16
закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как
субъекта учебной деятельности.
Современные исследования в рамках данного направления в большинстве
своем посвящены вопросам психологического сопровождения ребенка в период
перехода в общеобразовательное учреждение. Влияние социальной ситуации
развития на современного ребенка и факторы, определяющие степень данного
влияния в теоретическом и практическом плане, остаются малоизученными и
затрудняют разработку эффективных методов воздействия. Методология
данных исследований, как правило, складывается из системного подхода к
изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Гершунский, В.И.
Загвязинский, В.С. Ильин, Л.Н. Леонтьев и др.), современных концепций
субъект-субъектного взаимодействия, индивидуализации, личностно-
ориентированного подхода (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова,
Л.Н. Митина, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, Г.Н. Цукерман и др.), концепции
компетентностного образования (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя,
A.A. Пинский, Дж. Равен и др.).
В этом же контексте рассматриваются проблемы преемственности как
связи между различными этапами развития человека. Обеспечение
преемственности в психолого-педагогической практике на современном этапе
реализуется двумя общими путями. Первый - опирается на тактику
форсирования темпов детского развития, «подгонке» социально-педагогических
приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям
школьного обучения. Второй - основан на тактике «доразвития» в ходе
начального образования тех знаний, умений и навыков, с которыми ребенок
приходит туда из дошкольного учреждения. Реализация данных подходов
осуществляется на фоне многочисленных отклонений в психическом и
психофизиологическом развитии детей, что обуславливает необходимость
конкретизировать проблемы содержания психолого-педагогического
обеспечения преемственности развития ребенка. Методология исследований по
17
данной проблематике базируется на научных трудах В.В. Давыдова, В.Т.
Кудрявцева, Н.В. Дубровинско, JI.C. Цветковой и др.).
Кроме того, актуальными являются задачи формирования
познавательных умений младших школьников в условиях поисково-
исследовательской деятельности, особенно в контексте развития абстрактного
мышления (А.А. Прихожан, М.А. Матюшкин, А.Н. Подьяков, Г.И. Щукина и
др.), развития творческих способностей младших школьников, в том числе во
внеучебной деятельности (Е.Щ. Варламова, Н.М. Гнатко, В.Н. Дружинин, Е.Л.
Яковлева и др.). Перспективной областью исследований остается изучение
проблемы школьных трудностей учащихся младших классов (Б.Д. Парыгин,
С.И. Розум, Г.М. Андреева и др.).
2. Социальная психология, которая изучает закономерности,
особенности поведения и деятельности людей, обусловленные их социальным
взаимодействием.
Исследования в рамках данного направления в большей части посвящены
проблемам развития позитивных родительско-детских отношений. В
современной психологической науке накоплен достаточно обширный объем
знаний для решения проблем воспитания и развития ребенка в семье: выявлены
эффективные методы воспитания ребенка, предложены способы развития
личностно ориентированного стиля общения между родителями и детьми,
определены средства, удовлетворяющие потребность ребенка в близких
эмоциональных отношениях с родителями, раскрыты способы управления
поведением ребенка без насилия над личностью и способы конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Методология
данных исследований основана на научных трудах А.А. Бодалева, Е.Г. Силяевой,
В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, О.А. Карабановой, Т.П. Мишиной, С.Ю.
Мещеряковой, А.В. Петровского, Л.Т. Сагатовской, Е.Т. Соколовой, Р.В.
Овчаровой и др.
18
В последние годы в психологической науке актуализируется проблема
изучения страхов формирующейся личности в условиях замещающей семьи и
иных форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, которая
деструктивно влияет на учебную деятельность ребенка, детско-родительские
отношения и взаимоотношения ребенка со сверстниками (А.И. Захаров, Л.С.
Акопян, Т.В. Неболюбова, И.Б. Гриншпун и О.В. Хухлаева и др.).
3. Коррекционная (специальная) психология, которая изучает
особенности психологического развития детей, имеющих врожденные или
приобретенные нарушения психофизического развития.
К данной тематической группе следует отнести исследования
психологических особенностей детей с неврозоподобными расстройствами.
