан,

осуществляется одновременно с решением оздоровительной задачи: укрепле-

ние здоровья, содействие нормальному физическому развитию, развитию дви-

гательных (координационных) возможностей. Ключом для успешного решения

задач физического воспитания детей младшего школьного возраста, по мнению

С.П. Жукова, является игровой момент или сама игра. Она является тем поло-

жительным раздражителем, который запускает в работу эмоциональную сферу

Методы оценки физического развития и функционального состояния организма детей до-

школьного возраста //Метод.рекомендации. - Краснодар: КГАФК, 2012. -27с.

ребенка и вовлекает его во многовариативную двигательную деятельность. С.П.

Жуков предлагает следующий вариант урока: вводная часть - 8-12 минут, про-

водится методами фронтальной или круговой тренировки; основная часть - 20-

25 минут, где решаются поставленные на уроке образовательные задачи; далее

12-15 минут - игра: для младших детей - игра с сюжетом, игры-эстафеты, по-

движные и народные игры.

Н.С. Ниясова предлагает комплекс упражнений для развития во время

школьного урока следующих качеств[31, с. 17]:

- Двигательные навыки (бег, прыжки и т. д);

- Умение контролировать свои спортивные движения (кувырки, броски,

удары и проходы);

- Развитие физической мобильности (сила, ловкость, выносливость, ско-

рость);

- Чувство координации в статическом состоянии и движении;

- Навыки физической активности (умение следовать направлению дви-

жения, знание правил безопасности) и т.д.

Одной из важнейших задач физического воспитания является повыше-

ние эффективности физической подготовки учащихся и тренингов на основе их

физических характеристик. По мнению Б. Н. Минаева и Б. М. Шияна, в процес-

се физического воспитания весьма важно учитывать основные закономерности

развития детского организма

- Неравномерный рост и развитие;

- Аномальный рост и развитие отдельных органов и систем;

- Условия роста и развития отдельных органов и систем;

- Условные характеристики роста и развития;

- Биологическая надежность функциональных систем;

- Обусловленные генетические и экологические факторы роста и разви-

тия;

Минаев Б.Н. , Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников

//Учеб.пособие для студентов пед.спец. высш.уч. заведений. -М. : Просвещение, 2009. - 222 с.

- Ускорение физического и физиологического развития организма в

подростковом возрасте.

В школе рост наблюдается у детей 6-7 лет и подросткового возраста (11-

13 и 14-16 лет), когда длина тела увеличивается на 5-10%, а в другие периоды

жизни - на 3-9%. В процессе физического воспитания необходимо учитывать

тот факт, что в одной возрастной группе есть дети, которые опережают своих

сверстников и их возраст. При замедлении физического развития у некоторых

детей может наблюдаться обратное. Эти дети составляют 10-20% в каждой воз-

растной группе. По мнению некоторых экспертов, «опережать» или так называ-

емое «ускорение» лучше, чем «отставать»

Анализ современной научно-методической литературы, связанной с фи-

зическим воспитанием школьников, показывает, что данный факт неравномер-

ного физического развития детей никак не находит своего отражения как в про-

грамме, так и в нормативной базе. Это видно и из содержания новой Програм-

мы по физическому воспитанию учащихся 1-11-х классов 1993 года, разрабо-

танной В.И. Ляхом и Г.Б. Мейксоном.

По мнению В. А. Сальникова, в нашей стране традиционное физическое

воспитание школьников основано на нормативной основе, которая рассчитыва-

ется исходя из среднего числа учащихся, хотя и с учетом возраста и пола. При

этом индивидуальные особенности организма очень разнообразны и происхо-

дят на разных стадиях онтогенеза. В связи с этим основным принципом детско-

го и юношеского спорта является то, что использование определенных форм и

методов физического воспитания должно соответствовать реальному состоя-

нию физического развития и претерпевать определенные изменения [35, с. 13].

То, что физические процессы развития человека продолжают связывать-

ся только с существующим возрастным диапазоном (от возрастной периодиза-

ции), говорит, с одной стороны, о инерции мышления, позволяющей свести к

минимуму характерные для человека движения. С другой стороны, спортивная

Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразователь-

ной школе//Учеб.пособие. - Омск, 2004. - 42 с.

