35
Личностно-ориентированная образовательная парадигма создает
платформу включения военно-профессиональной ориентации непосредственно
в образовательные системы, но только при условии изменения глубинных
смыслов и философии военно-профессиональной ориентации, которую следует
приводить в соответствие с парадигмой, ориентировать на совпадающие
интересы личности, общества и государства.
Инновационное развитие образования следует за приоритетными
интересами и потребностями молодежи, ведущими информационно-
коммуникационными механизмами, востребованными способами
взаимодействия, социально-педагогическими характеристиками поколения.
Следуя за потребностями развития обучающихся, меняется сама
образовательная деятельность.
Система военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи,
безусловно, должна оптимальным способом сочетать традиции и инновации
в этой области. При этом следует также заметить, что современная система
образования слабо защищена сама и практически не защищает ребенка
в информационно-образовательном пространстве.
Осуществляя военно-профессиональную ориентацию, необходимо быть
готовым к противодействию, деструкциям и целенаправленному
сопротивлению контрагентов в работе с целевой аудиторией.
К институциональному уровню следует отнести процесс военного
реформирования.
Здесь, прежде всего, необходимо выделить новые подходы к облику
офицера Вооруженных Сил РФ, которые, безусловно, определяют параметры
военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи. Современный
офицер в замысле военной реформы - это профессионал, готовый
к выполнению целого комплекса функций, среди которых главными можно
считать:
- функции специалиста в определенной области военно-
профессиональной деятельности; успешность их выполнения зависит от того,
36
насколько качества личности соответствуют профессиограмме воинской
специальности;
- функции воспитателя, заключающиеся в организации процесса
воспитания профессионально важных качеств личности подчиненных и
управлении им; реализация этих функций предполагает наличие
педагогической направленности личности, профессионально-педагогических
качеств личности;
- функции преподавателя, предполагающие обучение подчиненного
личного состава по целому ряду учебных дисциплин; выполнение данных
функций обеспечивается профессионально важными качествами педагога,
способностями и склонностями, мотивацией к педагогической деятельности
и т.д.;
- функции социального педагога, выполнение которых связно
с пониманием процесса социализации военнослужащих, готовностью
и способностью осуществлять их поддержку и сопровождение;
- функции управленца, понимающего процессы, происходящие внутри
организационных систем, способного к прогнозированию, генерированию идей,
проектированию и программному мышлению [49].
Исследование в области военной профессиографии, выполненное
А.Г. Караяни и Ю.Г. Сулимовым [24], фиксирует постоянное усложнение
требований военно-профессиональной деятельности к своему субъекту,
обоснованное изменением характера вооруженного противостояния,
усложнением технологий войны, вооружения и военной техники.
К традиционным требованиям к личности в современных
профессиограммах добавляются высокая психологическая устойчивость,
абстрактно-логическое мышление, креативность, техническая культура
и общий кругозор. В облике офицера должно сочетаться стремление
к непрерывному профессиональному образованию и владение широким
спектром образовательных технологий.
37
Современная философия войны предъявляет высокие требования
к духовно-нравственной сфере личности, развитие которой происходит
преимущественно до прихода в военный вуз. Обществу далеко не все равно,
в чьих руках находится военная сила.3
Привлекательность самой военно-профессиональной деятельности
состоит в том, что она, во-первых, представляет возможности
профессиональной и личностной самореализации человека, удовлетворения
широкого диапазона познавательных потребностей, развития способностей
и склонностей. Во-вторых, в настоящее время субъект военно-
профессиональной деятельности является наиболее защищенным в социальном
плане и обеспеченным материально гражданином.
Однако эти факторы действуют в системе военно-профессиональной
ориентации только при условии глубокого информирования всех участников
профессионального выбора: самих молодых людей, их родителей, педагогов
и пр. [17]
Евсюкова Н. И. показывает, что в современной России «… проявляется
тенденция сокращения контингента молодых людей, которые по своим
качествам могут поступать в военные вузы. При стабильно высоком конкурсе
профессиональный отбор, особенно по медицинским и психологическим
показателям, проходят далеко не все кандидаты».
8
На нынешнем этапе военного строительства происходят масштабные
изменения в самих вузах, отражающие инновационные тенденции развития
профессионального образования и Вооруженных Сил. Эти изменения
группируют факторы, влияющие на военно-профессиональную ориентацию на
вузовском уровне. Таким образом, под влиянием этих факторов военно-
профессиональная ориентация учащейся молодежи значительно изменяется как
8
Евсюкова, Н. И. Психолого-педагогические условия формирования готовности юношей допризывного
возраста к службе в вооруженных силах: монография / Н. И. Евсюкова. - Владимир: ВГГУ, 2014. - 192 с.
38
в отношении содержания, форм и методов, так и в отношении базовых идей
и замысла.
