6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
6
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей младшего школьного возраста
11
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования
11
1.2. Исследование психологических новообразований детей
младшего школьного возраста в работах отечественных
психологов
21
1.3. Особенности нравственного развития младших школьников
31
Выводы по первой главе
41
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
нравственного развития младших школьников на базе ООО
«Интеграл» г. Москвы
42
2.1. Организация и методы исследования
42
2.2. Анализ полученных результатов
47
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению
нравственного развития младших школьников
61
Выводы по второй главе
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
78
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В условиях инновационных процессов социального
и экономического преобразования современного общества, происходит
целенаправленный процесс модернизации начального образования,
ориентированный на кардинальное изменение приоритетных целей образования
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования и раннее инвестирование
в развитие младшего поколения.
Гуманизация, как одно из ведущих направлений работы образовательных
организаций начального общего образования, призвана активизировать процесс
духовно-нравственного развития и воспитания личности, создавая условия для
ее самовыражения и самоактуализации, развития творческих способностей и
нравственных качеств.
Младший школьный возраст выступает ключевым этапом для
формирования и воспитания личностных качеств и внутренних установок,
сензитивен к формированию нравственных чувств, созданию фундамента
нравственности и обладает особой ценностью для последующего развития
гармоничной личности, а развитие нравственных качеств учащихся является
современным требованием образовательных стандартов, следовательно, данный
процесс целесообразно начинать именно в системе начального образования.
Нравственное развитие личности младшего школьника представляет
собой процесс развития его морали, понимания и принятия им социально и
личностно значимых качеств субъектов общественного пространства,
определяющих качественную специфику поведения, обеспечивающих
успешность нравственного становления и реализации личности школьника.
Нравственное развитие начинается с формирования нравственного сознания и
нравственных ценностей, что имеет место в процессе целенаправленного
воспитания. Осуществляемое без непосредственного руководства
8
педагогического работника, нравственное развитие обучающихся обязательно
соотносится с его организующей ролью, требует особого психолого-
педагогического сопровождения [3]. Следовательно, особое место при
организации процесса нравственного развития обучающихся, развитии их
нравственных качеств и ценностных установок отводится непосредственно
методологии данного процесса, системной и ценностно-ориентационной
деятельности педагога или психолога учреждения образования.
О важной задаче содействия духовно-нравственному развитию личности
говорили В.П. Анисимов, Д.К. Бартош, О.С. Булатова, Ю.Н. Григорович и др.
Основными проблемами нравственного развития ребенка в
отечественной психологической науке выступают вопросы определения общих
закономерностей морального развития человека в онтогенезе, выявления
возрастных периодов и стадий этого развития, исследования факторов и средств,
способствующих ему (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Б.С. Братусь,
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В. Зеньковский, С.Л. Рубинштейн, Е.В.
Субботский и др.).
Проблема психолого-педагогической диагностики сформированности
нравственных представлений с наибольшей полнотой рассматривается в
научных трудах, посвященных детям школьного возраста (М. Рокич, Е.Ф.
Шубина, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, В.В. Давыдов) В исследованиях авторами
поднимаются и решаются следующие вопросы: выделение критериев
нравственной воспитанности личности школьника (М. Рокич, Е.Ф. Шубина);
определение показателей и их видов – количественных и качественных (М.И.
Шилова, Н.Е. Щуркова).
Анализ существующих психолого-педагогических подходов и научных
трудов свидетельствует, что современная методология работы педагога
(психолога) с младшими школьниками должна быть ориентирована на развитие
их нравственных качеств, становление обучающихся как субъектов
нравственного взаимодействия и поведения.
9
Однако, несмотря на прогрессирующий рост требований к учащимся,
уровню их нравственного развития и особенностям поведения, которые во
многом предопределяют образовательную и социальную успешность
первоклассника, именно эффективная и методологически обоснованная
организация процесса нравственного развития младших школьников зачастую
меньше всего беспокоит педагогов и родителей.
Актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы
исследования: «Психологические особенности нравственного развития
младших школьников».
Цель исследования: выявить психологические особенности
нравственного развития младших школьников.
Объект исследования: процесс нравственного развития детей младшего
школьного возраста.
