26
новообразование для последующего развития), границами возрастов также
выступают кризисы, т.е. переломные моменты в развитии ребенка [43].
Таким образом, ведущим видом деятельности называют такую
деятельность, которая обеспечивает наибольшие возможности для развития
ребенка данного возраста. Именно ведущая деятельность позволяет
сформировать у детей новые свойства психики, без которых невозможен переход
к следующей возрастной ступени, поэтому она имеет решающее значение для
психического развития личности.
В контексте нашего исследования необходимо охарактеризовать
психологические новообразования и ведущую деятельность младших
школьников. Младшее школьное детство, как было отмечено в предыдущем
параграфе, знаменуется включением ребенка в социальную группу – школу,
развитием интеллектуальных умений и знаний, когда обучение становится
ведущим видом деятельности. И, следовательно, психологические
новообразования данного возраста будут зависеть от этой деятельности.
В младшем школьном возрасте - с 6 до 10 лет – формирование личности
обусловлены вхождением ребенка в совершенно новую для него группу
одноклассников, которая первоначально имеет диффузный характер. На основе
учебной деятельности у младших школьников возникает теоретическое сознание
и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ,
мысленное планирование), в данном возрасте у детей происходит также
становление потребности и мотивов учения.
В связи с этим субъективным аспектом социальной ситуации развития в
младшем школьном возрасте является внутренняя позиция школьника,
определенная Л.И. Божович как система потребностей и стремлений ребенка,
связанных со школой, когда причастность к ней переживается ребенком как его
собственная потребность. Этому новообразованию Л.И. Божович придавала
очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» и
широкие социальные мотивы учения – явления сугубо исторические.
27
Внутренняя позиция школьника как стремление ребенка занять новое
социальное положение расценивается как центральное личностное
позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом, определяющее
поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к
действительности, к самому себе и окружающим людям. Ребенок начинает
осознавать образ жизни школьника как человека, занимающегося в
общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым
делом, что воспринимается им как адекватный для него путь к взрослости,
поскольку отвечает сформировавшемуся в игре мотиву стать взрослым и реально
осуществлять его функции [51].
Сформированность внутренней позиции школьника является одной из
важнейших предпосылок успешного вхождения ребенка в школьно-учебную
действительность. Внутренняя позиция выступает центральным компонентом
структуры психологической готовности к школе, определяя динамику освоения
ребенком учебной деятельности и нового школьного образа жизни.
Д.Б. Эльконин определил учебную деятельность как деятельность,
имеющую своим содержанием овладение обобщенными способами действий в
сфере научных понятий, которая должна побуждаться адекватными мотивами.
Кроме того, учебная деятельность отличается произвольностью,
обеспечивающей произвольное управление своими эмоциональными
состояниями, двигательной активностью, познавательными процессами,
отношениями с другими людьми и др. Произвольный характер учебной
деятельности возможен при произвольности всех психических процессов, что
обеспечивает самостоятельное формулирование цели и ее успешное достижение.
Следовательно, произвольность психических процессов является одним из
главных психологических новообразований младшего школьного возраста,
формирующихся под влиянием учебной деятельности как ведущей деятельности
на данном этапе онтогенеза [1].
28
Учебная деятельность также способствует формированию других важных
новообразований в структуре психики. При полноценном выполнении детьми
учебного действия происходит теоретический анализ их условий. При
неполноценном выполнении учебного действия осуществляется эмпирический
анализ. Необходимым условием полноценного выполнения учебных действий
контроля и оценки является содержательная рефлексия, посредством которой
дети устанавливают существенное отношение усваиваемого материала. При
недостаточном выполнении данных действий условием их реализации может
выступить формальная рефлексия, связанная с выделением внешних
особенностей материала. Важным условием учебной деятельности выступает
внутренний план действий (или планирование), благодаря которому возможно
разное оформление одного и того же учебного действия [12].
Таким образом, осуществление младшими школьниками учебной
деятельности предполагает функционирование таких мыслительных действий,
как анализ, рефлексия, планирование, которые являются основным
психологическими новообразованиями данного возраста и складываются под
влиянием учебной деятельности. Рассмотрим данные новообразования более
подробно.