практика показывает, что средние групповые данные неэффективны. В то же

время все чаще внедряются индивидуальные подходы к устранению различий в

практическом развитии учащихся по уровню нормативных требований.

По мнению В. Ю. Давыдова, В. М. Ченегина, Н. В. Кроха, учитывая здо-

ровье и физическое развитие ребенка, решение проблемы физического воспи-

тания требует комплексного подхода к изучению законов онтогенеза на всех

этапах его развития. Они считают, что одной из главных характеристик, отра-

жающих здоровье ребенка, является уровень и гармония физического развития,

которые обусловлены морфофункциональными, умственными, двигательными

особенностями ребенка и его здоровьем. Предложена собственная версия нор-

мативной базы спорта с учетом физического развития детей [9, с. 33].

Анализ зарубежной литературы на эту тему показал, что наши зарубеж-

ные коллеги также заинтересованы в совершенствовании физической культуры

с учетом физического развития младших школьников. Многие из них считают,

что при оценке уровня телосложения ребенка главным критерием должна быть

способность к самочувствию и оздоровлению, а не количественные показатели

или другие физические качества. Результатом использования определенных фи-

зических тестов должны стать стимуляторы для дальнейшего улучшения орга-

низма ребенка.

В 1985 году США протестировали уровень телосложения учащихся

начальной школы. Этот тест показывает, что 40% мальчиков в возрасте 6-10 лет

не могут подтянуться более одного раза, а четверть даже и одного раза сделать

не может; 70% девочек не могут подтянуться; 45% мальчиков и 50% девочек в

возрасте 6-11 лет не могут достать пальцев ног из сидячего положения.

Чтобы исправить ситуацию с физической подготовкой американских

учеников в сентябре 1986 года, президент Рейган направил письмо молодежи

страны, ведущей активный образ жизни, стремящейся достичь необходимого

уровня физической подготовки. Специалисты по физической культуре и спорту

из президентского совета разработали новые стандарты и тесты для американ-

ской молодежи:

- бег на 1 милю (1609 м);

- челночный бег 4 х 30 фут (30 футов=9,14 м);

- подтягивание в висе (мальчики) и вис на согнутых руках (девочки);

- сгибание туловища из положения лежа на спине, количество раз за 1

минуту;

- наклоны вперед с прямыми ногами из положения сидя.

Кроме данных тестов, в американских школах широко применяются 12-

минутный беговой тест Купера, тесты на развитие силы (статической и дина-

мической), статической выносливости и др.

На наш взгляд, представляет интерес предложение американских специ-

алистов применять целую «батарею тестов», примером чего может служить

тест Роджер:

СВПП = число подтягивании + число отжиманий х (вес : на 100 + рост -

60), где СВПП - сила мышц верхнего плечевого пояса.

Можно найти региональный индекс силы (ИС) по следующей формуле:

ИС = СВПП + сила кисти правой руки + сила кисти левой руки + сила

мышц спины + сила мышц ног + ЖЕЛ.

Индивидуализация и дифференциация спорта также связаны с тем, что

большинство детей, особенно младшего школьного возраста, занимаются спор-

том в основном только на уроках физкультуры в школах.

Однако, как вы знаете, эти уроки не дают достаточного эффекта от обу-

чения. В исследовании А. В, Дубогая четко указано, что мышечная активность

школьников проявляется только через организованные формы физического

воспитания, примерно в 13% случаев. Однако факт состоит в том, что дети с

двумя уроками в неделю не уступают по физическому воспитанию и общему

физическому развитию учащихся, которые проводят ежедневное обучение фи-

зическому воспитанию [10, с. 112].

Этот факт можно объяснить, очевидно, тем, что это связано с самостоя-

тельной мышечной активностью детей, что довольно сложно учитывать при

изучении и биологических особенностях организма, определяющих различные

исходные уровни, имеющие школьную форму спорта. Внешние отличия биоло-

гических особенностей организма определяются морфофункциональными раз-

личиями, проявляющимися в основном на уровне физического развития и типа

тела. Согласно П. Н. Башкирова, Г. M. Куколевской, Н. Д. Граевской и др. ос-

новные показатели, характеризующие уровень физического развития (рост,

вес), являются интегральными параметрами, объединяющими индивидуальные

критерии физического развития и физической подготовленности[4, с. 300].