Проблема эмоциональных нарушений в детском возрасте является чрезвычайно
актуальной. Спектр эмоциональных нарушений у детей очень велик – от легких
преневротических состояний до тяжелой аффективной дезадаптации ребенка. В
отдельных работах отмечается преобладание у детей с органической патологией
таких эмоциональных нарушений, как дисфория и эмоциональная ригидность. В
последние годы количество научных работ на данную тематику неуклонно
растет (И.М. Никольская, О.А. Шаграева, О.А. Орехова, Б.Д. Карвасарский,
Ю.А. Кочетова, И.В. Добряков и др.).
Актуальными остаются исследования, посвященные изучению детской
шизофрении, проблемы этиологии болезни, ее патогенеза, методов терапии, а
также социальной помощи, адаптации, педагогического процесса по-прежнему
привлекают внимание широкого круга специалистов – физиологов, биологов,
врачей, психологов, социологов, педагогов. Множество авторов в своих
исследованиях отмечают своеобразие развития детей в период,
предшествующий появлению явных признаков заболевания, проявляющееся в
задержке речевого развития или раннем изолированным развитии речи,
сложностях чтения, орфографии, недостаточности мелкой и общей моторики,
19
трудностях концентрации внимания и т.п. (Г.Е. Сухарева, И.А. Козлова, В.В.
Ковалев, Т.П. Симсон и др.).
Многочисленные исследования психолого-педагогической области
посвящены проблеме изучения, обучения и развития детей с детским
церебральным параличом. Значительная часть научных трудов раскрывает
особенности познавательной, эмоционально-волевой сфер данной категории
детей, и способствовала определению специфики развития детей с различной
степенью проявления церебрального паралича и способах эффективной помощи
(И.П. Черкасова, Ю.Ю. Белякова, М.В. Вагина, Е.А Алексеева и др.)
Кроме того, в современной психологии и педагогике на первый план
выступают исследования, посвященные проблеме социальной адаптации детей с
отклонениями в развитии и включению их в систему социальных отношений.
Методологической основой данных исследований выступают известные труды
отечественных психологов о развитии и социальной природе психики человека
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.). В данных исследованиях, как правило, акцентировано
внимание на характере нарушения и особенностях развития ребенка, роли
биологических и социальных факторов в структуре дефекта, социальной
ситуации развития, степени выраженности и характера личностных изменений в
связи с имеющимися проблемами, особенностям межличностного общения.
4. Психология развития (акмеология), которая изучает развитие
психики человека на протяжении всей его жизни, принимая во внимание
биологические, антропологические, социологические и психологические
факторы, влияющие на его развитие.
Исследования по данному направлению в психологической науке
являются наиболее актуальными и многочисленными и, как правило, касаются
процесса и характера возникновения психологических новообразований на
разных стадиях возрастного развития.
20
В ходе научного изучения младшего школьного возраста как предмета
психологических исследований данные работы всесторонне рассматривают и
составляют целостный психологический образ ребенка данной возрастной
группы. Проблематика данных исследований авторами обозначена в части
разработки нормативных оснований развития, необходимых для проектирования
систем развивающего обучения и создания моделей развития для разных
возрастных этапов. Методология данных исследований основана на работах JI.C.
Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Е.Е. Кравцовой, Н.С.
Лейтеса, Г.А. Цукерман и др.
Исследователи отмечают широкие возможности младшего школьного
возраста для развития психологических образований, таких как саморегуляция,
волевые качества, а также интеграция эмоциональной, волевой и мотивационной
сфер в ходе развития ребенка. Проблема регуляции и саморегуляции глубоко
проанализирована в работах отечественных психологов (Б.В. Зейгарник, Л.Г.
Дикая, В.А. Иванников, O.A. Конопкин, Т.Л. Крюкова, В.И. Моросанова, А.К.
Осницкий, А.О. Прохоров, Г.С. Прыгин, H.H. Ярушкин и др.). В
психологической науке разработаны концепции и концептуальные положения,
раскрывающие механизмы саморегуляции психических состояний:
функциональная структуре системы осознанной саморегуляции (O.A.
Конопкин), разработка индивидуального стиля саморегуляции (В.И.
Моросанова), уровневая концепция регуляции состояний (Г.Ш. Габдреева),
теорию волевой саморегуляции поведения и деятельности (В.А. Иванников) и
др.