Интегративная характеристика внутреннего плана действий (или
планирования) как условия и результата учебной деятельности была
представлена в своих трудах В.В. Давыдовым. Необходимость контроля и
самоконтроля в учебной деятельности, создают благоприятные условия для
формирования у младших школьников способности к планированию и
выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Внутренний план
действий, сформированный на высоком уровне, позволяет ребенку легче
выполнять ориентировку в условиях задачи, выделяя в них отношения данных и
обозначая такие отношения разного рода знаками и символами. Все это
позволяет правильно спланировать решение задачи, представляя и удерживая «в
уме» (во внутреннем плане) возможные промежуточные результаты в
29
предполагаемых действий при соотнесении их с конечной целью и друг другом,
сравнивая их разные варианты [58].
Выделяется два уровня развития внутреннего плана действий. На первом
уровне планирование действия происходит по частям, которые не связываются
ребенком в единую систему (подобным образом решается задача путем проб и
ошибок). На втором уровне планирование действия происходит в целом,
сопоставляются разные варианты и выбираются приемлемые пути достижения
цели.
На предыдущем возрастном этапе способность к планированию действий
во внутреннем плане у детей практически отсутствовала, имелись только
предпосылки к ее развитию в виде эгоцентрической речи, сопровождающей
действия ребенка. Под влиянием учебной деятельности способность к
внутреннему планированию развивается очень интенсивно [46].
Анализ представляет собой расчленение предмета, явления или ситуации
для выделения составляющих элементов. Таким образом, происходит отделение
несущественных связей и отношений, которые были получены в восприятии.
Учебная деятельность, как никакая другая, способствует развитию
аналитических способностей младших школьников.
Планирование во внутреннем плане и аналитические способности лежат
в основе рефлексии, как еще одного важнейшего психологического
новообразования младшего школьного возраста, формирующегося под
влиянием учебной деятельности. Под рефлексией понимается рассмотрение
оснований собственного действия. В зависимости от того, с какой целью
проводится такое рассмотрение, что при этом предполагается установить,
выделяются два уровня рефлексии – формальная и содержательная [59].
Если рассмотрение производится, чтобы понять, как выполняется
некоторое действие, что нужно конкретно сделать, чтобы его выполнить, то в
данном случае человек осмысливает основания данного конкретного действия, и
это называется формальной рефлексией. Если рефлексия осуществляется
30
направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так,
а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в
разных условиях, то это содержательная рефлексия. Кроме того, любое действие
имеет два уровня оснований, т.е. условий, определяющих его выполнение -
внешние и внутренние. Следовательно, в зависимости от того, на какие
основания ориентируется личность при выполнении действия, и различается
формальная (внешние, ситуативные основания) и содержательная (внутренние,
существенно обобщенные основания) рефлексия.
Самое существенное в учебной деятельности – это содержательная
рефлексия, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. Очень
важно, чтобы ребенок стал для себя самого одновременно предметом изменения
и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. Если ребенок
получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным
способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он
психологически погружен в учебную деятельность [15].
Соотношение действий контроля и оценки с рефлексией имеет и
обратную сторону: по тому, что контролирует и что оценивает в своем действии
ребенок, можно судить о том, какая рефлексия (формальная или содержательная)
им была реализована, какие основания (внешние или внутренние) им
выделялись. Так, если ребенок контролирует внешние условия и внешние
особенности своих учебных действий, это свидетельствует о функционировании
при их выполнении формальной рефлексии. Если же ребенок контролирует
внутренние условия и существенные особенности своего учебного действия, то
это свидетельствует о функционировании содержательной рефлексии.
Следовательно, сущность рефлексии заключается в самоанализе,
осмыслении младшим школьником своих действий, при котором выясняются их
основания. О наличии рефлексивных действий могут свидетельствовать умение
ребенка дать развернутое объяснение им алгоритма решения учебной задачи,
умение наглядного отображения, обобщения и типизации собственных
31
умственных действий. При наличии рефлексии умственные действия ребенка
носят осмысленный, а не случайный характер, он осознает и понимает, почему
он сначала сделал одно действие и почему затем необходимо было сделать
другое [4].