Известно, что показатели физического развития более длительны и ста-

бильны, чем функциональные системы, регистрируют этапы жизненных про-

цессов организма и служат отражением биологического созревания (законов

жизнедеятельности организма).

В предпосылке развития морфологических признаков тела этой доктри-

ны, т. е. внешних проявлений различий между людьми, характеризующимися

физическим развитием и типом тела, предполагается, что морфологические ха-

рактеристики определяются тем, что характеристики тела и тренировки отли-

чаются от функциональных систем организма.

Это означает, что некоторые особенности физического развития ребенка

могут служить не только индикаторами, но и играть свою роль. Если это так, то

эта идея особенно важна для массовой физической культуры, где особенности

физического развития и телосложения могут служить критерием использования

определенных средств и методов спорта, направленных на функционирование в

соответствии с функциональными и двигательными возможностями детского

организма.

Немаловажным фактором является то, что, по мнению некоторых авто-

ров, основные морфологические признаки (рост, вес и бюст) являются наиболее

генетически детерминированными, постоянными признаками, наиболее вос-

приимчивыми к ежедневным, месячным и другим временам детства. С другой

стороны, мы считаем, что фитнес - тесты имеют низкое прогностическое значе-

ние, но по-прежнему важны в массовом спорте и в школе, они остаются основ-

ным критерием оценки двигательных способностей детей, а для массовой фи-

зической культуры такой метод оценки практически не существует. Все это вы-

нудило некоторых ученых искать достаточно информативные и простые в рас-

чете показатели, характеризующие состояние физического развития и уровень

физического здоровья детей.

Учитывая высокое информативное содержание определяющих показа-

телей физического развития, отражающих возрастной уровень биологической

зрелости ребенка, некоторые специалисты рекомендуют использовать показа-

тели физического развития для оценки функциональных и двигательных спо-

собностей организма школьников. Согласно А.В. Дубогай, из огромного коли-

чества показателей физического развития, имеет только пять предпосылок для

оценки гармоничного развития трех основных характеристик (рост, вес и бюст).

При коррекции особенностей физического развития детей школьного

возраста особый интерес представляет изучение актуальности показателей фи-

зического развития или их индивидуальных особенностей, с одной стороны,

показателей сердечно-легочной системы и организма, а также двигательной ак-

тивности детей.

Некоторые авторы подтверждают вышеизложенное мнение о том, что

при планировании упражнений в младшем школьном возрасте нет оснований

разделять мальчиков и девочек. Таким образом, у девочек и мальчиков 7-10 лет,

согласно исследованию канадской молодежи в 1985 году, аэробная выносли-

вость одинакова.

Нет существенной разницы в возрасте и длине тела. При этом для обоих

полов характерно увеличение длины тела. Наибольшие различия в высоте

наблюдались у девочек 10-11 лет и подростков 13-14 лет (по сравнению с

предыдущим годом). Также было обнаружено, что до полового созревания раз-

ница между мальчиками и девочками составляла в среднем 18 и 17 сантимет-

ров.

Вес у мальчиков и девочек увеличивается с 7 до 14 лет. До полового со-

зревания «разрыв» между экстремальным весом у мальчиков и девочек состав-

лял 12 и 11 килограммов соответственно.

Вышеприведенные данные были подтверждены в исследованиях многих

отечественных ученых, которые показали, что уровень физического развития

мальчиков и девочек в возрасте 7-10 лет существенно не отличается друг от

друга и заметны только в подростковом возрасте (12-13 лет).

Многие специалисты не сомневаются, что начальный возраст - самый

благоприятный период для овладения основными двигательными навыками.

Однако в зависимости от качества и скорости развития моторики можно опре-

делить:

- дети, которые быстро изучают новый материал, но их навыки остаются

неустойчивыми;

- дети, которые медленно воспринимают изученную информацию, кроме

того, их моторные навыки быстро теряются;

- дети, которые быстро осваивают упражнения, в то время как моторные

навыки довольно устойчивы.