Следствием наибольшего интереса ученых к психологическим аспектам
познавательной сферы учащихся является потребность более детального
изучения общей проблематики развития воли, волевой регуляции (Л.И. Божович,
JI.C. Выготский, Н.П. Гаврилюк, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.И.Селиванов)
и саморегуляции негативных эмоциональных состояний в младшем школьном
возрасте.
21
Кроме того, в многочисленные исследования в современной психолого-
педагогической науке посвящены уточнению понятия «самостоятельность»,
выявлению условий, факторов и механизмов формирования самостоятельности
как одного из факторов самореализации младшего школьника. В настоящее
время самостоятельность принято рассматривать в контексте самореализации.
Особое внимание данному вопросу отводится в сфере акмеологии (О.С.
Анисимов, В.Г. Зазыкин, В.Н. Маркин, А.К. Маркова, Э.В. Сайко), в области
развития «Я» ребенка (B.C. Агапов, Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, A.B. Мудрик и
др.).
Многие исследования данной тематики посвящены изучению процесса
формирования активности как значимой психологической характеристикой
личности младшего школьника и ее негативных проявлений. В психологических
исследованиях представлены подходы к формированию активности в младшем
школьном возрасте через развитие предметной деятельности (С.К. Кожохина,
С.Н. Костромина и др.), навыков исследовательского поведения и использование
проблемного метода (П.И. Симагин, А.И. Савенков и др.), организацию
проектной деятельности (Н.М. Конышева, Н.В. Матяш), работы в группах и
коллективные творческие работы (О.И. Крушельницкая, И.П. Иванов и др.).
В контексте нашего исследования необходимо отметить особый интерес
теоретиков и практиков психологической науки к проблеме развития
нравственности в младшем школьном возрасте. Методология данных
исследований базируется на подходах Л.М. Аболина, В.П. Зинченко, И.Ф.
Клименко, В.Ф. Петренко, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна, В.Ф. Сафина, Т.В.
Дубовой, Б.М. Щердакова, В.С. Мухиной, Е.В. Субботского, Д.И. Фельдштейна
и др. Большинство исследователей указывают на возможность оптимизации
развития нравственности в данном возрасте путем создания определенных
социальных, педагогических и аксиологических условий, в том числе
средствами искусства и посредством развития эмоциональной сферы, эмпатии.
22
Таким образом, рассмотрение младшего школьного возраста в качестве
предмета психологических исследований позволило сделать вывод, что он
является особым периодом в развитии личности ребенка, сензитивным по своей
природе и значимым в социальном аспекте. Многочисленные исследования
современной психолого-педагогической науки посвящены основным проблемам
и особенностям изучения младшего школьного возраста в контексте
педагогических, социальных, коррекционных и акмеологических направлений
психологического научного знания.
1.2. Исследование психологических новообразований детей
младшего школьного возраста в работах отечественных психологов
Проблема психического развития младших школьников – одна из
фундаментальных проблем современной детской возрастной психологии и
психологии развития. Исследование данной проблемы наряду с научным
обоснованием представляет практический интерес, поскольку нацелено в
конечном результате на решение многих психолого-педагогических вопросов,
связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших
школьников, гармоничным развитием личности ребенка.
Как было отмечено в предыдущем параграфе, развитие ребенка в
психологической науке и практике принято рассматривать с опорой на
возрастные периоды, отличия которых друг от друга состоят в ведущем виде
деятельности и психических новообразованиях. Следовательно, категории
«новообразование» и «ведущий вид деятельности» являются базовыми
понятиями классической отечественной психологии, и в контексте нашего
исследования целесообразно пояснить сущность, содержательное значение
данных понятий.
Понятие возрастных «психологических новообразований» является
основным в психологии развития. Данная категория была введена в психологию
развития Л.С. Выготским и ее значение с тех пор не претерпело особых
23
изменений, но и не утратило своей актуальности. Согласно Л.С. Выготскому
развитие представляет собой непрерывный процесс самодвижения,
характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и
образованием нового, которого не было на прежних возрастных ступенях [13].
Другими словами, Л.С. Выготский определяет «психологические
новообразования» как самое сущностное образование возраста,
концентрированно выражающее его особенности, т.е. характеризующее его
возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые
возникают в данном возрасте.