Проанализировав действия основных факторов, активно действующих
на общественно-государственном, институциональном и вузовском уровне,
выделим ряд принципиальных требований к военно-профессиональной
ориентации учащейся молодежи как педагогическому процессу:
- построение на основе теоретических позиций современной психологии
труда, деятельностного подхода, личностно-ориентированной образовательной
парадигмы;
- обеспечение выбора военной профессии как этапа военно-
профессионального самоопределения будущего офицера, целенаправленного
развития военно-профессиональной направленности личности;
- интеграция военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи
в систему общего и профессионального образования;
- использование широкого спектра форм и методов военно-
профессиональной ориентации, современных педагогических инноваций при
сохранении подхода к ее сущности и смыслам, основанных на национальных
традициях;
- реализация в рамках специальных педагогических систем с центрами
в военных вузах, способных аккумулировать необходимые для этого ресурсы,
самостоятельно обеспечивать себя абитуриентами, совершившими
обоснованный профессиональный выбор.
Содержание и организация военно-профессиональной ориентации
должны быть четко структурированы. Только в этом случае она может успешно
моделироваться на практике.
В структуре военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи,
в центре которой оказывается военный вуз, можно выделить направления
педагогической деятельности, обеспечивающие обоснованный выбор военной
профессии и специальности, а также их содержание.
39
Современные модели профессиональной ориентации учащейся
молодежи разнообразны, но при этом они сохраняют некоторое
концептуальное единство, как это следует из анализа работ Т. И. Ивановой [21],
Л. А. Митюрниковой [36], Д. А. Парнова [41], Е. Н. Сорокиной [56] и др.
Сходство моделей проявляется на уровне направлений педагогической
деятельности, на котором предметные характеристики профессии пока
не играют существенной роли.
Перечисленные выше авторы сходятся в том, что любая модель должна
обязательно включать информационное, деятельностно-развивающее
и сопровождающее направления деятельности.
Перечисленные направления включены нами в структуру военно-
профессиональной ориентации учащейся молодежи.
Важность информационного направления обусловлена необходимостью
осуществления молодым человеком осознанного выбора военной профессии
и специальности. Оно призвано формировать или развивать представления
обучающихся о мире военных профессий, об особенностях выбираемой
военной профессии (военно-учетной специальности): требованиях, которые
предъявляет воинская деятельность к подготовке, физическим и психическим
качествам своего субъекта; специфике предстоящей военной службы на той или
иной воинской должности, условиях военного труда; содержании и характере
профессиональной подготовки; перспективах профессионального роста.
Значимой задачей информационного направления является
ознакомление учащихся со способами профессионального выбора
и дальнейшей профессиональной реализации.
Наличие правильных представлений о будущей военной профессии и
специальности позволит учащимся, особенно из числа тех, кто уже обучается в
организациях среднего профессионального образования, сделать осознанный
выбор между военной и родственной гражданской специальностью.
Содержание военно-профессиональной ориентации учащейся молодежи
отражает специфику военно-профессиональной деятельности, научные
40
и практические решения в этой области, сложившиеся в историческом развитии
проблемы.
К содержанию, включенному в информационное направление, можно
отнести:
- военно-профессиональное просвещение, которое, по мнению
Н.И.Конюхова, заключается в «... распространении знаний о «мире военных
профессий»;
9
- военно-профессиональное консультирование, предполагающее
оказание психолого-педагогической помощи, позволяющей согласовать
индивидуальные интересы, способности и возможности обучающегося
с запросами воинских специальностей, в осуществлении индивидуальной
и адресной поддержки в процессе формирования и реализации планов
профессионального самоопределения, разрешении возникающих противоречий
и трудностей;
- пропаганду военной службы и укрепление ее престижа, которые
осуществляются путем активных действий по популяризации идей военной
службы офицера, профессиональных ценностей офицерского корпуса, его
корпоративных традиций, норм и правил.
Кроме этого, пропаганда военной службы и укрепление ее престижа
подразумевают осознание обучающимися социальной и государственной
значимости военной службы, ее роли в государственном устройстве
современной России.
Деятельностно - развивающее направление военно-профессиональной
ориентации учащейся молодежи предполагает включение обучающихся
в период выбора ими профессии в активную деятельность, носящую
профессионально-направленный характер.
9
Конюхов, Н. И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы
[Электронный ресурс] / Национальная энциклопедическая служба. - Режим доступа:
http://vocabulary.ru/dictionary/850/word/voenno-professionalnoe-prosveschenie.
41
Активное освоение умений и навыков, необходимых для дальнейшего
успешного обучения в образовательных учреждениях, готовящих специалистов
для военной службы, развитие в выпускниках морально-волевых,
командирских и организаторских качеств, которые позволят им в будущем
успешно выполнять обязанности младших командиров курсантских
подразделений, быть лидерами в коллективе, с одной стороны, выступает
универсальным способом передачи опыта старших поколений, с другой
стороны, обеспечивает устойчивость выбора профессии в силу того, что в ней
обучающийся осознает себя и действует как субъект деятельности. Результатом
реализации мероприятий деятельностно-развивающего направления выступает
готовность обучающихся к выбору военной профессии и специальности.