Если различия в физическом развитии у мальчиков и девочек в рекомен-

дуемый период не выявили явных противоречий, то в литературе развитие дви-

гательных навыков в физическом плане согласуется. В последние годы был

проведен ряд научно-методических работ, демонстрирующих возрастные и

личностные особенности развития у детей и подростков сил, скорости, вынос-

ливости и других спортивных способностей. При этом развитие моторной мас-

сы не сбалансировано. Есть время массового ускорения и задержки в развитии.

Однако мы не нашли достаточных убедительных доказательств того, что в воз-

растной группе 7-11 лет существуют значительные различия в сексуальном раз-

витии и физических возможностях. На самом деле авторы, предлагающие ис-

пользовать тот или иной метод физического воспитания детей младшего

школьного возраста, не делают заметных различий. В частности, желание под-

черкнуть сильные научные аргументы в отношении требований руководства

физкультурой школьников не подтвердилось. Это касается и новых спортивных

программ для учащихся 1-11 классов средних школ.

На наш взгляд, весьма спорным представляется использование чувстви-

тельных факторов в развитии определенных спортивных качеств в процессе

физического воспитания младших школьников. Хотя надо признать, что теория

А. А. Гужаловского[8, с 25], широко применяемая в спортивной практике в

чувствительный и критический период, получила дальнейшее продолжение

учения о личностном развитии человека. Существует мнение, что временное

повышение чувствительности к внешним воздействиям является универсаль-

ным средством, присущим различным уровням организации систем организма,

а триггерные механизмы сенсибилизации обусловлены главным образом акти-

вацией определенной части генома. Согласно В. А. Сальникову, главной осо-

бенностью чувствительного периода является экологическое определение воз-

действия на развитие.

Между тем, В. К. Бальцевич считает, что возраст от 7 до 12 лет в разные

периоды чувствителен к развитию двигательных способностей в целом. Именно

этот фактор выделили и А. A. Гужаловский. Он указывает на более жесткую

связь чувствительных периодов. Развивается с возрастом с определенными дви-

гательными способностями. По мнению некоторых авторов, такой подход при-

вел к сужению и ограничению возможностей для детей.

Мы склонны соглашаться с В. К. Бальцевич и В. A. Сальниковым, чув-

ствительный период как экологический фильтр, воспринимает влияние соот-

ветствующих психологических особенностей и блокирует неадекватный уро-

вень. Когда система педагогического воздействия будет соответствовать фи-

зиологическим характеристикам младшего школьника, результат того или ино-

го двигательного качества будет развиваться более интенсивно. Например,

наличие особенностей нервной системы, содержащихся в быстром комплексе,

будет сопровождать ее развитие, но будет равнодушным или даже подавлять

развитие других качеств. То же самое верно и для других спортивных способ-

ностей.

Выводы по первой главе

Написав первую главу выпускной квалификационной работы, можно сде-

лать вывод о том, что наиболее характерной особенностью восприятия школь-

ников является их небольшая дифференциация, в которой дифференцирован-

ные неточности и ошибки совершаются при восприятии подобных объектов.

Следующей особенностью восприятия учеником в начале начальной школы яв-

ляется его тесная связь с поведением ученика. Восприятие такого уровня пси-

хического развития связано с практической деятельностью ребенка. Объект

восприятия ребенка - это что-то сделать, что-то изменить, совершить какое-то

действие, принять его, прикоснуться к нему. Отличительной особенностью яв-

ляется выраженное эмоциональное восприятие.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, она поднима-

ется на более высокий уровень развития, требует характера целей и контроля

деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более

аналитическим, дифференцированным, требует организованного наблюдения за

природой.

В школьном физическом воспитании его эффективность во многом зави-

сит не только от количества часов обучения, но и, прежде всего, от методики

тренировочного процесса. В нашей стране и за рубежом издано большое коли-

чество научно-методических работ по этому вопросу. Основные аспекты на ко-

торых базируется подход учащихся к физическому воспитанию, могут быть са-

мыми разными, но все же должны включать в себя следующие требования: с

учетом возраста и пола, физической формы, эмоционального состояния, мате-

риальных ресурсов, инвентаря, экипировки.