Предмет исследования: психологические особенности нравственного
развития младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс нравственного развития младших
школьников будет более успешным, при:
1. учете психологических особенностей младшего школьного возраста;
2. организации психолого-педагогического сопровождения данного
процесса как ценностно ориентационной деятельности младших школьников;
3. внедрении в практику программы психолого-педагогического
сопровождения нравственного развития детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить основные проблемы и тенденции исследований младшего
школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях.
2. Проанализировать сущность психологических новообразований и
ведущей деятельности в современной психологической науке.
3. Выявить особенности нравственного развития младших
школьников.
10
4. Установить и экспериментально проверить совокупность
особенностей психологического сопровождения нравственного развития
младших школьников.
Для решения поставленных задач исследования были использованы
следующие методы:
Теоретические: анализ, сравнение, обобщение, синтез, контент-анализ,
моделирование;
Эмпирические: анкетирование, опрос, эксперимент, метод
математической статистики.
В исследовании использовались следующие психодиагностические
методики:
методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой для исследования
уровня сформированности оценочно-эмоционального компонента нравственных
ценностей;
методика «Список желаний» Г.Ф. Гаврилычевой для исследования
уровня сформированности поведенческого компонента нравственных
ценностей;
адаптированный вариант методики «Определение нравственных
понятий» И. С. Колмогорова для исследования уровня сформированности
когнитивного компонента нравственных ценностей.
Для осуществления проверки результатов исследования использовался
метод математической статистики «t-критерий Стьюдента».
Практическая значимость исследования заключается в разработке и
апробации целевой программы психолого-педагогического сопровождения
нравственного развития детей младшего школьного возраста в образовательной
среде на основе аксиологического подхода, в выработке практических
рекомендаций для специалистов учреждений образования по психологическому
сопровождению нравственного развития младших школьников на основе
психологических особенностей данного процесса.
11
Результаты исследования могут быть использованы при разработке
новых подходов к организации и совершенствованию процесса нравственного
развития учащихся младшего школьного возраста, а также в качестве
информационного материала для работников общеобразовательных
учреждений.
Эмпирическая база исследования: эмпирическое исследование было
проведено на базе Общества с Ограниченной Ответственностью «Интеграл» (г.
Москва)в2018-2019учебномгоду.
В исследовании приняли участие 31 респондент из числа учащихся первого
класса (1 «В» класс) общеобразовательного учреждения, 7 респондентов из
числа преподавателей первых классов общеобразовательного учреждения.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, шести
параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.
12
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей младшего школьного возраста
1.1. Младший школьный возраст как предмет психологического
исследования
Одной из основополагающих задач научного исследования, как правило,
является определение сущности изучаемого предмета, ее уточнение, углубление,
методологическое обоснование ее природы и структуры.
Современная психологическая наука представляет собой множественную
систему научных дисциплин, особое место среди которых занимает возрастная
психология, направленная на изучение возрастной динамики развития
человеческой психики, закономерностей этапов формирования личности на
протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Возрастная
психология также изучает механизмы, способствующие в приобретении нового
знания, в его развитии и сохранении, факторы, влияющие на интеллектуальный
и личностный рост, закономерности соотношения биологического и
социального, природного и приобретенного в психике человека [15].
На основании понимания предмета изучения возрастной психологии,
принято выделять детскую, подростковую, юношескую психологию,
психологию взрослого человека и геронтопсихологию. Каждый возрастной этап
характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития –
основными достижениями, сопутствующими образованиями, определяющими
особенности конкретной ступени психического развития [8]. В рамках нашего
исследования мы акцентируем внимание на возрастном этапе «детство».
Несмотря на то, что в психолого-педагогических и социологических
исследования отсутствует строгий подход к определению «детства», данную
категорию принято рассматривать как устойчивую последовательность этапов
взросления человека, его состояние «до взрослости», другими словами, это
совокупность детей разных возрастов. В психологической науке под «детством»
13
также принято понимать, как начальные периоды онтогенеза (от рождения до
подрастающего возраста), так и социокультурный феномен, имеющий свою
историю развития.
К.Д. Ушинский в своих исследованиях подчеркивал важность изучения
возрастных особенностей детей в контексте психолого-педагогических наук, а
Я.А. Коменский выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно
которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам
развития личности ребенка, в том числе его психическое развитие [13].