Таким образом, к основным психологическим новообразованиям
младшего школьного возраста относятся внутреннее планирование, умение
анализировать и рефлексия, которые формируются в учебной деятельности, как
в ведущей для младшего школьного возраста. По мере становления данных
новообразований у младших школьников развиваются и основные
познавательные процессы: восприятие, воображение, память, мышление. По
сравнению с дошкольным возрастом качественно изменяется содержание
познавательных процессов и их форма, возрастает их произвольность,
осознанность и контролируемость. В этом заключается основное влияние
учебной деятельности на психическое развитие младшего школьника.
К примеру, благодаря формированию анализа у младших школьников
изменяется содержание мышления (ребенок теперь может выделять в предметах
и явлениях существенные связи и отношения). При формировании у младших
школьников планирования они начинают выделять существенные связи и
отношения при оперировании не только реальными вещами, но и их образами.
Под влиянием рефлексии младшие школьники овладевают словесно-
дискурсивным мышлением (опираясь на внутренние основания своих действий,
они могут оперировать общим способом при решении внешне различительных
задач). Формирование содержательной рефлексии также способствует тому, что
дети овладевают приемами самостоятельного контроля за своими действиями
как при запоминании, так и при воспроизведении материала.
Внутренне планирование и анализ оказывают прямое влияние на развитие
воображения младших школьников, которое связано с предвидением
последствий своих действий, различных изменений предметов, с определением
целей действий и путей их достижения. Младшие школьники на основе
32
теоретического анализа начинают предвидеть не только отдельные изменения
предметов, но и общее направление этих изменений. Воображение под влиянием
планирования позволяет учащимся создавать схематические изображения
возможных путей получения, какого-либо результата. Работа воображения, в
свою очередь, важный путь познания и освоения ребенком практического опыта,
важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству
[58].
Подводя итого параграфа, необходимо отметить, что основными
компонентами психологии развития, представленными в трудах отечественных
психологов, выступают психологические новообразования и ведущая
деятельности, которые являются необходимыми условиями гармоничного
развития личности ребенка.
Младший школьный возраст характеризуется новой ведущей
деятельностью – учебной деятельностью, которая определяет формирование
основных психологических новообразований на данном возрастном этапе –
внутренний план действий, умение анализировать и рефлексия, которые, в свою
очередь, оказывают существенное влияние на развитие у младших школьников
основных познавательных функций, развитие эмоциональной сферы и общее
развитие личности ребенка.
1.3. Особенности нравственного развития младших школьников
На сегодняшний день проблема развития нравственных ценностей
младших школьников находит свое отражение в современной образовательной
политике. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей, является одним из главных целевых компонентов начального общего
образования, обозначенным в Федеральном государственном образовательном
стандарте [45].
33
Следовательно, одна из главных целей образовательного учреждения
общего образования заключается в развитии не только личностных, но и
нравственных ценностей младших школьников.
Для понимания закономерностей и особенностей нравственного развития
младших школьников как психологического явления следует конкретизировать
сущность понятия «нравственное развитие».
Существует множество подходов к понятию «нравственное развитие».
В рамках педагогической психологии нравственное развитие понимается
как осмысление человеком своего предназначения, появление ответственности
перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы
мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию.
А.Г. Рубинштейн подчеркивал, что в создании личности ребенка нужно
направить усилия на формирование моральных качеств и свойств. На основе
данного подхода Э.В. Тихонова трактует нравственное развитие как постоянный
процесс, наступающий с рождением человека и не прекращайся целую жизнь,
ориентированный на освоение народных инструкций и общепризнанных норм
действий [16].
По утверждению О.О. Гониной нравственное развитие представляет
собой усвоение в процессе индивидуального развития личности общепринятых
в данное время норм поведения и их преобразования в личные моральные
качества [19].
