35
него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу
учебных задач. Истоки возможных школьных сложностей и неприятностей
нередко скрываются в дошкольном детстве. До 6–7 -летнего возраста ребенка
родители не так часто обращают внимание на развитие малыша, на особенности
его общения с окружающими взрослыми и сверстниками, на наличие или
отсутствие желания учиться.
А в школе «вдруг» у вполне нормального ребенка, с точки зрения
родителя, начинают возникать и накапливаться трудности, иногда приобретая
хронический характер. Психологическая готовность — это самая обширная
группа психических функций и механизмов, которая включает
интеллектуальную, личностную и эмоционально — волевую её формы. Под
интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения
учебной программы начальной школы уровень развития основных психических
процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную готовность.
Личностная готовность предполагает определенный уровень развития
мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения
произвольного управления своим поведением. Следует отметить, что слабость
волевого управления поведением и сниженная произвольность мышления прямо
зависят от степени зрелости головного мозга и, в первую очередь, от степени
зрелости лобных долей. Как же психологически подготовить ребенка к школе?
У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень
познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции,
желание учиться. Необходимо помнить, что желание пойти в школу и желание
учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок должен стремиться в
школу, чтобы узнать что-то новое.
Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание
учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях,
приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает
положительное отношение к школе. Информацию о мотивации Вашего ребенка
можно получить и с помощью наблюдения за сюжетно-ролевой игрой «Школа».
36
Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли
учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают
оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а
также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из
школы, приветствия учителя. Следующим условием успешной учебы является
выработка у ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей
начатое дело доводить до конца. Далее нужно подготовить дошкольника к
неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей
помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам. При
подготовке к школе родителям следует научить ребёнка и аналитическим
навыкам: умению сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения.
Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу,
рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно
строить предложения. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок.
Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, а кроме того, учит
связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем
совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе. Ещё
важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание,
потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы.
Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к
знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие
и волю на выполнение заданий.
Немаловажную роль играет и личностная готовность к школе. Сюда
входит потребность ребенка в общении со сверстниками и умение общаться, а
также способность исполнять роль ученика, а также адекватность самооценки
малыша.
Для будущего школьника в определенной степени важна усидчивость,
умение регулировать свое поведение, возможность достаточно длительное время
выполнять не очень привлекательное задание, умение доводить начатое дело до
37
конца, не бросая на полпути. Можно тренировать внимание, сосредоточенность
и усидчивость в повседневных делах. Хорошо помогают воспитанию
усидчивости настольные игры, занятия лепкой, аппликацией, то есть те игры,
которые продолжаются достаточно долгое время.
Кроме всего перечисленного, ребенок должен обладать, несомненно,
навыками общественной жизни, чувствовать себя уверенно, находясь вне дома.
Нужно уметь самостоятельно одеваться и раздеваться, переобуваться,
завязывать шнурки, справляться с пуговицами и молниями на одежде, уметь
пользоваться общественным туалетом. Правильная подготовка ребенка к началу
школьных занятий может значительно облегчить его беспокойство. Не забудьте
и о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка
они передадутся и вашему ребенку. Поэтому, родителям необходимо быть
спокойным и уверенным в себе и в своем ребенке, и не позволяйте страхам
омрачать это важное событие в жизни ребенка.
Самое главное, у детей должно быть хорошее умственное развитие,
которое является основой для успешного овладения школьными знаниями,
умениями и навыками, а также для поддержания оптимального темпа
интеллектуальной деятельности, чтобы ребёнок успевал работать вместе с
классом. Таким образом, понятие психологической готовности ребенка к
школьному обучению включает определенную ступень развития различных
сторон личности ребенка. Для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе,
войти в школьную жизнь и успешно выполнить все обязанности школьника, он
должен достигнуть не только определенного уровня интеллектуального развития
и иметь достаточный запас представления, но и должен обладать известной
направленностью личности и теми чертами воли и характера, которые
обеспечивают возможность полноценного выполнения им учебной
деятельности.
Выводы по главе
Актуальностью проблемы готовности ребенка к обучению в школе
занимались многочисленные отечественные и зарубежные ученые
38
(Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С Выготский, Г.Гетпер, Н.И. Гуткина,
В.В.Давыдов, А.В. Запорожец, Я.Йирасек, Г.И. Капчеля, А.Керн, Е.Е.Кравцова,
М.И.Лисина, Н.Г.Салмина, Е.О.Смирнова, М.Ю. Стожарова, С.Штребел,
Д.Б.Эльконин и др.). В настоящее время актуальность этой проблемы имеет
огромное значение, т.к. с каждым годом первоклассникам задают все более
высокую планку. И эта проблема касается не только детей, но и, в частности, их
родителей.
Напрямую от них зависит то, каким их ребенок пойдет в школу – будет
он готов к ней, или нет. Проведя анализ различной методической, учебной и
научной литературы, мы выявили такое понятие готовности ребенка к школе, -
это достигнутый ребенком уровень развития интеллектуальных,
коммуникативных, эмоционально-волевых, социально-личностных, физических
качеств, обеспечивающих успешную адаптацию ребенка к новым условиям
организации педагогического процесса, становление его как субъекта учебной
деятельности, качественное освоение им учебного материала.