Рассмотрение особенностей развития психики в процессе онтогенеза,
выделение качественно отличающихся стадий или этапов возрастных
особенностей ребенка актуализирует один из основополагающих принципов -
периодизация психического развития. Под возрастными особенностями принято
понимать характерные для определенного периода жизни анатомо-
физиологические и психические качества. Сущность возрастных особенностей
раскрывается на примере физического развития ребенка (рост, прибавление веса,
появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание) и
изменениями в психической сфере (социальное созревание, духовное развитие
личности).
Возрастная периодизация является важным предметом психолого-
педагогических исследований, а возрастному подходу в воспитании и обучении
были посвящены труды многих теоретиков и практиков психолого-
педагогических наук. В контексте данной работы нами рассмотрен младший
школьный возраст в качестве предмета психологических исследований.
Необходимо отметить, что младший школьный возраст представляет
собой особый период в жизни ребенка, который исторически выделился
сравнительно недавно. Его не было у детей, которые не посещали школу, и у тех
детей, для которых начальная школа была первой и последней ступенью
образования. Следовательно, появление данного возрастного периода связано, в
первую очередь, с введением системы всеобщего и обязательного общего
14
образования. Это также свидетельствует и о том, что психологические
особенности младшего школьного возраста в качестве начальной стадии
школьного детства также сравнительно недавно являются предметом психолого-
педагогических исследований. Наиболее глубоко тема младшего школьного
возраста представлена в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.И. Айдарова,
А.К. Дусавицкого, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянова, В.В. Репкина, В.В. Рубцова,
Г.А. Цукермана и др.
Характеризуя данный возрастной период, следует отметить, что он
является одним из наиболее сложных и противоречивых в развития личности
ребенка. «Школьник» – это первый социальный статус, который приобретает
ребенок в процессе своей жизнедеятельности. Он характеризуется новой
системой требований, предъявляемых к ребенку, совокупностью его социальных
обязанностей и прав. Однако ключевая проблематика заключается в переходном
характере младшего школьного возраста как возрастного этапа, его
преемственности. Переступая порог учреждения начального общего
образования, ребенок по своим физическим и психическим качествам по
существу является старшим дошкольником, а к десяти годам у него
формируются существенные признаки младшего подростка, в том числе и
свойственные данному возрасту противоречия и сложности [49].
В целях более подробного анализа целесообразно отметить главные
характеристики младшего школьного возраста, предложенные известными
российскими психологами Л.С. Выготским и Д.Б. Элькониным: социальная
ситуация развития; ведущая деятельность; возрастные психические
новообразования.
Социальная ситуация – это специфическая для каждого возрастного
периода система отношений субъекта в социальной действительности,
отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с
другими людьми. Поскольку в каждом возрасте ребенок взаимодействует с
окружающими по-разному, то отношения, складывающиеся между ним и его
15
ближайшим социальным окружением на определенном возрастном этапе,
играют важную роль в его психическом развитии [38].
Социальная ситуация развития младших школьников связана с
особенностями школьного обучения, которые способствуют ее изменению. Так,
младшие школьники становятся «общественными» субъектами. С поступлением
в школу они приобретают определенный социальный статус ученика.
Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер
психологического развития на том или ином этапе и закладывающая основу для
будущего возрастного периода развития. В младшем школьном возрасте, как
было отмечено ранее, ведущей становится учебная деятельность, в которой
учащиеся с помощью учителя осваивают правила и способы учебных действий
и в которой развиваются интеллектуальные и познавательные способности.
Содержанием учебной деятельности младшего школьника выступают научные
понятия, законы науки и общие способы решения практических задач [22].
Учебная деятельность младших школьников связана с другими видами
деятельности: игровой и трудовой. В младшем школьном возрасте игровая
деятельность, несмотря на то, что приобретает вспомогательное значение, влияет
на развитие личности младшего школьника, его двигательных способностей и
личностных качеств. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте также
тесно связана с трудовой. Участие младших школьников в трудовой
деятельности развивает не только трудовые и общеучебные навыки, но и
формирует нравственные качества [60].
Останавливая внимание на основных проблемах и тенденциях изучения
младшего школьного возраста в современных психологических исследованиях,
мнения и подходы различных авторов можно разделить на следующие
тематические направления:
1. Педагогическая психология, которая изучает механизмы освоения
человеком социокультурного опыта в образовательном процессе,