Т.М. Аникина, Н.П. Терентьева и Г.В. Степанова акцентируют внимание
на организационной структуре развития нравственности, которая представляет
собой целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и обучающихся,
главной задачей которого является формирование гармоничной и всесторонне
развитой личности, развитие ее ценностно-смысловой сферы, посредством
сообщения ей духовно-нравственных ценностей и общественных установок [41].
Согласно Л.И. Божович и Т.Е Конниковой нравственное развитие не
может осуществляться путем отдельных мероприятий, специально
34
организованных воспитателями от времени до времени, оно станет возможным
лишь тогда, когда задача формирования гуманистических отношений к
окружающим людям постоянно находится в центре всего процесса воспитания,
осуществляющегося как в семье, так и в образовательных учреждениях [28].
Методом контент-анализа нами были выявлены следующие
существенные признаки нравственного развития: постоянный и
целенаправленный характер, процесс освоения общепризнанных норм и их
преобразование в личностные качества, организованный процесс
трехстороннего взаимодействия «педагог-ребенок-семья», ценностные
ориентации как ключевой компонент развития нравственных ценностей.
На основе контент-анализа, интегрируя понятия различных ученых, нами
было сформулировано следующее определение «нравственного развития» -
целенаправленный процесс влияния на систему ценностных ориентаций
личности, направленный на усвоение общепризнанных норм и общественных
установок, их принятие и преобразование как морально-нравственных качеств,
специально организованный в процессе воспитания и осуществляющийся в
условиях взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
Большинство современных видов деятельности носит сложный характер,
поскольку в них органично сочетаются элементы разнообразных специфических
процессов. Каждый из них может быть проанализирован с позиций различных
научных дисциплин. Следовательно, многогранность нравственного развития
делает правомерным использование разнообразных научных подходов
теоретиков и практиков психолого-педагогической науки и детерминирует
соответствующий выбор методологической основы.
Л. Колбергом была разработана концепция нравственного развития
ребенка, которое, по его мнению, тесно взаимосвязано с интеллектуальным
развитием. Им предложены следующие уровни нравственного развития:
Преднравственный уровень (с 4 до 10 лет). На данном этапе детские
поступки определяются внешними обстоятельствами, и точка зрения других
35
людей не слишком принимается в расчет. Эта стадия делится на два этапа: на
раннем этапе суждение выносится в зависимости от вознаграждения или
наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. На более позднем
этапе суждение о поступке выносится в соответствии с той пользой, которую из
него можно извлечь.
Конвенциональный уровень (с 10 до 13 лет). Нравственная позиция
ребенка на данном этапе не сформирована, и он предпочитает ориентироваться
на принципы других людей. Поначалу его суждения основываются на том,
получит ли его поступок одобрение людей или нет. Ближе к 12-13 годам
суждения ребенка начинают выноситься в соответствии с установленным
порядком, уважением к существующим порядкам.
Постконвенциональный уровень (с 13 лет). У ребенка начинает
развиваться истинная нравственность, т.е. у подростка появляются свои
собственные критерии, согласно которым он может судить о своем поведении
или поведении окружающих [19].
Известный швейцарский психолог Ж. Пиаже установил, что моральное
развитие детей зависит от тех социальных отношений, в процессе которых
ребенок сталкивается с нормами и необходимостью подчиняться им. В сфере
регуляции поведения ребенка им было выделено два типа отношений:
принуждение и кооперация. В ситуации принуждения критерием моральной
оценки поступка становится не собственная этическая ценность поступка, не его
соответствие общим этическим нормам и требованиям, а то, как поступок
оценивается взрослым. В ситуации кооперации осознается самостоятельная
ценность правил, ставших критерием, относительно которого дается моральная
оценка поступков. Моральная норма выделяется в самостоятельный
когнитивный, оценочный и регулятивный феномен сознания [50].
В научных трудах Е.В. Субботского были противопоставлены друг другу
два стиля воспитания - позволительно-альтруистический (стимулирующий
бескорыстное отношение к окружающим) и прагматический (основанный на