Проблемой организации взаимодействия педагогов ДОО и семьи
занимались Е.П. Арнаутова, Л.В. Виноградова, Т.Н. Доронова, А.В. Козлова,
Т.А. Маркова, О.В. Солодянкина. Взаимодействие ДОО и семьи является одним
из факторов успешности воспитания и обучения детей, в том числе и при
подготовке к обучению школе.
39
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1. Организация и методы исследования
Практическая часть проведенного исследования представляла собой
опытно-поисковую работу, направленную на формирование, психолог
педагогической компетентности родителей в области подготовки детей к
обучению в школе.
Реализация поставленной цели опытно-поисковой работы предполагала
решение следующих задач:
1. Определить диагностируемые показатели, критерии оценки, уровни
сформированности психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах подготовки детей к обучению в школе; подобрать и модифицировать
диагностический инструментарий.
2. Выявить наличествующий уровень сформированности у родителей
детей дошкольного возраста, психолого-педагогической компетентности в
области подготовки детей к обучению в школе.
3. Разработать содержание для просветительской программы по
формированию информационной, мотивационной и рефлексивной компетенций
у родителей в области подготовки детей к обучению в школе.
Решение поставленных задач осуществлялось на базе ФГБДОУ «Детский
Сад № 53» г. Москва. В исследовании приняли участие 20 родителей, имеющих
детей дошкольного возраста. Возраст испытуемых колеблется от 25 до 44 лет.
В рамках пилотажного исследования, проведенного в августе-сентябре
2018 года на базе ФГБДОУ «Детский Сад № 53» г. Москва, был апробирован
разрабатываемый диагностический инструментарий, который после
соответствующей корректировки составил основу дальнейшего выполнения
опытно-поисковой работы. В исследовании приняли участие 34 ребенка
старшего дошкольного возраста и их родители в возрасте от 25 до 44 лет.
Опытно-экспериментальное исследование состояло из двух этапов:
1. Констатирующий этап.
40
Цель этапа: изучение уровня сформированности компетентности
родителей детей старшего дошкольного возраста в вопросах подготовки и
готовности детей к обучению в школе.
2. Разработнический этап.
Цель этапа: разработка содержания для просветительской программы,
способствующей совершенствованию уровня психолого-педагогической
компетентности родителей в области подготовки детей к обучению в школе, и
методически оснастить ее.
Методики, примененные в ходе исследования:
1. Анкетирование родителей (критерии оценки представлены в
Приложении 3);
2. Рисуночный тест «День рождения в моей семье».
3. Тест психологической готовности ребенка к школе в модификации
Коноваленко С.В.
Критерии оценки рисуночного теста «День рождения в моей семье»:
Низкий (1 балл) – ребенок рисует членов семьи схематически, указывает
не всех членов семьи, затрудняется в ответах на дополнительные вопросы: «Кто
это?», «Кем он тебе приходится?», «Кем работает папа?»
Средний (2 балла) - члены семьи имеют среднюю прорисовку (нет
отдельных деталей лица (нос, уши, волосы), ребенок затрудняется в ответах на
сложные вопросы: «Где работает мама/папа», «Чем занимается дедушка?»
Высокий (3 балла) - члены семьи прорисованы детально (включая мелкие
элементы), ребенок на все вопросы отвечает уверенно.
Критерии оценки теста психологической готовности ребенка к школе в
модификации Коноваленко С.В.
10 баллов (очень высокий уровень) – ребенок назвал все 7 неточностей
менее чем за 25 секунд. Интегральная оценка – 4 балла
8-9 баллов (высокий) – время поиска всех неточностей заняло 26-30
секунд. Интегральная оценка – 3 балла
41
4-7 баллов (средний) – время поиска заняло от 31 до 40 секунд.
Интегральная оценка – 2 балла
2-3 балла (низкий) – время поиска составило 41-45 секунд. Интегральная
оценка – 1 балл.
В исследовании приняли участие экспериментальная (ЭГ) и контрольная
(КГ) группы детей старшего дошкольного возраста в количестве 17 человек
каждая. Цель констатирующего этапа эксперимента – выявить уровень
психологической готовности детей к школе в условиях сотрудничества ДОУ с
семьей.
На данном этапе использовалась методика экспресс-диагностики «Готов
ли ребенок к школе?» Коноваленко С.В., а также анкетирование родителей и
беседы с педагогами на предмет сотрудничества с родителями. Важным шагом
в осуществлении второй цели констатирующего этапа исследования явилось
решение вопроса о критериях, позволяющих выявить особенности
сотрудничества работников ДОУ с семьей. Критерий является главным
признаком измеряемого предмета или явления, а проявление основного признака
выражает показатель. В процессе опытно-экспериментальной работы были
выделены следующие критерии сотрудничества детского сада с семьей:
1. Групповое консультирование родителей на предмет сформированности
предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников
2. Индивидуальное психологическое консультирование родителей
3. Проведение мастер-классов по развитию графического навыка и
коррекции зеркального письма у дошкольников
4. Систематическая работа родителей с детьми по подготовке детей к
школе
5. Психологическое просвещение родителей об особенностях
познавательного развития дошкольников
6. Размещение информации на сайте ДОУ о критериях психологической
готовности ребенка к школе
42
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки
результатов исследования и получения количественных показателей были
выделены три уровня развития сотрудничества по мнению родителей: низкий,
средний и высокий.