В рамках своей концепции к возрастной периодизации ученый также
вводит понятие «социальная ситуация развития», которое представляет собой
специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной
средой, которая видоизменяется при переходе ребенка от одной возрастной
стадии к следующей. Социальная ситуация развития меняется в самом начале
возрастного периода, а к концу периода появляются новообразования, особое
место среди которых занимает центральное новообразование, имеющее
наибольшее значение для развития на следующей стадии.
Кроме того, Л.С. Выготским были установлены основные законы
детского развития: цикличность развития, неравномерность развития
«метаморфозы» в детском развитии, сочетание процессов эволюции и
инволюции в развитии ребенка. После определения общих закономерностей
развития психики ребенка, Л.С. Выготским была подробно изучена динамика
переходов от одного возраста к другому. Изменения в детской психике на разных
этапах могут происходить медленно и постепенно, а могут - быстро и резко.
Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития,
без резких сдвигов и перемен в личности ребенка и возрастные новообразования,
образующиеся настолько медленно и долго, становятся устойчивыми,
фиксируются в структуре личности ребенка.
24
Однако существуют также кризисные периоды развития. Кризисность
развития является одним из важных положений теории возрастной периодизации
Э. Эриксона, согласно которому кризисы присущи всем возрастным стадиям,
они представляют собой «поворотные пункты», моменты выбора между
прогрессом и регрессом. В каждом возрасте личностные новообразования,
приобретаемые ребенком, могут быть позитивными, связанным с
прогрессивным развитием личности, и негативными, вызывающими
отрицательные сдвиги в развитии, его регресс [20].
Л.С. Выготский также придавал возрастным кризисам огромное значение
и рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон
детского развития. Самое существенное содержание развития в кризисные
периоды заключается в возникновении новообразований. Их главное отличие от
новообразований стабильных периодов в том, что они носят переходный
характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком
возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого
слагаемого в структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь
новообразованиями следующего, стабильного, возраста, включаясь в их состав,
растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и
глубокого анализа становится невозможным определить наличие
новообразования кризисного периода в приобретениях последующего
стабильного периода [13].
Таким образом, под «новообразованиями» в психологии развития
принято понимать особые свойства психики детей, появляющиеся в
определенном возрасте и являющиеся его отличительными признаками.
Значение новообразований заключается в том, что они служат необходимым
условием перехода ребенка на следующий этап развития, без которых
гармоничное развитие будет невозможным.
А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин развили представления своего коллеги о
детском развитии и выявили в психологических новообразованиях новый тип
25
деятельности и центральные психические изменения, впервые возникшие в
форме этой деятельности, что позволило более четко определить существенно
разные функции смены типов деятельности и соответствующих психических
изменений в совокупном развитии ребенка. Основой развития является смена
типа деятельности, которая затем целостно определяет становление
психологических, поэтому тип деятельности, который лежит в основе
целостного психического развития ребенка в том или ином возрасте, был назван
ведущим [10].
Понятие «ведущей деятельности» является одним из основных понятий
современной детской психологии. Впервые оно было упомянуто
Л.С. Выготским в своей работе по игре, затем введено в широкий обиход
А.Н. Леонтьевым и построившим на нем периодизацию психического развития
Д.Б. Элькониным. Согласно их мнению, именно ведущая деятельность
определяет специфику развития ребенка в том или ином возрасте, именно с ее
сменой связан переход ребенка от одного возрастного этапа к другому, условия
ее развития одновременно являются условиями полноценного психического
развития ребенка в разных возрастах [44].
Следовательно, ведущая деятельность - это деятельность в рамках
социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение
и формирование основных психологических новообразований на данной
ступени развития личности. Согласно подходу Д.Б. Эльконина, ведущая
деятельность выступает критерием периодизации психического развития,
показателем психологического возраста ребенка.
Подобно теории возрастной периодизации Л.С. Выготского, согласно
Д.Б. Эльконину, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией
развития, ведущей деятельностью (в которой преимущественно развивается
мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности),
возрастными новообразованиями, формирующимися в конце возрастного
периода (среди них выделяется центральное, наиболее значимое