Деятельностно-развивающее направление предполагает свое
содержание, в которое можно включить:
- военное обучение, связанное с передачей и освоением
социальнопрофессионального опыта, формированием знаний, умений
и навыков, необходимых для дальнейшего получения профессионального
военного образования, в том числе навыков самообразования и учебной
деятельности. Кроме перечисленного, военное обучение предполагает
воспитание профессионально важных для будущего офицера качеств
(физических и психологических);
- гражданское воспитание и развитие социальной активности.
Их включение в содержание военно-профессиональной ориентации учащейся
молодежи обусловлено характером военно-профессиональной деятельности и
позицией офицера в современном гражданском обществе России, а также
ролью качеств гражданина в профессиограмме офицера;
- военно-патриотическое воспитание. Эта составляющая содержания
только условно может быть включена в структуру военно-профессиональной
ориентации, т. к. по масштабу и постановке она значительно шире
рассматриваемого процесса
-психологическая диагностика личности.
42
Военно-патриотическое воспитание сегодня - это многоплановая,
систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность
государственных органов, органов местного самоуправления, общественных
объединений и организаций по формированию у молодежи высокого
патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству, готовности к
выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей
по защите интересов Родины [30, 34].
Сопровождающее направление военно-профессиональной ориентации
учащейся молодежи имеет своей целью оказание помощи молодому человеку
в осуществлении профессионального выбора, его поддержку в трудных
и противоречивых ситуациях выбора.
По своей сути оно призвано оказать содействие обучающемуся
в принятии самостоятельного и осознанного решения в выборе жизненной
и профессиональной стратегии. Сопровождение реализуется в форме
педагогического взаимодействия, имеет свою логику развития, отражающую
изменение мотивации и актуальных потребностей обучающегося, его
направленности на поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой
профессиональной деятельности, а также на нахождение смысла в самом
процессе самоопределения.
Психологически грамотно выстроенная работа в данном направлении
опирается на учет индивидуально-психологических особенностей
обучающихся, область их интересов.
Сопровождающее направление объединяет такие составляющие
содержания военно-профессиональной ориентации, как:
- психологическая диагностика развития профессионально важных
качеств личности и предварительный профессиональный отбор кандидатов на
поступление в военный вуз;
- формирование психологических умений рефлексии и самооценки
собственных качеств, обучение способам сопоставления их с требованиями
43
профессии, формирование профессиональных перспектив, прогнозирование
результатов потенциального военно-профессионального самоопределения;
- формирование стратегий, планов и программ профессионального
и личностного самоопределения обучающегося в военно-профессиональной
сфере за счет ее ресурсов.
Согласно статьи 6 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» образовательные организации приобрели право реализовывать
дополнительные программы общеразвивающего и предпрофессионального
образования.
Отметим, в частности, что такой нормативный документ, как
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 гг.», отводит образовательным организациям ведущую
роль в воспитании учащихся [42].
Выводы по первой главе
Таким образом, анализ современной практики показал, что
обоснованный профессиональный выбор, рассматриваемый с точки зрения
психологии отношения человека к военной службе, а также его соответствия
требованиям выбранной военной профессии и специальности, требует
специально организованного процесса профессиональной ориентации.
Востребованное сегодня состояние военно-профессиональной
ориентации учащейся молодежи определяет влияние ряда факторов,
действующих на общественно-государственном, институциональном
и вузовском уровне. Наконец, в современном гражданском обществе России
постепенно восстанавливается престиж военной службы, формируется
оборонное сознание людей и осознание социальной значимости военного
строительства. Это, несомненно, благоприятные факторы, придающие новый
облик решению проблемы военно-профессиональной ориентации учащейся
молодежи.
Кроме того, потенциально позитивным фактором является признание
государственными и приоритетными задачи подготовки граждан к военной
44
службе, патриотического и военно-патриотического воспитания, формирования
здорового образа жизни молодежи.
Содержание, ведущие психологические методы и организационные
формы военно-профессиональной ориентации определяются видами
взаимодействия военных учебных заведений и военных учреждений различного
уровня с образовательными организациями общего и профессионального
образования.
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей профессионального самоопределения молодежи в
отношении военной службы
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
Экспериментальная работа проходила в несколько этапов:
подготовительный этап; констатирующий эксперимент; формирующий
эксперимент; аналитико-обобщающий этап.
На подготовительном этапе экспериментальной работы были отобраны
и уточнены методики для диагностики учащихся выпускных классов, а также
разработана программа ориентации учащихся на военно-профессиональную
деятельность.
Для выявления личностной предрасположенности каждого учащегося
к определенному типу профессий была выбрана методика
«Дифференциально- диагностический опросник» (ДДО). Методика
предназначена для отбора на различные типы профессий на основе