Планируя результаты первоначального этапа развития степени
сотрудничества работников ДОУ с родителями, мы исходим из уровневого
подхода. Это, прежде всего, обосновывается тем, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования в
качестве результатов овладения программой являются целевые ориентиры,
которые в свою очередь соответствуют среднему для данного возраста уровню.
Но каждый ребенок индивидуален, часть из них может отставать от нормы и
соответствовать низкому уровню, а другая часть опережать средний уровень и
находиться на высоком. Все уровни взаимосвязаны друг с другом, каждый
предыдущий обуславливает последующий и включается в его состав.
Для определения уровня психолого-педагогической компетентности
родителей по вопросам подготовки и готовности детей к школе нами были
определены параметры компетентности родителей в вопросах подготовки и
готовности детей к обучению в школе:
1) информационная компетенция;
2) рефлексивная компетенция;
3) мотивационная компетенция.
На основе параметров мы определили показатели компетентности
родителей в подготовке детей к школьному обучению.
Показатели сформированности информационной компетенции:
Полнота знаний. Родитель владеет знаниями о готовности и подготовке к
обучению в школе детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные
условия необходимы для полноценного и качественного развития ребенка, при
подготовке к школьному обучению. Знает о сущности, видах готовности детей к
школьному обучению, структуре и особенностях каждого вида готовности. Знает
о том, какие воспитательные условия необходимы для полноценного и
43
качественного развития ребенка, при подготовке к школьному обучению
родитель знает основные понятия в области подготовки и готовности детей к
школьному обучению; знает основные средства и способы взаимодействия с
ребенком как представителем пола.
Осознанность знаний. Родитель понимает значимость подготовки к
школе, и осознает свою роль в этом процессе. Знает пути обогащения
собственных знаний, умеет объяснять процесс подготовки к обучению в школе
и способы взаимодействия с ребёнком при его подготовке к школьному
обучению.
Показатели сформированности мотивационной компетенции:
Стабильность мотивационных установок. У родителя имеются
устойчивые мотивационные установки к процессу подготовки к школьному
обучению ребенка дошкольного возраста.
Интерес. Родитель проявляет интерес к сфере подготовки детей к
школьному обучению.
Показатели сформированности рефлексивной компетенции:
Осознанность собственного взаимодействия с ребёнком. Родитель
осознает ответственность за подготовку ребенка и его готовность к школьному
обучению.
Сознательность (Анализ и оценка собственной компетентности).
Родитель осознает уровень собственной компетентности в вопросах
подготовки и готовности ребенка к обучению в школе, приводит
аргументацию относительно имеющегося уровня, стремится повысить свой
уровень компетентности в вопросах подготовки и готовности ребенка к
обучению в школе (формулирует познавательные запросы и формат их
удовлетворения).
На основе показателей сформированности компетенций родителей в
вопросах подготовки и готовности детей к обучению в школе были разработаны
критерии оценки уровня компетентности родителей. Наличие критериев оценки
44
уровня компетентности родителей, в вопросах подготовки и готовности детей к
обучению в школе позволило нам ввести бальную шкалу.
Информационная компетенция:
1. Полнота знаний.
2. Полные знания.
Родитель владеет знаниями о готовности и подготовке к обучению в
школе детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия
необходимы для полноценного и качественного развития ребенка, при
подготовке к школьному обучению– 2балла.
Частичные знания. Родитель не в полной мере владеет знаниями о
готовности и подготовке к обучению в школе детей дошкольного возраста, о том
какие воспитательные условия необходимы для полноценного и качественного
развития ребенка, при подготовке к школьному обучению – 1балл.
Отсутствие знаний. Родитель не владеет знаниями о готовности и
подготовке к обучению в школе детей дошкольного возраста, о том какие
воспитательные условия необходимы для полноценного и качественного
развития ребенка, при подготовке к школьному обучению – 0 баллов.
Осознанность знаний. Осознанные знания. Родитель понимает
значимость подготовки к обучению в школе, и осознает свою роль в этом
процессе. Знает пути обогащения собственных знаний, умеет объяснять процесс
подготовки к школе и способы взаимодействия с ребёнком при его подготовке к
школьному обучению– 2 балла.
Недостаточно осознанные знания. Родитель не в полной мере понимает
значимость подготовки к обучению в школе, и осознает свою роль в этом
процессе. Знает некоторые пути (варианты) обогащения собственных знаний, не
всегда умеет объяснять процесс подготовки к обучению в школе и способы
взаимодействия с ребёнком при его подготовке к школьному обучению– 1 балл.
Поверхностные знания. Родитель не понимает значимость подготовки к
обучению в школе, и своей роли в этом процессе. Не знает пути обогащения
собственных знаний, не объясняет процесс подготовки к обучению в школе и